【语文阅读教学的切入艺术在教学中存在的问题及优化建议探析11000字（论文）】

语文阅读教学的切入艺术在教学中存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u3397摘要 摘要语文阅读教学是一门艺术。切入点的选择至关重要。语文的阅读教学在新课程标准改革的环境下，将不再只限定于课本上的学习内容，而是主动适应时代发展,拓宽阅读教学的整体空间，从而构建新的阅读教学形式，改进语文阅读教学的观念。在时代的发展的环境下，我国教育特点的价值取向将会由生存性教育慢慢转变为发展性教育。在现代教育中，教师们不仅仅要“德高为师，身正为范”，还应该要有非常扎实的业务能力。新的课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，教师应该指导学生在学习课本的同时，深化理解，加深感受和思考。小学语文素质教育的一个重要组成部分就是阅读能力的培养。而学生的理解能力、运用知识的能力和表达能力的提高都与学生的阅读理解能力有着密切且不可分割的关系。提升小学生的阅读能力不仅仅只与培养小学生的语文综合素养有关，而且对学生的全面性发展和终身的发展也很重要。关键词：语文阅读；教学；切入艺术；运用；一、前言（一）选题的目的及意义1.理论意义“自勉”与“乐为”和“自得”互相结合是明朝的哲学家王夫之所认为的读书原则，也是我国现代教育的一个重要理念“兴趣就是最好的老师”，学生会对自己感兴趣的东西尤为重视，也就会乐于去学习、去阅读。而在语文阅读教学中，新课的切入是能否集学生注意力以及激发学生阅读兴趣的关键点，所以对于语文阅读教学中的切入艺术研究以及在中高年段教学中的运用的研究也就尤为重要。2.现实意义阅读教育可以通过优秀文化的在传播对小学生的思想情感起到熏陶感染的作用。就目前而言，我们中国小学生的语文阅读教育的现下状况，既有令人为其感到开心的一面，也有使人为其担忧的一面。那么，怎样才能使他们保持积极的语文阅读兴趣、把握正确的阅读方法，培养小学生良好的阅读习惯，怎样才能让我国的小学生的阅读不陷入功利性目的的阅读中，这是所有教育工作者以及家长在内所必须去思考的一个问题。经过查阅资料，我发现在一系列的阅读调查的综合结果中，我国未成年的图书阅读率远远的要高于成年人的图书阅读率。并且在这份调查结果中显示，小学生的图书阅读率最高，这对于中国儿童阅读来说无疑是极大地鼓舞，并且在小学阶段，学生没有升学上的压力，所以有更多的时间去阅读。但是由于网络越来越发达，小学生更多的时间都花费在网络以及短视频上了，所以如何保持学生的阅读积极性以及阅读兴趣就成了教育工作者需要应对的一个问题了。（二）相关研究动态2014年，东北师范大学的孙晓焕同学在《语文名师课堂切入点研究》提出：“课堂切入点”是一种新的课堂教学手段，它近来特别受教育工作者所喜爱，它受到越来越多的语文教师重视和研究。在语文阅读课上，面对文字中多意义的文学语言文字和与生活拉开距离的一些文学内容，语文教师必须承担引导和激励学生解读阅读材料的任务，但同时也不能直接告诉他其中的意义，只能去引导学生解读文本。在阅读教学中，如何能够精准的找到阅读教材的切入点，如何将学生带入到文本当中，已经成为了现代语文教师的一种必备教学技能了。2004年，华中师范大学的付煜同学在《语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证》提出：怎样才能把学生的阅读能力真正的提高呢?除了培养学生感受艺术的能力以及想象艺术的能力之外，还应该要让学生有一定的文本知识储备量。因此，我在阅读教学中经常使用切入点的方式将学生带领到文本当中，更好的进入文本并剖析文本。2010年，广西师范大学的庞统同学在《浅谈小学语文课堂导入的艺术》提出：一个非常有魅力的课堂导入，是一堂成功的语文课堂所离不开的。所以,我们作为一名教师,尤其是一名语文教师，要先把握好教材内容的一些特点,再依据学生的兴趣和爱好,去设计一些科学并且有效的课堂教学导入方式，切入文本。（三）研究方法根据研究的内容和问题，本研究主要采用以下研究方法:1.文献综述法：在正式开始研究和调查之前，利用中国知网、维基百科以及必应等网站，将与语文阅读教学、与切入艺术相关的各种文献资料进行收集整理归纳,反思前人的观点，提出自己的思考，打开写作思路。2.案例研究法：本研究会参考一些关于语文阅读教学课堂的案例，语文阅读教学课堂它是多样化的，每一位教师的切入方式以及教学风格都有所不同，通过对一些语文阅读教学课堂的案例进行研究分析，并提出相关结论和建议。3.总结归纳法：把语文阅读教学的切入艺术在中高年段教学中运用的有关情况分析研究,对自己的观点进行清晰的梳理和描述，从而得出结果。二语文阅读教学的切入艺术及其发展状况（一）语文阅读教学的切入艺术的分类1.题目切入题目，是学生学习任何一篇文章前都会去留意的内容，更包含着文章的若干信息。有的题目早已“暗藏玄机”，只要学生深入其中，便可获得非凡的阅读体验。因此，当题目可以很好的引发学生思考时，教师就可以从题目进行切入，这样能够很好的提升教学效率。小学课程中的许多内容都有明确的情绪语气。老师在授课时可以作为教学活动的起点，或直接解释文章的感受或选择可以表现出文章情绪的句子，成立一个或两个小问题，并指导学生探索学习。例如，在教学《和时间赛跑》时，老师便可以直接通过多媒体设备呈现课题，并引导学生观察，鼓励学生表达自己的认识或疑问。有的学生表示：“这篇文章写的是林清玄小时候的经历，但是令人好奇的是，时间又不是人，怎么可能与它赛跑呢？”有的学生表示：“我真正好奇的是，这场和时间的“赛跑”，到底谁是裁判，谁赢了比赛呢？”另一些学生认为：“从字面上理解，所谓“赛跑”应该是一种比喻的说法，表示的是争分夺秒吧。”还有一部分学生提出：“和时间无需赛跑，你看我们这节课，上得多慢呀，要是我肯定不战而赢。”“时间根本看不见、摸不着，好端端地为什么和它比赛呢？”“既然是赛跑，那应该怎么比呢？”在这个教学环节中，学生们都大胆的提出来自己的疑问和想法，并且对标题背后的故事内容都充满了好奇心和求知欲。2.整体切入了解文章的内容是阅读教学的重要目的之一。在许多情况下，老师还可以引导学生对文章的整体进行学习，并且通过将全文的问题的一个协调来进行引导教学。比如在教师教学《滕王阁序》这一堂课时，我们可以把百家讲坛对文章的分析的视频来给学生观影，使得学生可以在观看视频的同时熟悉文章的基本信息，同时看着视频一定的理解和深刻的印象有助于学习者的特定学习。同时，《百家讲坛》是我国合法化的知识课堂，涉及的内容和深度也能被大多数人所接受。这种做法不仅可以让学生了解了一定的知识，也可以深化学生对知识点的印象，做到一石二鸟。3.内容切入在一堂语文精讲课上，由于教学内容过多，如果严格按课时计划很可能无法完成全部的教学任务。因此，这意味着在教学任务重、时间紧的情况下，教师只能立足实际进行合理教学。为此，教师就不能面面俱到，而是选择一篇文章中的核心词句揭示文章主旨，同时鼓励学生思考，将这些关键内容作为教学切入点，即立足于一些关键词句进行整篇课文的教学，以便更好地抓住教学重难点。拿《珍珠鸟》这一片课文来举例，它的核心句子是“信赖，往往创造出美好的境界”，教师可以把这个句子作为教学的主要线索，来引导学生学习。第一步，教师先引导学生们把文章整体的阅读一遍，把课文的大致内容了解了以后，大多数学生都能找出这个中心句。第二步，让学生再次速读课文，同时引导其思考文章哪些内容表现了“美好的境界”，鼓励学生用朗诵、感悟的方式深入体会。第三步，重新朗诵课文，重点体会人与小鸟之间的脉脉温情，让学生懂得一切“美好的境界”都必须要用“信赖”两个字来实现。在整个教学过程中，教师从“美好的境界”这一个关键句子切入，把文章划分为两个部分，并引发学生思考、体会。在一次次的诵读中，学生既掌握了文章脉络，也感受到文章的深刻内涵。此外，作者在写文本时想要表达出来的东西，就是在文章的主旨里面，所以教师可以从文章的主旨来切入文本。能进入语文教材的文章都会具有鲜明时代、不同流派、不同风格的代表作，它们的主旨具有独特而深刻的特点，在文本的隐象中它们属于相对来说比较凸显的一种，学生在老师的具体指导下阅读起来更容易，同时也能更加轻松的找到课文的主旨。在任何风格上，主旨是文本各要素的主要灵魂，它决定了文章的一个质量和价值，也着决定文本结构的排列、材料选择和语言的使用。文本的所有技术、内容、结构等要素围绕主旨展开。因此，抓住主旨，对课文不同要素的理解就都会比较顺利，那么，语文的阅读课堂就会得到事半功倍的一个效果。用文章的主旨作为文本的切入点也是许多著名语文教师首选的切入点。魏智渊老师的《人生境界》这堂阅读课就是从一堂课的开始就把课文的主旨——境界是什么？——作为学生引导讨论的切入点：境界是什么？它是依赖着什么去划分的？然后再去总结。这样分步指导，帮助学生在解决其所疑惑的问题的也同时带领学生了解了主旨，从而节省了教师大把的课堂时间。4.艺术表现切入一般来说，在写作中，作者会通过各种表达方式来组织语言来表达情感，而用修辞手段来表达是很多作家关注的焦点。因此，教师在教学文本的时候，可以通过引导学生品味那些具有强烈修辞色彩的词语，特别是，成功的表达例子，围绕文本的修辞设计，引导学生品尝这些修辞方法。如果学生可以理解它，那么文章的大体内容就可以很容易被学生理解。在这一个过程中，学生还可以学习一些写作时可能可以运用的上的写作技巧，就拿《廉颇蔺相如列传》来举个例子，教师可以选择从对比度的表达中切割，因为它不仅是文本最出色的艺术特征，还可以连接文本的主要内容，如情节开发，性格培养等，（二）语文阅读教学的切入艺术的发展现状新课标认为阅读可以让学生能够运用语言文字来获取世界的信息，从而去认识世界、探索世界、发展自身的思维能力、获得良好的审美体验。由此可以看到阅读是非常重要的，那么阅读到底是什么呢？周小兵等人认为读者第一步就是要用我们的视觉去获取、接手文字信息，第二步就是交给我们的大脑去将这些所接收的文字信息加以处理和加工，第三步就是去理解这些信息的含义”，左焕琪认为“阅读是读者对文本的一个信息加工的过程，读者先用视觉来获取文字符号，再由大脑将文字符号进行加工处理后，再把信心的含义去进行理解”，综合上述学者的观点，可以把阅读的“内涵”概括为以下三个部分：（1）它意味着读者从书面符号中去获得文字的意义;（2）阅读文本的人用自己的内部语言把阅读过程中获取的意义内化成为自己的一个主观思想；（3）它是一个内部的心理构建的一个过程，是由感知等一个系列的活动渐渐组成的。“教学”有广义和狭义之分，在一个广泛的意义上，教学主要是指教师和学生之间所有的教师的传授、引导和学生的学习，也就是说它既强调了教师的教同时也在重视着学生的学。教学是教师引导、组织学生学习的活动。也就是说，它意味着教育与学习的结合。教育是师生之间的一项共同的活动，其中介是课程的内容。狭义上说，教学主要是指教师向学生传授知识和技能的一个过程。随着新课程标准的实施，教师要越来越重视学生在教学过程中的主体性。教育不再只单单的在教师的传授或学生的学习中停留，而是师生互动平等对话的教学活动的形成。而笔者所强调的阅读教学从最根本来说则是一种从狭义上来看待的教学，其主要的侧重点就在于由教师来引导学生去学习的一种教学活动。结合小学语文阅读教学的特点以及课标的要求，笔者认为，小学阅读教学的有效性是指在40分钟的语文课堂时间中，能够凭借具体明确的阅读内容，利用一些教学媒介，比如语言媒介等，去引导学生在多方与教师进行咨询探讨，从而达到所设计的教学目标，尽可能提高学生的阅读能力。换句话说，教师需要通过自己调整一些语文阅读的教学策略，用最少的时间和精力来获得较大的教学效果。而切入艺术的有效灵活运用就可以达到这种效果。但目前我国大部分教师并没有注重课堂中的切入运用，只是将其单纯的运用在课堂一开始的导入环节。三语文阅读教学的切入艺术在教学中存在的问题（一）语文阅读教学的切入点难找许多年来，语文教师在教学中长期在思考的一个问题，就是如何让语文阅读教学更有效，笔者认为，让语文阅读教学更有效的一个途径之一就是寻找合适的切入点。它的存在可以使语文课堂成为具有生机，不仅教学的想法很清楚，而且学生也可以在教师的正确指导下发挥主要作用，并促进阅读达到预期的效果。因此，语文阅读教学切入点的研究也是一个新的探索，这是语文教学模式的重要手段。教学的切入点是阅读教学的一个很好的突破口，它与教学的导入既存在着相同之处，也存在着较大的区别，相同之处是在于它们的使用方式和功能作用相同，它们都可以引起学生对课堂的兴趣，区别在于导入是课堂一开始的时候将学生带入新课堂的一个环节，而切入点则是教学过程中一个环节向另一个环节过渡时所至关重要的部分，它是解决文章大体内容以及教学重点的重要的一个手段，它们之间是被包含与包含的关系。但是由于教师在前期备课阶段准备的不充分，导致在寻找切入点的时候出现难点，或者切入点效果不尽人意。在语文教学理论中，切入点是一个全新的概念。目前，我国的切入点设计理论还不完善，仍然处于研究和探索阶段。大多数老师对于选择和设计切入点知道的并不算多。在实际教学中，如果需要设计和选择切入点，大多数教师都会根据自己的教学经验和主观意愿进行选择和设计，所以设计的切入点往往感觉随意，且目标性差，对学生的语文阅读起不到有效的作用。如果不钻研文本，无论是散文、古诗还是文言文题材都运用同一种切入策略的，或者只是为了要切入而去切入的话，那么所设计的切入点的就不会贴近文本，自然就让学生对所需要阅读的文本不感兴趣了。这样会使学生对阅读以及学习慢慢失去积极性和主动性，完全违背了设计切入点的本意了。（二）语文阅读教学的切入方式单一随着新课标改革的不断深入，对小学提出了更高的要求和重视，也对小学教师提出了更高的要求和重视。小学语文教师也意识到语文阅读教学的重要性。虽然很多学校和老师都对教学过程有所改进，但仍有不少教师对语文阅读教学的关注在表面导致阅读的教学往往只是形式化的，在语文阅读教学上，教师仍然只重视表面知识的传输，而对课程标准改革的内容并没有正确的认识或研究，只是一味的追求把学生的成绩提高，而阅读深层次的情感态度价值观却没有让学生很好的去领悟。同时教师选择的切入点过于单一，忽视了教学内容的丰富性，容易导致教学效果的不理想。（三）教师缺乏对语文阅读教学切入的了解语文教师的教学能力不高，主要表现在两个方面：一是一些教师的教学组织能力不高，控堂能力较差，导致在进行自主阅读的过程中，学生不能在教师的管理下独立遵守课堂纪律，部分教师因为受到了之前的传统的语文教学观念的影响，导致他们对于阅读教学就只是注重对字词的僵硬的分析和解释，只是局限在理论只是的讲授，并不以学生为主体，引导学生主动去理解分析。这就使得学生难以有效地行使他们的综合语文阅读能力。因此，他们采用了相同的教学形式，以同样的教学方式运用多年，缺乏教学内容和设计的创新，这是现在教师的普遍现象。小学的语文教学不仅缺乏对教学和科研的必要意识，而且还很少参与一些相关的研究项目和培训课程，致使教师对于阅读教学中的切入不够了解。（四）语文阅读教学的切入难以运用到教学中语文阅读教学的切入难以运用到教学中主要表现在两个方面：其一，在教学前，教师没有做好充分的准备，理解不够深刻，造成学生的阅读水平无法加深，思考问题仅仅停留在肤浅的层面，对于语文阅读教学来说，阅读一篇好的课文是不可或缺的环节，没有好的阅读过程，教师就不能清楚地理解课文，那么准确地阅读课文就很难掌握课文的中心思想，而引导学生学习就成了一句空话。其二，阅读问题“走马观花”。随着大数据的出现，来自各界人士的人们更关注教育，教学研究中有许多精彩的开放课程，学生欣赏文本中的真相，善良和美丽，即使是最基本的知识思维也不够，只是盲目追求速度，建议学生可以准确地掌握文本中的关键点，对于某种深度和有价值的深入讨论的问题，它总是通过，所以开放的课程也是如此。四、切入艺术在中高年段教学中的建议（一）钻研文本并寻找合适的切入点一篇好的文章，必须有作者自己的情感投影和表达。因此，在课堂教学中，教师应该把令人疑惑的地方作为起点，以指导学生探索作者真正的情感世界，并在阅读这篇文章时感受作者的情感和深刻的意义。以杜甫的诗词为例，杜甫生活在唐代，他是一个忧国忧民的爱国诗人。所以，他大多数诗句都是很伤感的，心情也很伤感。那么，在学生将了解了诗人创作诗歌时的情感与背景时，他们很容易就能够进入诗歌的情境，加深对诗歌的印象，与此同时他们也有了自己对于这首诗歌的想法和见解。在教学中设计切入点的方法有很多种，好的切入点都是通过钻研文本理解文本之后找出来的。语文教师都应该善于阅读课文，并具有创造二次创作的能力，要准确安排切入点的位置，适当设计难度，合理设置数量，有效避免切入点的设计不当，从而可以在课堂上“导演”一幕接一幕的精彩情境。只有教师充分理解课文，潜心研究，选择合适用于教学切入点，阅读教学课堂才能上的非常精彩并且有效。比如《春天来了》这篇文章，描述了春天来临时各种生活活动和周围环境的许多变化，用这些来告诉人们春天来了。在讲解这个问题时，教师课题通过对学生提出一些问题来引发学生的思考，比如：同学们，你们喜欢春天吗？春天在大家的眼中是什么样子的？同学们认为春天来了，我们可以做什么事情呢？教师既以通过这些问题引发学生们的思考和讨论，又更好地调节课堂气氛，让学生在快乐的课堂上接受教师所要让学生明白教学知识。教师还可以让学生用画笔描绘眼中的春天，这样可以让学生对春天更加好奇。在以后的生活中，学生会更加注重观察生活，从而达到把生活教学融入语文教学的目的。（二）精心设计切入方式在传统的教学模式中，许多教师根据教科书直接教导并解释教学计划中的主要思想和主题，这种教学方法不利于学生对整个文本的看法，缺乏深入探索本文的主要目的，肤浅的学习使学生不会在语文阅读中快速移动，甚至抵抗语文课堂。因此，教师必须根据时代的发展不断地改进旧的理念，创新教学方法，从学生自身的利益开始，更好地了解文本并提高学生的阅读效率。以《庖丁解牛》为一个例子，大多数中国教师都注意了新词，所以一直去解释那些难以用简单的言语俩表达的词语以及一些古代和现代词的不同含义。与之相反，谢牛的主要观点却尚未彻底分析。事实上，为了更好地研究这篇文章，我们应先不考虑考试中的一些问题，比如出现新词的释义和古今词的不同含义，教师要做的不是急着去解释这些词的意思，而是应该引导学生去思考、去理解这篇文章想要向世人所表达的思想和主旨，这样更有利于激发学生学习这篇课文的兴趣，只要学生对课文的学习有了兴趣，学生自然会想要去了解新词的含义。语文阅读教学切入点的选择与设计是一个非常有实践性的研究课题。在实践中，语文教师需要不断的尝试和提高。从理论上讲，恰当的切入点可以引导学生积极引导课文学习，也使教师的教学更加的方便了。但相同或相似的切入点在语文教学的实际应用中往往会产生不同的效果。只有充分理解差异产生的原因，教师才能针对不同的情境选择和设计最佳的切入点。除此之外，不同的切入方式、切入点位置的设计不同也是导致出现不同教学效果的原因。为使阅读教学效果最佳，构建高效的课堂，教育学科中最为重要的人文学科，教师的主要任务不仅仅只是教会学生如何去把文本内容读明白，还要注重去培养学生的思想情感，使学生去学习阅读教材中的优秀情感、态度、价值观以及学习阅读内容中出现的优秀写作手法等众多任务。在语文的阅读教学过程中，精确地找准文章切入点可以对文章整体的把握起到很大的作用，从而使教师和学生都能够有效的完成学习任务。随着多媒体技术的不断发展，今天的语文课堂可以为教师的教学创造良好的条件。教师应该充分利用这些课堂资源。在讲解文章时，可以利用多媒体制作课件，导入内容主题或与内容相关的视频，引导学生在此过程中提高语言阅读能力。教师还应适时的去向学生提出问题，促进学生积极的去思考问题，这样还可以让学生的思维在课堂教学中，引导学生在探索过程中解惑，增强学生的课堂参与意识。语文阅读教学是一个侧重点，为了不让知识缺失，教师往往把所有的知识点转移给学生，但时间有限，在有限的时间内，对于学生来说，过多的知识点会大大增加学生的负担，这不仅不利于学生的学习，也不利于语文课堂效率的提高，所以在语文阅读教学中，教师应充分调动学生的积极性，充分利用科技手段，充分发挥科技手段给教师的教学带来的便利，抓住语文阅读教学的文本“重点”，开展语文阅读教学。（三）提高语文教师的专业素养在我们的语文阅读教学中，作为一名语文教师，应该既要有足够的知识储备量，又要有高尚的道德修养。对于学生来说，教师应该成为一个三观正确的的典范。只有在这样的条件下，才有利于学生价值观的形成。在语文阅读教学的过程中，重视对学生思想道德修养的正确渗透教育是非常有必要性的，这对语文教师的素质提出了更高的要求。1.重视语文专业基本功的培养。俗话说，“万丈的高楼是由平地所建起的”，想要做好任何工作的前提和基础都是能够拥有扎实的基本技能。而作为一名语文教师，要想能够准确有效地教授知识，就必须具备扎实的基本技能。这些基本技能不只是片面的，而是在语文专业和教育领域都有良好的基础。随着教育改革的深入，义务教育阶段语文教学的地位正在慢慢的提高，语文教材内容更加丰富。它不仅为学生提供了学习语文和文化知识的广阔空间，也增加了教师的教学责任和使命。首先，教师自己要充分了解的知识。在实施教学之前，教师自己首先要能够满足教学目标的要求。虽然小学语文课本内容简单，但教师不能因此降低对自己学术上、教学上要求。教师作为课堂活动的引导者和组织者，不仅要掌握教材的基本知识，更要追求更深层次的知识。教师还应善于拓展，探索解决问题的技巧，分析课文的方法，背诵诗歌和歌曲的技巧等。教学不仅是表面知识传授给学生，还要通过知识点来举一反三的让学生学习技能，从而实现教学的良性互动和共同发展。2.深入了解学生，因材施教。学生是学习的主体，也是教师的孩子，教师教学任务中的重要组成部分之一是了解学生，而且只有深入的了解学生，教师才能懂得如何设计教学的切入点，才能更好的因材施教，把教学的有效性发挥到最大等。了解学生有很多方法。首先，教师可以通过学生在学校、班级、课堂内外的学习和生活状态来了解学生的个性特征。教师要有一双能够发现不同的个性、学生的不同学习方式和生活态度的眼睛；了解学生对语文的的看法和态度以及学生对教学的评价。当教师了解学生时，就可以通过学生发现并纠正自己的教育缺陷。更为重要的是，教师可以根据不同学生的个性特点、学习特点以及学习能力和学习态度的差异，设计成有难易的阶梯、有层次的教学环节，从而达到最高的教学效率。3.提升教师自身文化素养和思想道德素养语文教学是基础教育中最重要、最有效的文化教育方式之一，语文课堂是文化交流的载体和手段。优秀的语文教师不仅要有丰富的专业知识，还要注重文化素质和道德素质的提高，才能成为全面、有内涵、有价值的教育者。课余时间，教师可以多阅读文学教育杂志，关注文学教学知识和研究成果，学习和理解先进的教学理念，从文学作品中汲取专业和精神营养素材，拓展视野，把学习成果转化为教学内容，更多更好地教给学生语文阅读知识。（四）根据学生的特性将切入运用到教学中学生是整个教学过程的主体。教师要高度的重视。先要深入了解学生地认知发展规律和心理发展的特点，在此基础上，再选择科学合理的教学切入点，帮助学生提高知识、能力以及培养正确的情感价值观。教学过程中的所有教学活动、教学环节都要围绕着学生开展，教师应该要尊重学生在学习中的主体地位，让学生理解并掌握教学的内容。因此，教师必须充分考虑学生的理解、接受的能力和兴趣，再结合学生这些特性以及所处年龄段的特点，使切入点的设计能够触发和引导学生的思维。阅读教学设计不仅包括阅读教学目标设置，读取教学内容选择，还包括在阅读教学过程中使用各种教学方式和方法。为了有效促进小学生语文阅读教学效果的有效性，必须从教学设计开始，并确保通过控制每个教学设计来实现阅读教学的顺利实施，实现真正的目标。为了提高阅读质量，首先要明确阅读教学目标的要求，并对阅读能力不同的学生进行差异化要求。例如，对于阅读教学中重要的心里默读，不同阅读能力的学生之间应该要有不同的要求，像自主阅读能力发展缓慢的学生就需要在教师的指导下才更好地完成阅读；再者，教师在语文阅读的教学过程中，应该去细心钻研阅读文本的内容的时候，尤其是在精心设计阅读教学的切入点的时候，我们首先应该考虑学生过去的阅读经历，以及他们是否接触过类似主题的阅读内容。如果学生接触过，教师也需要考虑到学生曾经学习类似主题的学习程度；如果没有接触过，就要结合眼下的阅读教学，从中去寻找新旧知识相结合的切入点。五结语切入艺术是当前教学中常用的教学设计，它能激发学生对阅读的兴趣，使他们进入阅读世界。目前，很多教师在阅读教学过程中，面临着学生对阅读课程不感兴趣、不重视阅读课程等问题，而切入艺术的应用可以更好地解决这个问题。首先，教师要把握学生所处年龄阶段认知的特点，处在这个阶段的学生肯定会对新鲜的事物有着非常浓厚的兴趣和强烈的好奇心以及求知欲，因此，要探索学生的兴趣点，并且结合兴趣点选择适合学生年龄特点的新教学切入点，可以激发学生的兴趣。随着学生对阅读慢慢的感兴趣，学生由被动学习向主动学习开始慢慢转变，使学生容易进入深入的阅读，通过自己的思考和探索获得一些自己的见解，在与文本交流和沟通中获得一些经验，因此，为了培养学生对于语文阅读的兴趣，提升学生语文阅读的能力，必须及时更新讲课时的切入点，实现有效的教学。阅读教学的基本特点是培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，丰富阅读内涵，拓宽知识面。在语文阅读教学中，教师可以选择一个教学切入点创造一个独特的教学课堂，使用各种教学形式和教学方法让学生增加对阅读文本的整体理解，让学生迅速进入阅读的世界，通过深度阅读从而了解文本的内容。因此在教学的过程中，语文教师应精心选择、设计阅读课程的教学切入点，调动学生对于的阅读兴趣，本文仅通过分析语文阅读教学