双向驱动构建历史创意课堂-以“精耕细作农业生产模式的形成”一课为例

双向驱动构建历史创意课堂——以“精耕细作农业生产模式的形成”一课为例双向驱动构建历史创意课堂——以“精耕细作农业生产模式的形成”一课为例摘要：本文以“精耕细作农业生产模式的形成”为例，探讨了如何通过双向驱动构建历史创意课堂的方法。通过构建精心设计的课堂活动，鼓励学生参与和思考，使得历史课堂更加生动和有趣。此外，本文还分析了在讲授“精耕细作农业生产模式的形成”一课时，如何培养学生的分析和批判思维能力。关键词：双向驱动，历史创意课堂，精耕细作农业生产模式，学生参与，分析和批判思维能力引言历史学科作为一门重要的学科，对于培养学生的思考能力和历史意识具有重要作用。然而，传统的历史课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识。为了提高学生的学习兴趣和参与度，构建历史创意课堂变得尤为重要。本文以“精耕细作农业生产模式的形成”一课为例，探讨如何通过双向驱动构建历史创意课堂的方法。一、构建精心设计的课堂活动1.初步调研在教授“精耕细作农业生产模式的形成”一课之前，教师可以进行初步调研，了解学生对农业生产模式的了解程度和兴趣。通过问卷调查和小组讨论，了解学生的学习需求，为后续的教学活动做好准备。2.观看视频和图片展示在课堂上，教师可以给学生播放关于“精耕细作农业生产模式的形成”的视频和图片展示，让学生对这一课题有一个直观的了解。通过观看视频和图片，学生可以更好地理解和记忆相关的知识。3.小组合作教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一些与“精耕细作农业生产模式的形成”相关的问题。每个小组可以选择一个具体的农业生产模式进行研究，并根据自己的研究成果，制作展板或者PPT进行展示。通过小组合作，学生可以更好地加深对知识的理解，并培养团队合作能力。二、鼓励学生参与和思考1.提出问题和解答在教师讲授相关内容时，教师可以不断提出问题，引导学生思考。同时，教师还可以设置时间，让学生在规定的时间内回答问题。通过这种方式，可以激发学生的思考和积极性。2.开展讨论和辩论教师可以组织学生进行讨论和辩论，让学生表达自己的观点和看法。通过讨论和辩论，可以培养学生的表达能力和思辨能力。同时，教师可以起到引导和评价的作用，促进学生思考的深入和准确。三、培养学生的分析和批判思维能力1.分析历史文献教师可以选择一些与“精耕细作农业生产模式的形成”相关的历史文献，让学生进行分析。学生可以通过阅读和分析历史文献，了解当时农业生产模式的发展情况，并从中获取对应的历史信息和观点。2.批判性阅读和写作教师可以要求学生进行批判性阅读，并要求学生撰写相关的批判性文章。通过批判性阅读和写作，可以培养学生的批判思维能力和历史观点的形成。结论通过双向驱动构建历史创意课堂，可以增强学生的学习兴趣和参与度，使得历史课堂更加生动和有趣。通过精心设计的课堂活动，鼓励学生参与和思考，可以培养学生的分析和批判思维能力。希望本文对于构建历史创意课堂具有一定的参考价值。参考文献：[1]桂正猛,李建伟.现代化教育技术垂直驱动高校课堂作用研究[J].四川师范大学学报（自然科学版）,2003,26(4):352-354.[2]曹林,李长军.高校英语课堂开放性引导教学模式机制和方案研究[J].徐州工程学院学报(社会科学版),20