中学生心理疏导（完美版）模板两篇

中小学生心理健康教育中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导目录一二三四常见心理问题心理形成原因处理矛盾纠纷塑造健康心理常见心理问题中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导学校适应不良型心理问题情绪方面行为方面生理功能具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑。行为问题，主要表现在四个方面：1.能力抑制；2.社会性退缩；3.品行絮乱；4.行为倒退。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。123强迫型的心理问题强迫型：是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。它对学生的学习、生活和在校适应有很大的不良影响，应及时接受辅导。具体表现为：强迫观念强迫动作强迫冲动123抑郁型的心理问题抑郁型：这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题，常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活，但心理压抑、情绪苦闷，而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。抑郁型的心理问题抑郁型具体表现兴趣衰退：对各种新鲜事物不感兴趣，兴趣爱好也基本丢失。缺乏自信：自我评价过低、妄自菲薄，并有内疚后悔等自责倾向。精力衰退：自感疲惫无力，不能进行复杂思考和较强运动。封闭退缩：不愿交往，情绪苦闷且封闭，不诉说也不写日记。躯体不适：如头疼、背痛、肢体酸痛等，还有失眠等睡眠障碍等。悲观失望：觉得生活中一切都没什么意义，感到前途渺茫。焦虑型的心理问题焦虑型：个体处于一定的应激状态便会感到焦虑，这是正常的。焦虑型的心理问题是指一种无明确对象、无法摆脱的焦虑状态，可分为急性焦虑和慢性焦虑两种形式。急性焦虑以突如其来的惊恐体验为典型特征，有“大祸临头”之感，并伴有心跳加快、呼吸困难、头晕目眩等。慢性焦虑明知客观上并不存在威胁、危险和失败结局，是主观上过滤，但无法控制，惶惶不可终日。恐怖型的心理问题恐怖型这种心理问题指对某些特定的事物、情境，或在人际交往时产生异常恐惧并主动回避以消除不安。中学生中较常见的为社交恐怖和特异性恐怖，而且前者有增长的趋势。社交恐怖特异性恐怖主要特点是在人际交往中自感害羞、局促不安、尴尬、笨拙、迟钝、怕成为耻笑对象，而不敢在公开场合讲话、做作业、吃饭等，以至不能正常交往；看着对方即自感面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，从而回避目光相遇，严重者会足不出户。指各种和个体自身活动的特异性有关的恐怖，如飞行恐怖、注射恐怖等。一些中学生对学校产生恐怖，如害怕看校门、害怕见到老师和同学、回避学校生活，又称学校恐怖。心理形成原因中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导身体健康智力正常人格完整意识良好善于结友乐于交流情绪稳定乐观开朗有所追求积极进取心理健康的青少年胸怀坦白，言行一致，表里如一，热爱生活，兴趣广泛，具有良好的自我意识，并自尊自爱，尊重他人，善于调节自己的言行举止，使其性格、情感都能符合其年龄特点。心理健康的几个标准如下：心理健康标准一、孩子自身的问题：孩子本身有注意力缺陷人际交往障碍适应能力差情绪不稳定抗压能力差自我管理能力有限135246心理形成原因二、父母教育方式的问题：1.有些家庭的教育方式是溺爱保姆型的教育方式；2.有些家庭的教育方式是忽略型教育方式；3.有些父母期望值过高，希望自己的孩子在各个方面都是最好的，给孩子各种压力，导致孩子出现厌学情绪。心理形成原因四、教育模式的不确定性：小学的教育方式和中学教育模式接轨上出现偏差。这种教育模式的差异，使得很多适应障碍的孩子出现厌学、各种身体不适的躯体化症状。到医院就诊，做了各种检查都发现不了问题。其实常常是心理因素在作怪。五、其他因素：1.师生关系因素，由于缺乏必要的交往，师生间交流互动减少，情感和思想交流渠道不畅，师生心理距离拉大。2.家庭环境因素，包括父母的文化素质、教养方式、健康状况、夫妻关系、经济状况及父母的品德行为等因素。3.暴力行为因素：青少年中，因受校园暴力影响而产生心理问题的占有一定比例，且日趋严重。心理形成原因处理矛盾纠纷中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导处理矛盾纠纷学生来到学校，需要结交新的同学，建立新的伙伴关系。伙伴关系对于青少年是一个非常重要的人际关系。社会心理学研究发现，青少年时期的伙伴交往尤其重要。而在这一时期又会有明显的人际关系敏感，所以伙伴交往出现问题，对青少年的心理和行为的影响是潜移默化和长远的。但有些不确定性，让成长过程中的孩子们也充满了焦虑。比如：123我的伙伴在哪里？我的伙伴关系会怎样？是否能适应新学校新老师新同学？所以青少年出现了伙伴交往上的问题，需要帮助青少年分析原因，解决问题，重新回归快乐的学校生活。伙伴交往障碍常常是抑郁症、网络成瘾等心理问题的诱发因素。必须引起重视，不要轻描淡写地一笔带过。伙伴交往障碍伙伴交往障碍处理矛盾纠纷伙伴关系处理不当有可能是一些疾病原因造成的，包括：患有注意力缺陷和多动障碍的青少年会有冲动行为，做事不能等待，忍耐力差，遇事不多思考，事后后悔。孤独症谱系障碍患者对于别人的言行举止不能理解，不能保持长久的人际关系，经常容易与人意见不一致。孤独症谱系障碍患者又不能灵活处理，换位思考，产生矛盾冲突，事后仍然有偏执想法，难以改变。注意力缺陷和多动障碍孤独症谱系障碍孤独症谱系障碍处理矛盾纠纷处理矛盾纠纷人际关系敏感的青少年感觉别人的一言一行都是针对自己的，以至于出现社会退缩行为或攻击性行为。人际关系敏感凡事总往坏处想，而屏蔽忽略好的一面，在自己的假想情绪影响下，以沉默躲避解决矛盾冲突或者突然情绪失控，产生更强烈的伤害行为，自伤或者伤害他人。抑郁情绪患者伙伴关系处理不当有可能是一些疾病原因造成的，还包括如下两点：塑造健康心理中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导塑造健康心理塑造健康的心理有助于青少年确立积极的生活目标与态度，培养健全的人格与个性，帮助青少年正确缓解压力。痛苦、挫折、失败并不可怕，可怕的是不能正确面对，要正确引导青少年以积极的健康愉悦的心理正确认知和评价压力。塑造健康心理具有十分重要的意义发挥家庭教育的作用父母要保持良好心态，提高自身修养，树立家庭教育的可持续发展观，培养孩子多方面的兴趣爱好，从根本上避免外在的、强制的、过度的教育，并给孩子以情感上的支持。大多数孩子确实是在矛盾和冲突中逐渐找到了自己的好朋友，少部分人却不能把这些伙伴纠纷的事情放下，最终形成潜意识的伤害，影响一生的性格形成和处事方式。良好心态家族教育提高修养注重同伴之间的关系注重同伴之间的关系青少年渴望同伴间的友情，同伴的影响大大超过了父母、教师的影响。要通过有效的外部干预和帮助增强青少年的人际交往，形成良好的同伴关系。突出学校教育的地位：要依靠学校现有的心理健康工作者队伍和工作网络，针对不同年龄段学生的特点，开展实用的心理健康教育和适应能力训练。突出学校教育的地位要加强对学校心理健康教育方面的教师、班主任、校医等相关人员的精神卫生知识培训，提高早期发现学生心理行为异常、疏导和解决学生心理问题、指导学生寻求医疗帮助的能力。积极优化社会环境给予宽松环境和尊重需求，即要在全社会创设宽松的成长环境，尊重青少年个体特点和个体发展需求；要逐步建立有效的青少年心理援救体制，有针对性地指导青少年了解心理健康方面的知识，如何自我调适；要按照国家有关规定，建立从事学生心理健康教育的专、兼职教师，特别是心理辅导或咨询人员的资格认证体系。环境和需求心理救援体制相关资格认证关注中小学生心理健康中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导中文｜字体名称汉仪文黑-75简稻壳儿PPT模板使用说明（本页为说明页，用户使用模板时可删除本页内容）01【说明】模板中使用的字体仅限于个人学习、研究或欣赏目的使用，如需商用请您自行向版权方购买、获取商用版权。02素材：模板中使用的图片来源于【Freepik】，该图片具有CC0共享协议，您可在遵循CC0共享协议的情况下使用。03母版说明使用本套PPT模板时，若在操作界面鼠标不可选取的内容，可以在幻灯片母版中进行查看和编辑，具体操作如下：1、点击【视图】2、选择【幻灯片母版】，即可查看母版内容3、查看/编辑完成后，点击【关闭】即可字体说明说明中文｜字体名称汉仪文黑-45简主讲人：中学生心理疏导CARTOONPOWERPOINT开学前beforestartingschool1开学后termbegins2情绪应对Emotionalresponse3教师职责ResponsibilitiesofTeachers4目录开学前心理疏导01了解各类学生的心理健康状况，特别关注受疫情严重影响和心理基础较为薄弱的同学，预防危机。对疑似感染或有亲属疑似感染的学生，需要密切联系，提供支持和安慰，稳定情绪，鼓励配合治疗，增强治疗信心。密切联系工作要点对被隔离的学生，注意倾听和理解他们的心理变化；普及正确防护疫情的知识和方法；鼓励学生寻求支持，宣泄情绪，增强信心；鼓励学生做一些有意义、有价值的事情，平复情绪。对其他普通学生，可提供防控疫情的健康知识，耐心指导其积极应对，指导其制定学习与休息兼顾的作息制度，强化家人同伴支持，消除恐惧，增强信心，助其科学防范。开学后心理疏导023.积极了解相关心理健康常识，维护自身心理健康，并面向同学进行知识科普。1.宣传正确、权威的有关“新型冠状病毒感染性肺炎”的知识。2.组织心理委员等学生，通过线上主题班会等形式，开展疫情防控期间心理健康知识的宣传普及。班级管理对于因疫情产生心理困扰的学生，做好心理疏导，特别是对于因疫情产生严重心理问题、心理障碍的学生，及时引导其前往学院心理健康指导中心进行咨询辅导。通过线上或线下等谈心谈话等形式了解学生心理健康状况。对于沟通中出现以下表现的学生给与关注：过度担忧、焦虑；恐惧、无法感觉安全感；对自己和他人失去信心；自尊丧失、感觉羞耻、痛恨自己；感觉孤独、无助；感觉空虚；感受变得迟钝及麻木；变得退缩或孤立；睡眠状态恶化。辅导咨询请您以身示范，关心有度，不歧视、不过度防范来自疫区及被感染的学生，您成熟的表现是学生的最佳示范。如遇到有困难或紧急的情况，请及时与心理健康指导中心老师联系。以身示范如何应对负面情绪03接纳现实，接纳情绪：疫情客观存在，有各种负面情绪都是正常的。获取有效信息：从官方渠道获取疾病、防护、就医、援助等信息，避免信息过载，不信谣不传谣。评估情况：问问自己心情怎样？有哪不舒服吗？睡眠饮食怎样？做了什么不对劲的事吗？积极应对：多和家人朋友交流，让自己过得舒适、愉快，不要被坏心情打败。如何应对分散注意力去做一些其他事情。比如：阅读、运动、做饭、和孩子玩游戏等。接纳情绪，接纳自己是能力有限的。不要急着否定自己，我们能做的本就有限，尽责尽力就好。3421自我调节(3)强迫思维。脑子里反复回想与疫情相关的事情，越想摆脱，越难以控制，导致自己无法正常工作和生活。(1)偏执。看问题狭窄、偏激、认死理，平时理智的人变得固执、钻牛角尖，蛮不讲理。也可表现为过分自我关注，注重自身感受、想法、观念等内部世界，而不是外部世界。(2)灾难化。表现为过度夸大应激事件的潜在和消极后果。常见应激反应不要着急去帮助别人，先照顾好自己和家人，助人时最忌带着情绪，这也是为学生负责。如果您依然感到孤立无援，也可以寻求心理援助。联系我们，或者联系心理援助热线。应对情绪教师的主要职责04传递希望传递希望您基于事实的正面言辞，以及自己表现出来的信心，会给学生更强的希望感，会让他们感觉学校一直和他们在一起，让他们更加坚定疫情终将过去，而我们终将重逢。在不平凡的这个假期中，让我们一起传递温暖，传递关心，阻击疫情