幼儿多元智能的培养

幼儿多元智能的培养多元智能理论的创始人：

哈佛大学心理学教授加德纳1983年美國哈佛博士加德納教授研究发現，人類的智能是多元的，是可以培育并改进的，其中至少包含了八种智慧。每個人均有这八項智能，只是程度上不同。這八种智能間有著協同作用，當一項智能发生变化時其他智能即受到影响。所以每個人均可以藉由善用其強勢智能來喚醒其弱勢智能。每個孩子均是獨立的个体，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子。让具有不同智慧專長的孩子都有機會以個人擅長的學习方式強化其所有智能。多元智能本讲座框架一、多元智能理论的核心观点二、基于多元智能理论的教育理念三、每种智能发展优良的表现四、如何培养幼儿的多元智能多元智能理论是

什么样的理论？

多元智能理论实质上是一种关于人类如何使自己更好地发展和生活、发挥自己的特长与能力的理论；是帮助人充分实现自身价值的理论；是让更多人走向成功的理论;是引领我们走出应试教育怪圈，实现素质教育的理论。多年来，无论是幼儿园还是学校一直强调让儿童适应学校，而多元智能理论则强调让学校适应儿童，使学校更加人性化。学习了这一理论是我认识到：作为幼教工作者，能给幼儿的最大、最好的礼物就是激励他们使用8种智力，引导他们走向全面发掘自身潜能的道路。多元智能理论具体作用了解幼儿的智力强项与弱项,避免是他们将来入错行,浪费了宝贵的天赋。使幼儿能利用自己的智力强项作为学习的利器和途径，让学习变得轻松、有效和得心应手。一、多元智能理论的核心观点

1、什么是智能？2、多元智能包括哪些几项？3、每一种智能的定义和关键能力4、八种智能之间的关系1、什么是智能？

l在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。l

提出并解决新问题的能力。l对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。2、多元智能包括哪些几项？

（1）语言-言语智能（2）数学-逻辑智能（3）音乐智能（4）视觉-空间智能（5）身体-运动智能（6）人际智能（7）内省-自知智能（洞察和了解自己的能力）（8）自然认识智能（1）语言-言语智能：如：作家、诗人、主持人、演说家和外交家。（2）数学-逻辑智能：如：科学家、数学家、律师、法官和刑侦人员。

（3）音乐智能：

如：作曲家、指挥家、歌唱家和戏剧大师。（4）视觉-空间智能：如：建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞行员。（5）身体-运动智能：如：运动员、舞蹈家、杂技演员和民间手工艺人。（6）人际智能：如：教师、管理人员、咨询人员、销售人员。（7）内省-自知智能：如哲学家、心理学家。（8）自然认识智能：如科学家、农夫。3、每一种智力的定义和内涵1．

什么是视觉-空间智力？

是指准确地感知视觉空间，并把所感受到的表现出来的能力。具体表现为对色彩、线条、现状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，还体现为将视觉和空间感在脑海里呈现出来。通俗地讲：人们以三维的方式进行思维的能力，即准确感知视觉空间世界的才能,主要用来解决空间位置问题。空间智力特别发达的人对线条、形状、色彩特别敏感，空间想象力丰富，只要看一眼，脑子中就能想象出这一物体的形状。什么是视觉-空间智力？

指准确地感知视觉空间，并把所感受到的表现出来的能力。具体表现为对色彩、线条、现状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，还体现为将视觉和空间感在脑海里呈现出来。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师等人，就表现出这种超越常人的能力。视觉空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能使自己在空间中自由驰骋、还能有效调节物体的空间位置和创造、解释图形信息。视觉-空间智能的关键能力主要包括：1积极想象，2方位感，3表征能力，4现象操作，5认识事物空间关系，6多角度感知事物。（视觉辨别、再认知、投射、心理图像、空间理解、映像操作、复制内外心像等）。每个人都可能拥有或表现出全部或部分的这些技能，因此可以说，视觉空间智能人人都有。视觉-空间智能强的幼儿在学习中喜欢用意象和图像进行思考。喜欢美术、积木、拼图、想象游戏、视觉游戏、看画书、看电视和电影。对色彩敏感等。逻辑-数学智能及其关键能力？

主要是指能有效运用数字和推理的能力。例如，数学中的计算、量化、分析、推理能力，科学探索中的提出问题和解决问题的能力，等等。数理逻辑智力发达的人善于进行因果关系的推理和判断。例如，科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师一般这种能力都比较强。这项智能强有助于孩子学习计算、分类、分析、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其他抽象的概念。逻辑-数学智力的关键能力主要包括：1辨认抽象的模式，2数字推理，3归纳推理，4演绎推理，5解决逻辑问题，6发现关系与联系，7进行复杂运算。

什么是语言-言语智能及其

关键能力？主要是指能有效运用口头和书面语言表达自己的想法，并能了解他人的能力。具体而言，能把文法、语音、语义灵活自如地综合运用的能力。关键能力主要有：1理解词的顺序与意义，2说服他人信服，3有创意地讲述故事，4准确描述与报道，5运用诗歌的巧妙语言，6语言幽默，7元语言分析。什么是自然认识智能

及其关键能力？

自然认识智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。农民、猎人、植物学家、生态学家、庭院设计师等人的自然认识智能得到了比较充分的发展。当我们辨认人、动植物或环境中的其他特征时已经应用到了自然认识智能。关键能力：1与自然交流，2观察技能，3对自然感兴趣，4假设与检验的能力，5比较与分类能力，6种植与饲养各种生物，7认识与理解自然对人类的影响对儿童自然认识智能的评估是否特别喜欢动物或植物？是否喜欢接触大自然？对大自然的敏感度有多高？是否主动专研自然知识？有了知识，孩子对自然现象的分析研究力有多强？什么是交往-交流智能？

及其关键能力？人际交往智能，也称人格智力，是指能觉察并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力和能够有效地回应他人、理解他人和与他人相处或共事的能力。在团体中表现为：组织能力、协调能力、分析能力和人际联系。成功的教师、社会工作者、演员或政治家们的人际交往智能得到了应有的发展。关键能力主要有：1认识自我，2理解他人，3成功扮演社会角色，4发起并维持合作。交往-交流智能强的儿童喜欢团体性质的活动，而不喜欢个人性的活动。关心他人、善解人意。爱交朋友。喜欢靠他人的反馈来思考。乐于和善于沟通和合作。什么是音乐智能？

及其关键能力主要是指人敏感地感知音高、旋律、节奏和音色的能力。是个体最早出现的智能。这种智能发达的人包括作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家、音乐评论家、乐器制造者和善于领悟音乐的听众。音乐智能拥有独特的规律和思维结构，也就是说，人类的音乐才能具有独特性。音乐智力所包含的关键能力主要有：1音乐感知能力，2音乐演奏与演唱，3创造旋律、节奏与声音，4体会音调、声音与振动的特征。早期音乐智能的表现喜好选择音乐活动；能准确定音；容易记住曲调，并准确唱出或演奏这一曲调；较早地注视乐器并学习演奏；能自己发明小乐器；能自己创作曲调。什么是身体-运动智能

以及关键能力？

身体运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体机能。即一个人能有效控制自己的运动能力。运动员、舞蹈家、外科医生和各种手艺人等都拥有较为发达的身体运动智能。关键能力主要有：1基本动作技能，2身体动作控制能力，3通过身体感知，4节奏感，5动作模仿与创意，6心-身的联系，7改进身体机能。身体-运动智能的儿童难以长时间坐着不动。喜欢动手的活动：编织、雕刻、木工等。喜欢蹦蹦跳跳。喜欢触摸环境中的物品。喜欢户外活动。喜欢用手势和肢体语言助说话。喜欢体育活动和惊险的娱乐活动等。什么是自知-自省智能

以及关键能力？

内省智能也称自我认识智能，主要是指自我了解，分析反思，形成正确的自我知觉的能力和掌控自己情绪的能力。这种智能强的人喜欢沉思默想、能自我反省和能易于接近自己的感情。内省智能包括我们的思想与感受。心理学家和哲学家就拥有高度发达的内省智能。关键能力组成：专注、留心、元认知、意识到并表达各种情绪情感、自我从超越能力、高级思维与推理。

儿童自知-自省智能的评估是否了解自己的优缺点是否有明确的自我目标是否有自己的看法会不会自我规划是否喜欢独立活动4、各种智能间的关系

这8种智能的不同组合，创造出了人类能力的多样化。这8种智能每个人都拥有，但强弱不同。每一个成年人只有一种智能可以达到辉煌的境界。但每个人都需要运用多种智能的组合来解决问题。即使看起来来很简单的一件事情，如拉小提琴，也并非单纯依靠乐智能来完成。要成为一名优秀的小提琴家，除了音乐智能外，还需要身体运动的高难度技巧。对他来说，还需要人际关系智能以便和听众沟通直至选择经纪人，说不定还需要自我认识智能。舞蹈需要不同程度的身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和空间智能。

二、基于多元智能理论的

教育理念

这一理论有力的改变了我们的传统认识，即以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，并以此作为衡量智力水平高低与学习成绩的标准。

1、严肃地对待人类的差异每个人的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。“我们每个人都是不同的；我们拥有不一样的大脑；当教育能够考虑到而不是否认或者忽视人所具有的不同的智力和长处时，教育就能取得最好的效果。我一直深信，多元智力理论的精髓——理论上和实践上的——在于严肃地对待人类的差异”。（加德纳）就学习而言，并非所有儿童都采用相同的方法学习。2、应注重培养儿童的创造能力

从本质上讲，解决问题的能力也是一种创造力，因为它是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。3、“天生我才必有用”。

理解智能的多元性意味着需要更多地关注儿童的个人特征。“天生我才必有用”，每个儿童都可以发展他（她）自己独特的智能优势。每一个儿童都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。因此，理想的教育，包括幼儿园、学校和家庭教育在内，首先应考虑儿童的独特智能优势，并在此基础上有针对性地提供适合的教育。同时还应适当发展其他智力潜能，以使每个儿童的智力潜能都能得到最大限度的发展和发挥。

儿童在我们面前没有智力的好坏之分，只有智力特点、智力表现形式的不同。教育就是发现每个人的独特的智力组合，而不是等级差异；教育面前没有差生，只有不适宜每个孩子智力结构的教育；教育就在于发现每个孩子的智力特点。

4、生理对智力发展与表现所起的限制作用极其有限

在人类的一生中，也许智力的表现及其发展受制于一定的遗传因素。然而事实上,这种生理上的限制所能起的作用是极其有限的。至要充分接触有关某一智能力领域的媒介或材料，任何一个大脑未曾受损的人都能在该智力领域得到长足的发展……同样，没有人——无论其生理潜能如何——能够在不接触某种智力领域材料的条件下发展该种智力。（霍华德·加德纳《心智的结构》）简而言之，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约最大。因此，为保证儿童的全面发展和多元化发展就应该引导儿童进入多领域的学习活动。以使每一种智能都有机会得到使用而加强。5、取强补弱每个人都存在优势智力和弱势智力，早期教育可以提高弱势智力。应该促进儿童特殊才能的充分展示，观察发现每个儿童的智力强项，为其提供机会与条件发展与表现强项智能。帮助儿童将优势智能领域的特点迁移到弱势智力领域。利用儿童强项领域的智力与经验，引导其进入其更广泛的学习活动中去。6、传统教育是不公平的

传统教育只注意使用或关注言语-语言智力和逻辑-数学智力。进而演变成只重视读写算技能的培养。在评估学生时只用8种智力中的两种。这是不公平的，事实上仅用言语-语言智力和逻辑-数学智力来评估学生，并不能真实反映学生在校的学习情况。智商测试亦然，尽管它可以相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在预言他们走出校门后的实际工作情况时却无能为力。7、每种智力都能够得到强化而发展

在人的大脑一心智一身体系统中，各种智力是能够被唤醒或激活的，而且一旦被唤醒或激活后，这些智力就能够得到发展和强化。各种智力都包括一整套使该智力能够发挥作用的核心神经操作系统或能力。由于人类大脑的可塑性，每种智力都能够得到强化，各种智能的“认识能力”也能够得到极大发展。我们应该就各种智力设计相关的练习、游戏、问题以及活动来帮助儿童将神经机能转化为各种学习能力。8、如果坚信智能是多元化的，那么教学就要多元化

我们应重视发展儿童所有智力，而且要让教师为发展儿童每种智力的所有核心能力负责，就像现在我们强调教师对儿童的言语一语言智力和逻辑一数理智力的发展负责一样。我们应该构建与多元智力相适应的课程。我们应该在课程设计中整合各种智力，从而使儿童能有丰富的机会来练习使用这些智力以获得知识，加工信息并深化理解。我们必须运用各种智力独特的语言和符号系统来开展多元智力教育活动。10、鼓励儿童动用所有智能来保持大脑的积极状态。

在特定情境中，人的大脑一心智一身体卷入的程度越高，这个情境的学习潜力也就越大。日常教学应该是多感官的学习体验，要为儿童提供用触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、讨论、画画儿、雕塑、跳舞、唱歌以及反思等方式进行学习的机会。这些学习经验不仅仅能够在大脑中建立更多的学习联系，而且能够帮助儿童将自己所学的知识储存在大脑的长时记忆系统中。我们应该鼓励儿童经常使用他们所有的智力来获取知识、加工信息并深化、扩展他们对知识的理解和把握。三、每种智能发展优良的表现

即幼儿的终身发展目标语言智能发展良好的特征

（1）能够倾听并感受语音、节奏和感情色彩的变化。（2）能够模仿他人的声音、语言，能够阅读、写作。（3）通过倾听、阅读、写作及讨论来学习。（4）能有效倾听，即能理解、解释并记住别人说的话。（5）能有效阅读，即能理解、概括、分析、解释、记住所读内容。（6）能有效“说话”，即能结合不同目的针对不同听众随机应变；有说服力或热情地“说话”，说话言简意赅。（7）能有效“写作”，能正确使用语法规则、标点和词汇。（8）显示出学习其他语言的能力。（9）能运用听、说、读、写进行记忆、沟通、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言进行反思。（10）不断致力于增强自己语言运用的能力。（11）对新闻杂志、诗歌、讲故事、辩论、演讲、写作或编辑等有浓厚兴趣。（12）能创造新语言形式、创作文学作品或口语。自然认识智能发展良好的特征（1）兴致盎然地探索人类和自然的环境。（2）善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物。（3）能够根据物体特征对其进行分类。（4）善于确定种族成员间的关系或事物类别。（5）探索动植物的生命周期及各类产品的制造过程。（6）希望了解事物的使用方法。（7）对系统的变化和演变感兴趣。（8）对于物种间或自然与人类社会系统间的关系感兴趣。（9）喜欢运用显微镜、望远镜等进行观察和研究。（10）喜欢对动植物、语言结构和数学模型等进行分类。（11）对生物学、生态学、化学、动物学、森林学或植物学等学科表现出兴趣。

自然认识智能发展良好的特征

（1）观察能力强。能用一种或多种感官仔细观察物体，了解其物理特性；能自主地经常注意周围环境的变化；能识别事物的细微性，喜欢比较、对比物体和事件，会将物体分类，经常注意到物体之间的相似和差异；能用绘画、图表、序列卡或其他方法作观察记录，能够区分事物的相似和不同；能表现出对自然的非视觉观察能力。（2）提出假设并检验假设的能力强。能够在观察的基础上进行预测，能提出“如果…就…”一类的问题，并尝试学习解释事物；能进行简单的实验，检验自己及他人的假设。例如，喂饥饿的猫吃昆虫等。（3）对自然感兴趣。对科学问题感兴趣，能够自觉地收集有关的知识，并自发地提供有关的信息，报道自己及他人有关自然界的经验，对自然现象表现出长时间的兴趣，常常由眼前的事物引发出问题。数理逻辑智能发展良好的特征

1．理解环境中的物体及其功能。2．熟悉数量、时间和因果的概念。3．使用抽象符号来代表具体事物和概念。4．显示出解答逻辑问题的技能。5．理解形态和它们之间的关系。6．提出并检验假设。7．使用各种数学技能，如评估、运算规则、解释统计数据及图表信息。8．乐于进行复杂的运算，如计算、物理、程序设计或研究方法。9．通过搜集证据、形成假设、建构模式、发展例证、建立强有力的论点进行数学思维。10．运用技术解决数学问题。11．对会计、计算机技术、法律、过程和化学等职业表现出兴趣。12．在科学或数学上，创造新的模型或有敏锐的洞察力。视觉空间智能发展良好的特征

（1）通过看和观察学习，善于辨识面貌，物体、形状、颜色、细节和景物。（2）在空间中能有效地活动和搬动物体，如，移动身体，穿越洞穴；在没有足迹的森林中找到出路；在拥挤的交通中自如地驾车；或在河流上驾驭独木舟。（3）感知和创造心理图像，善于进行图片思维并能觉察细节，在回想信息时可用视觉映象来辅助。（4）解释坐标图、图示、地图和图表。通过图形标识或视觉媒介学习。（5）

喜好涂抹、素描、绘画、雕塑或其他看得到的形式复制物品。（6）喜欢制作立体物品，诸如折纸。能够在脑海中改变物体的形式，如将一张纸折成复杂的形状且能看到它的新形象；可以在脑海中进行空间形象移位，并能决定它们和其他物体的互动关系，如同看到齿轮带动机械零件的运转情形那样。（7）可以用不同的方式或新的观点看待事物，例如，不仅可以看到某个形状，还可以看到形状周围空间背景，或可以探测到隐藏在物体后面的形状。（8）可以同时知觉到鲜明而细微的形态。（9）可以创造出具体的或形象化特征。（10）精通再现和抽象设计。（11）表现出能够成为一位艺术家、摄影师、工程师、映象师、建筑师、设计家、艺术评论者、航行家或其他形象类倾向职业的兴趣和技能。（12）创造新的视觉空间媒体或艺术方面的原创作品具备优秀的身体运动智能的表现

（1）通过接触和动作探索环境和物体。喜好触摸、控制和摆弄物体。（2）协调性和时间感发展良好。（3）在直接投入和参与过程中学得最好。能够记得最清楚的是做过的，而不是说过的或看过的。（4）喜爱具体的学习经验，如，实地参观、建造模型或参与角色扮演、游戏、装配物件、身体运动。（5）在局部或整体动作活动中都显示出灵活性。（6）能够敏锐地感受物理环境和物质系统。（7）

在演出、运动、缝纫，雕刻或键盘输入工作中呈现技巧。（8）

在身体动作中显露平衡感、优雅、灵活和精确性。（9）

具有协调身心的能力、展现精细动作的能力以及完善身体的能力。（10）

理解健康身体的标准，并依此标准生活。（11）

对从事运动员、舞蹈演员、外科医生或建筑师等职业感兴趣。（12）能够创造新的身体技能或创作新的舞蹈、运动或其他身体活动。人际关系智能发展良好的人

（1）

与父母关系亲密并能与他人交往。（2）

能建立并保持人际关系。（3）

能认识并使用各种方法与他人联系。（4）

能察觉别人的感情、思想、动机、行为与生活方式。（5）

会合作，能够承担领导者与被领导者的角色。（6）

能影响他人的意见或想法。（7）

能以书面及非书面的方式有效理解与沟通。（8）

能根据不同环境及别人意见，调整自己的行为。（9）

能洞察各种不同的观点。（10）

能调解矛盾、能与不同年龄或背景的人合作。（11）对需要高度人际交往能力的工作如教学、咨询、管理或政治等职业表现出兴趣。

自我认识智能发展良好的特征

（1）理解自我的能力强。这种能力体现为：能认识自己的能力、技能、兴趣、优势和不足；能反思自己的情感、经验和成果；能利用反思来理解和引导自己的行为；能清楚地看到自己在某个领域表现出色或感到困难的影响因素。（2）理解他人的能力强。理解他人的能力可体现为：对伙伴及其活动的了解；关心他人；了解他人的思想、情感和能力；在了解别人的活动的基础上对别人做出评价。（3）扮演各种社会角色的能力强。无论孩子扮演何种具体的社会角色。（领导者、被领导者、朋友）音乐智能发展良好的特征

（1）对聆听并反应各种声音感兴趣，包括人类的声音、周围环境的声音和音乐，而且能把这些声音组成有意义的形式。（2）在学习环境中，喜欢并寻求机会倾听音乐或周围的声响；渴望沉浸于音乐中，仰慕音乐家，并能从中学习。（3）能够以动作表现音乐，如：指挥，表演、创作或跳舞；情感方面能体会音乐的情调和节拍；理智方面能讨论并分析音乐，并且从美学的角度评价并探索音乐的内容及意义。（4）能辨认、讨论不同的音乐风格、类型及文化差异；有兴趣探讨人类生活中音乐所产生的、持久的重要作用。（5）搜集音乐及各种形式的音乐信息，包括录音带和印刷品集并演奏乐器，包括合成乐器。（6）

发展唱歌或演奏一种乐器的能力。（7）

使用音乐的词汇和符号。发展个人听音乐的特殊爱好模式。（8）

喜欢模仿和欣赏各种声音，只要给出音乐片段，就能用某种方式表现有意义的音乐。（9）对作曲家在音乐中所要传达的思想做出自己的解释，能够对音乐选段进行分析和评论。（10）

对于音乐相关的职业感到兴趣，例如：成为歌手、乐器演奏家、音响工程师、音乐制作人、音乐评论家、乐器制造者、音乐教师或指挥。（11）创作音乐作品或演奏新的乐器。四、如何评估幼儿的

智力强项与弱项

设计分别突出各项智能参与的实际活动进行评估在日常生活随机评估同伴评估成人评估培养幼儿多元智能应避免的误区用孩子的弱项比他人的强项（扼杀自信心）。单纯用“知道”衡量孩子的学习成绩。用单一的学习方式（如口耳相传）学习知识、经验、技能、情感、态度以及各种智力要素。用弱项智力学习各种内容。用单一方式评价幼儿的能力和进步。各项智能的终身发展目标这是落实“幼儿教育要为儿童终身发展奠基”的教育理念所必需的。有了这样的目标更有利于幼儿教师宏观掌控教育活动和灵活的指导幼儿。这些目标既是该项智能发展过程中的一个导航灯，指引这孩子们前进的方向，也是我们教师自身发展所追求的目标。幼儿阶段智能发展目标这是终身发展目标对幼儿阶段的具体规定，是经过证实了的幼儿可以达到的能力发展水平。幼儿阶段的发展目标是围绕每一智能的关键能力提出的，教师需要充分理解和把握住这些关键能力，这样才会在设计和实施教育活动以及评价儿童各智能发展方面抓住核心而不偏离轨道。发展幼儿各项智能活动内容大纲这里的活动内容大纲均围绕关键能力提出，大纲内容分门别类摆放，相当于超市，教师们在这个超市里可以自由挑选自己所需要的内容。这样做主要是考虑到幼儿期各年龄段发展的连续性以及各园各班的幼儿发展是存在差异的，我们不能无视这其中的差异。所以特别提醒我们的教师，在设计活动时要根据当地小、中、大班幼儿的接受能力，对大纲内容加以灵活选择、合理分配、有机整合；活动内容应从本班幼儿的实际经验出发，围绕关键能力灵活地加以组织。为发展全体幼儿多元智能而

设计的趣味活动这是为教师们设计和组织活动提供的一些蓝本和建议。它们基本上都是经过我们的实验幼儿园实践而提炼出来的一些活动设计文本。我们并不要求您每个学期必须要开展我们所列的所有活动，您可以根据实际情况来调整和选用每个学期某项智能领域的活动数量。增进幼儿各智能快乐发展的

特色活动这一部分内容是为具有优势智能儿童提供的大舞台，例如为增进幼儿语言智能快乐发展的“小小广播站”，这不仅是为所有孩子发展语言智能多创造了一个表现的机会，更多的是吸引着具有语言智能优势的儿童在这个