【大班美术活动中幼儿学习品质培养的现状及优化建议探析11000字（论文）】

大班美术活动中幼儿学习品质培养的现状及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u9139摘要 大班美术活动中幼儿学习品质培养的现状及对策研究摘要：在幼儿园教育活动中，幼儿的主动性、坚持性、想象力等非智力因素是推动幼儿学习与发展的动力。重视幼儿学习品质的培养，给予幼儿支持，在实践的活动中将会更有利于幼儿各方面的全面发展。此外，本研究针对教师对幼儿学习品质培养方面的不足提出了建议，一方面，有利于教师反思自己在美术活动中的教育行为、调整教育策略从而更好地设计教育活动，促进幼儿多种学习品质的发展。另一方面，本研究能够突显学习品质的重要价值，让更多的教师意识到学习品质的重要性，并在教育活动中不断地完善自我，有利于教师观察、识别、评价、记录等专业能力的提升。关键词：幼儿园；大班幼儿；美术活动；学习品质1教师学习品质的认识1.1教师对学习品质的概念认识大多数教师是通过《指南》的培训来了解到学习品质，少数教师会在写学习故事时体现。在教学事件中也没有充分运用到学习品质的相关内容。1.2教师对学习品质的内容认识对于学习品质内容的理解，教师认为是一些非智力因素，基本上可以说是几个维度，但具体方面不是很清楚。有的教师认为只要积极的方面就可以看作是学习品质，而学习品质的表现也是随机产生的。1.3教师对学习品质的特征认识对于学习品质的理解，大多数教师对学习品质的各个方面的理解都停留在语言叙述上。在实践中，他们没有真正认识到儿童的学习品质，没有有目的地培养积极的学习品质。虽然有些教师能说出学习品质的一些具体维度，但如何在一天的活动中培养这些学习品质，目前还没有一个好的思路和方法。1.4教师对学习品质的意义认识对于学习品质的意义，教师们都以自己的教学经验来说明它对于幼儿各方面的能力发展的意义，主要从幼儿的社会交往能力、情绪情感的发展等方面来说的。2大班美术活动中教师对幼儿学习品质培养现状的各维度分析2.1大班美术活动中教师对幼儿计划性培养的现状分析计划作为儿童学习质量的重要组成部分，对培养儿童的幼儿计划表现，使儿童做事更有条理、更有逻辑，对儿童今后在小学乃至将来的学习和发展具有重要意义。在多彩光谱项目中，玛拉·克里科夫斯基和其他研究人员将计划风格描述为儿童对材料和信息的战略性使用；儿童陈述自己的目标，然后努力实现目标，并经常描述自己的进步。2.1.1强调绘画的思路与步骤至于强调绘画的思路和步骤，通常有两种情况：一是在孩子独立创作之前，老师会让孩子尝试绘画，然后说出绘画的步骤；二是在孩子创作之前，老师会给孩子探索的机会，并让孩子在独立操作中说出绘画的思想和步骤。因此，关于有计划的训练，我们可以分为：老师提醒孩子观察和思考，让孩子谈谈绘画的基本思想，然后给予指导；老师提醒和指导，孩子自由探索和创造。在活动中，老师没有直接告诉孩子这个过程中的每一个步骤是什么，而是让孩子先说出自己的步骤，并试着画出来。画画后，老师根据孩子的作品，强调创作步骤和创作技巧的运用，避免孩子独立操作的困难。2.1.2引导幼儿预想活动中出现的问题，调整创作方法引导幼儿在活动中预见问题，有利于培养幼儿的计划性。美术活动关注的是儿童的自主创造活动，但儿童在活动中往往存在一些问题。教师在活动前引导孩子预见活动中的问题，从而调整创作方法，减少孩子的误操作，防止孩子的消极态度。2.2大班美术活动中教师对幼儿好奇心与兴趣培养的现状分析好奇心是儿童对事物表现出的一种心理状态。伯林把好奇心分为认知好奇心和知觉好奇心。兴趣是人们认识事物和从事活动的自觉倾向，它表现了人们对事物和活动的选择态度和积极的情感反应。好奇心和兴趣是孩子们在面对新事物和新人物时对进一步学习和探索的兴趣。2.2.1教师直观形象的指导方式在美术活动中，教师的指导直接影响到孩子的好奇心和活动兴趣。不同的制导方式产生不同的效果。对于美术活动，教师通常会用各种方式来引导孩子。他的好奇心和兴趣也在发展。”在培养儿童的好奇心和兴趣的同时，也要考虑儿童思维发展的特点。儿童主要通过直觉思维来学习和发展。让孩子直接参与、实践和实践，发展自己，最符合他们的发展特点。因此，根据笔者在具体活动中的观察，发现教师视觉引导对培养儿童好奇心和兴趣具有重要意义。2.2.2提供多种类型的美术材料美术活动中的各种材料最能吸引孩子的注意力，激发孩子的好奇心和兴趣。在笔者观察的美术活动中，大多数教师会选择多种材料供孩子自主选择和创作，少数教师仅限于使用一种材料。不同的材料对孩子有不同的吸引力。据此，美术活动中使用的材料可分为三类：艺术专用材料、生活材料和自然材料。艺术专用材料有白璧、画笔、蜡笔、水彩笔、颜料、各种材料的纸等；生活材料有牙刷、线、水壶、筷子等；天然材料有草木树叶、树枝、花瓣等。各类材料的应用对培养孩子的好奇心和兴趣是显而易见的。生活材料和天然材料对孩子更有吸引力。孩子们对这些生活中常见的物品并不陌生，但他们在运用这些物品进行艺术创作时，却没有接触过。因此，它们的使用技巧将对我对天然材料和生活材料的兴趣产生很大的影响。此外，玩具、布艺等其他材料也将用于美术活动。2.2.3有趣的活动导入方式介绍是活动开始的第一步。适当的介绍可以提高儿童对活动的兴趣，激发他们的好奇心。笔者观察到，大型课堂美术活动主要是通过图片、视频、图画书、游戏和儿童熟悉的生活内容来介绍。导论内容和方式的选择，决定了孩子们在开始时是否对活动产生好奇和兴趣。适当的介绍方式可以增加孩子提问和回答的频率，从而更积极地提问，想知道老师想介绍什么。2.3大班美术活动中教师对幼儿坚持性与专注性培养的现状分析2.3.1创设安静支持的环境在安静的创作氛围中，孩子们可以专注于自己的创作而不受他人的影响。在美术活动中，经常会有孩子在教室里完成了作品，或者去看望没有完成作品的孩子。这时，老师会提醒做完作业的孩子们保持安静，不要打扰别人。安静的环境不仅能鼓励孩子们坚持在活动中完成工作，还能增强他们在这种环境中面对困难的态度。活动中，老师提醒做完作业的孩子不要在教室里跑，以免打扰到没做完作业的孩子。让没有做完作业的孩子有一个安静的环境，可以专心做作业而不受周围环境的干扰。环境的创造也包括精神环境的创造。教师的鼓励和表扬不仅能提高儿童对活动的兴趣，还能改变儿童对任务情境的态度。在美术活动中，孩子们常常因为各种困难而半途而废。这时，老师适当的鼓励和表扬会让孩子们不断地想办法解决自己的困难。2.3.2给予幼儿合理的创作时间给孩子合理的创造时间是培养孩子毅力和专注力的客观条件。在足够的创作时间里，孩子们可以在作品中表达自己的想法，在创作过程中，可以专注于自己的作品，坚持完成。没有别人的催促和紧张的时间气氛，孩子们更能投入到他们正在做的事情中。2.3.3对不同幼儿给予差异性的指导儿童作为不同的个体存在。教师不仅要关注全体孩子的整体发展水平，更要关注孩子的个体差异，让孩子在原有的基础上“跃跃欲试”。对不同能力水平的孩子提出了不同的要求。对于能力强的孩子，对老师的要求更高。对任务有一定难度的孩子，会积极争取做得更好；对能力较差的孩子，老师会降低要求，在原有水平上进步，坚持完成工作。为了避免过分的要求，孩子们无法实现，产生了消极的情绪。2.4大班美术活动中教师对幼儿想象力与创造力培养的现状分析创造性不仅是人类思维的本质能力，也是人类行为最强大的动力。学习质量的想象和创造力并不是完全指儿童的想象力和创造，而是儿童可以利用想象力和创造来进行新的学习。想象和创造力是儿童艺术创作的核心能力，因为艺术创作本身就是孩子们表达内心思想、幻想自己理想状态的过程。儿童想象力和创造力的培养主要体现在材料的创造性运用、教师的有效提示、鼓励儿童的新思想等方面。2.4.1材料的创意运用材料在培养儿童的想象力和创造力方面起着重要的作用。在教材的使用上，每个教师都有自己不同的方法。一些老师在活动前提供材料来唤起孩子们的思考。在操作过程中，通过与材料的互动，儿童将材料想象为自己作品的一部分并加以创造。其中有些是老师讲解技能时孩子们的想象和创造。教师的例子可以是成品、半成品或图片。然而，在展示和解释例子时，孩子们被引导根据自己的生活经历进行想象。此外，教师还以替代物的方式展示不同的材料，让孩子们根据这些材料的形式来替代作品中的其他东西。2.4.2教师的有效提示在美术活动中，有效提示是指教师能够对幼儿在活动中所创造的问题或作品的内容给予语言提示或行动，从而实现对幼儿的认识，使幼儿产生新的思想或观点。在美术活动中，教师的提示是必不可少的，尤其是孩子在创作时，有的孩子一时没有灵感，在创作内容上遇到困难。教师可以有效地提示孩子，使孩子具有联想和想象能力，从而充分发挥他们的想象力和创造力。2.5大班美术活动中教师对幼儿解决问题能力的培养的现状分析教育有一个重要的终极目标，那就是培养学生解决问题的能力，无论是数学问题、身体问题、健康问题、社会问题还是个人问题。在艺术活动中，孩子们或多或少会遇到一些问题。不同的老师有不同的解决问题的方法。有些老师给孩子足够的时间自己解决问题。如果多次尝试失败，老师会提供不同形式的帮助，如语言提示、示范和直接帮助来解决问题。2.5.1让幼儿自己解决问题在艺术活动中，孩子们在独立创作时经常会遇到一些小问题。当孩子们遇到问题时，老师会给他们时间去解决问题，而不是直接帮助他们。当孩子有机会尝试解决问题时，他们会增强活动的自信心，努力克服困难，从而减少对他人帮助的需要。教师给孩子尝试解决问题的机会，不仅让孩子得到发展，也减轻了教师在活动中的负担。2.5.2鼓励同伴互助，解决问题幼儿在活动中会经常寻求同伴的帮助，同伴之间的互助与互学是幼儿之间进行交流的过程，同时也是幼儿合作解决问题的过程。2.6大班美术活动中教师对幼儿反思与解释能力培养的现状分析儿童的反思和解释能力是儿童元认知的范畴。它是对发生了什么、说了什么、做了什么、想了什么的认知。具体来说，就是孩子能否接触过去的知识和经验进行进一步的学习。此外，儿童的相互学习也属于经验学习和迁移的范畴。2.6.1引导幼儿进行经验间的迁移经验迁移主要包括生活经验、主体经验和同伴经验。为了传递生活经验，美术活动中的教师督促孩子们把在生活中所学、所见的知识和技能运用到美术活动中去。其他学科的学科经验、知识和技能的转移也可以应用到艺术活动中。这将帮助孩子们更好地理解老师的技能或作文。儿童在艺术活动中获得的能力并不是艺术活动所独有的。也就是说，这些能力不能仅仅通过艺术活动来培养。在艺术活动中学习到的能力也应该应用到其他方面。儿童各方面经验的传递是形成反思和解释能力的基础和源泉。同伴合作和相互学习不仅有利于同伴之间的交流，而且比老师更容易让孩子向同伴学习技能。引导孩子学习同伴经验也是培养反思和解释能力的重要途径。2.6.2追问幼儿以作出解释要求孩子们解释答案、作品等，也是反思和解释训练的重要方面。教师可以通过在活动中询问或询问孩子，在反思中解释自己的想法，并在解释中重新反思自己。反思与解释是互补过程。3大班美术活动中幼儿学习培养的成功经验3.1教师注重投放丰富的美术活动材料以促进幼儿好奇心与兴趣培养儿童在与生活环境不断互动的过程中成长。老一辈在使用各种材料方面有丰富的经验。在设计艺术活动时，教师提供各种工具和材料，激发孩子的兴趣和创作欲望。在“美丽的秋天”艺术活动中，老师带着孩子们在户外采集了大量的天然材料，如树枝、树叶等。引导孩子们用这些天然材料来营造一个美丽的秋天。孩子们把天然材料放在纸上后，老师拿起牙刷。孩子们对牙刷很好奇，问：“我能用牙刷做什么？”老师先让孩子们思考如何使用牙刷，然后提醒他们，“试着蘸颜料，我怎么能用牙刷在画上画画呢？”孩子们努力探索，终于把颜料洒在了画上。在这次活动中，老师提供的材料激发了孩子们对活动的好奇心和兴趣。此外，老师让孩子们探索牙刷的使用方法，也给孩子们练习和探索使用这种新工具的机会。在整个活动中，孩子表现出好奇心和兴趣，能想出解决困难的办法，并坚持完成任务等积极的学习品质。3.2教师注重在美术活动中表扬和激励以增强幼儿的坚持性与专注性儿童艺术活动的创造性表达需要动机的支持。儿童的内在动机可以使他们专注于活动，但儿童的内在动机不能持续太久。因此，要让孩子在困难面前坚持完成作品，不受他人影响，专注于自己所做的事情，就要依靠外在的动机，即老师的鼓励和表扬。幼儿在活动中期待教师的肯定，教师的鼓励可以增强幼儿的自信心，进而促使幼儿坚持完成具有挑战性的任务。在儿童艺术活动中，艺术学科技术表现的心理冲击往往会淹没儿童独特的个性，造成儿童思维的混乱。当儿童对艺术活动缺乏自信，不愿意继续思考时，儿童艺术学习的有效性就无法讨论。因此，教师可以通过表扬和鼓励来增强孩子的内在动机，从而在活动中表现出更强的毅力和专注力。3.3教师鼓励幼儿积极探索以促进幼儿想象力与创造力的发展教育的目标是为孩子们提供更多的创新和发现的机会。语言不应成为获取知识的捷径。因此，我们应该在活动中尊重孩子，给他们独立探索的机会，让他们在轻松自由的环境中回归到应有的发展水平，并在此基础上得到更高的发展。儿童想象力、创造能力和解决问题能力的发展是建立在自由和自主的基础上的。教师的无干预、无需求创造了儿童的自主学习和自由探索。他们摒弃了传统的只注重技能和作品效果的教学模式，让孩子在尊重和接受中获得自信，培养孩子内在的想象和创造的学习品质。4大班美术活动中幼儿学习培养的不足4.1教师对学习品质的内涵认识不足“学习质量”是学前教育工作者经常谈论的话题。学习质量具有可持续发展的重要价值，是儿童学习和发展的重要质量。培养孩子的学习品质已成为共识。然而，教师对学习质量的内涵和意义的理论认识还很模糊。4.2教师刻板要求限制幼儿想象力与创造力的发展艺术活动应该是孩子们以艺术的形式表达自己独特思想的过程。它是在以艺术为载体的活动中，通过自身的内在加工，通过生活经验等学科获得新经验的过程。这也是孩子们想象力和创造力的过程。”由于教师干预不当，限制了儿童在艺术活动中想象力和创造力的发展。甚至有些教师还在延续传统的教学方法。我迈出了一步，你和我没什么不同。这种刻板印象不仅限制了孩子的想象力和创造力，也限制了孩子对活动的兴趣，只是限制了孩子的想象力和创造力，为了对活动失去兴趣，他们不乐意完成任务。如果孩子长时间被这种方法控制，我们想要的艺术作品的效果是可以达到的，但孩子却成了复制作品的机器。4.3教师教学活动形式与方法单一对于孩子们的艺术学习来说，教育的真正意义在于体验和理解“艺术观察和创造所产生的生命感受”。为了让孩子得到体验和感悟，教师必须在教学活动的设计中运用多种教学方法，让孩子通过各种感官，全心全意地体验和理解主题。然而，由于种种原因，教师在艺术活动中往往只采用一两种教学方法。常用的方法有观察法和实例法。使用这两种方法对儿童没有吸引力。孩子们往往不理解活动的主题，偏离了活动的目标。幼儿在艺术活动中得不到多方面的体验，不了解活动的主题，对活动失去兴趣，不利于幼儿学习品质的培养。比如在美术活动中，老师经常给孩子们展示模型画或实例来展示活动的主题。老师展示模型画的初衷是让孩子们了解活动的主题，但孩子们往往认为自己应该创作出与模型画一致的作品，这就改变了模型画的角色，限制了孩子们的想象力。调查发现，艺术活动多为室内集体教学活动，集体教学的时间效率高于其他类型的教学组织形式。他们可以用最短的时间、最方便的方式向孩子传授知识和技能，更容易看到儿童作品的效果。然而，在艺术活动中，儿童的积极参与和积极建构也是取得良好效果的必要条件。集体教学活动的优势固然存在，但现实中，由于班级规模过大的问题，教师往往在集体教学中“控制”孩子。由于教师的要求，孩子们不能在这样的活动中充分展现美，因此更难培养主动学习的品质。4.4教师教学草率结束，不利于幼儿反思与解释能力培养儿童作品的相互评价和分享过程，能充分体现儿童的反思和解读能力。然而，在笔者观察的艺术活动中，大多数教师会在孩子们完成作品后匆匆忙忙地完成活动，因此不可能培养孩子们的反思和解释能力。老师们收集了孩子们的作品后，挑选了一些比较好的作品，陈列在班级的主题墙上。孩子们在日常活动中与同龄人谈论他们的工作。但教师很少把幼儿作品的交流看作是一种特殊的活动。有的老师甚至不评价孩子的作品，孩子们也不知道自己作品的优劣。不评价、不交流、不分享的方式不利于孩子反思和解释能力的培养。孩子不能从别人的作品中学习新的经验，也不能反思自己的作品，从而反思自己的发展。例如，在一项艺术活动中，老师要求孩子们在完成作品后把作品放在指定的位置。在安排作品的过程中，孩子们和同龄人讨论了自己画什么、怎么画。当活动结束，或者活动还没有完全结束时，就让孩子们收集自己的作品，忽视孩子之间的学习，忽视对自己作品的反思和解读。如果孩子不把自己的作品介绍给别人，他们就没有自我反省，也学不到别人有用的经验。教师对儿童作品没有评价，不利于儿童反思和解读能力的培养。5大班美术活动中教师对于幼儿学习品质培养的教育建议5.1树立以幼儿为主体的儿童观老师把孩子视为接受知识的机器。这种儿童观导致艺术活动的产生，主要是由于教师在讲解和创作上的技巧，强调材料的运用，忽视了儿童的主体性，儿童没有足够的时间去创作，不能充分表达自己，不能充分发挥自己的想象力和创造力。因此，摒弃传统的儿童观，树立以儿童为主体的科学儿童观，要求我们缩短教师主导教学的时间，缩短教师讲解的时间，儿童自主创造的时间也会相应增加。孩子的兴趣、想象力和毅力等积极的学习品质也会显现出来，体现了孩子的主体地位。树立儿童观，要考虑儿童学习质量的发展，在设计教学活动时要注意儿童的主动性。在艺术活动中，教师要尊重孩子，给予他们自主权，让他们知道自己的行为不会因为不符合老师的要求而停止，从而最大限度地发挥自己的想象力和创造力。只有这样，孩子们才能敞开心扉，迎接活动中遇到的挑战，努力寻找解决问题的方法，提高解决问题的能力，改变对待困难的态度，同时，在面对问题时也能与同龄人分享自己的想法。他们可以反省自己，从别人的经验中学习，在与同龄人分享想法的过程中相互传递经验。当孩子们能够坚持完成每一个假设时，他们会觉得自己是一个自由的个体，是一个可以独立创造而不遵循他人要求的个体。同时，我们应该尊重每个不同发展水平的孩子，因为每个人都有自己独特的美的表现。5.2幼儿园课程组教研要重视幼儿学习品质的培养在实践中，如何提高对教师学习质量的认识和应用，如何将理论应用于实践，也是教师一直在探讨的问题。理论的建立取决于它能否帮助教育者解决教育实践中面临的问题。理论的任务是帮助教师更深刻地理解问题的本质。实践是检验理论的适用性和正确性。尤其是在课题组的教学中，在讨论艺术技能的掌握时，要注意主动学习品质等非智力因素的培养，从注重活动的效果到活动的过程，从注重教师活动的设计到活动的实施，从注重儿童作品质量到全方位儿童学习的文化素质，再到培养儿童的行为习惯和学习倾向。艺术活动的目的虽然是培养孩子们表达美和创造美的能力，但最终目的还是让孩子们在这个过程中表达自己的情感。因此，艺术活动不仅要掌握孩子的技能，还要在获得孩子技能的同时培养其他能力。此外，还应探讨课题组的优秀教学案例，教师之间的交流，将一些值得学习和借鉴的教学方法运用到自己的教学实践中，实现学习质量理论与实践的完美结合。在艺术活动教学研究中，不仅要注重学习质量的培养方法，更要注重教师在活动中的角色定位。幼儿能否在活动中培养主动学习的品质，很大程度上取决于教师的作用。教师不是理论的推动者，也不是教学计划的实施者，而是儿童活动的引导者和观察者。因此，在研究小组的教学研究过程中，教师首先要端正态度，合理定位角色，关注每一种教学行为，始终关注幼儿主动学习品质的培养。5.3加强理论学习提升教师对学习品质的深入认识教师的教育观念影响着教师的教育行为。教师对学习质量的理解，决定了教师能否在活动中注重儿童学习质量的表现，有意识、有目的地培养儿童的学习质量。学习质量是近年来教师培训中的一个新名词。许多老师不明白。虽然专家们进行了一系列的解读，但它并没有应用于实践，教师仍然无法理解其字面意义。在笔者的观察中，大多数教师都利用经验进行艺术教学活动，缺乏深入的理论研究，尤其是对学习质量的理论研究。因此，幼儿园必须把学习质量理论培训作为教师培训的一部分，加强教师对学习质量的认识。根据幼儿园的实际情况，分析了不同年龄段学习质量的不同表现，深入理解专家对学习质量的解读。在了解学习质量的各个维度的基础上，我们应该自我反思和调整教学结构。只有理解和理解学习质量的含义和内容，教师才能在自己的教学活动中准确识别孩子的学习质量，从而及时引导孩子，促进儿童主动学习质量的发展。在学习理论的同时，教师应思考自己，把理论知识内化为自己的教育理念。此外，幼儿园还可以组织教师相互学习，在理论学习的基础上交流自己的经验。学习质量作为教师科研的重要课题，是教师的重要课题。为了激发教师重视各领域儿童学习质量的发展，树立科学教育观和儿童观，在日常教学中积极思考，善于观察儿童，识别儿童积极学习质量，给予有效指导，从理论上总结实践经验。因此，加强教师对学习质量理论的认识是培养儿童学习质量的第一步，也是最重要的一步。只有理解学习质量的概念，认识学习质量对儿童学习发展的意义，教师才能将其内化为自己的教育理念，引导教育实践。5.4采用灵活多样的教学形式与方法艺术活动是一种灵活的活动，因为大部分时间孩子都是独立创作的。艺术活动中的教学形式大多是集体教学。只有当一些孩子遇到困难时，老师才会有个别教学，但小组教学基本很少。因此，在艺术活动的不同环节应采取不同的教学形式。只有通过这种活动，孩子们才能积极提高学习质量。孩子们喜欢在完成任务的过程中和同龄人一起完成工作，所以在讨论和做的时候不会有太大的压力。集体完成后，能力差的孩子也会增强自信心和成就感。在这种小组合作中，首先可以激发孩子的兴趣；其次，小组教学要求每个孩子都参与到活动中，承担起活动的任务。最后，小组教学中的同伴互学互助也是培养孩子解决问题、反思问题、解释问题能力的重要途径。因此，小组教学可以弥补个别幼儿在集体教学中的不足，也是教师开展艺术活动培养幼儿学习品质的重要途径。在艺术活动中，教师要改变教学模式，尝试多种不同的教学形式，效果不同。个别教学主要针对能力较差或有特殊需要的儿童。只有注意个体差异，所有的孩子才能达到共同进步的效果。大多数教师提倡小组教学。在小组合作中，不仅提高了儿童的学习质量，而且不同程度地提高了儿童的社交能力、语言能力和情感表达能力。

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