小学教育课题申报书：核心素养背景下小学美术汉字成画校本课程开发研究

核心素养背景下小学美术汉字成画校本课程开发研究学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养汉字成画校本课程

预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出1.信息时代汉字文化传承的需要科技信息的发展与强大可以使一个民族崛起，但过于依赖信息与科技也会使辉煌灿烂的民族文化黯然失色。随着信息技术的发展，人们的工作、学习和娱乐的习惯都发生了巨大的变化，开始习惯于通过网络了解世界、通过图像识别或记录信息，但对于汉字的书写和理解却逐渐弱化，经常出现词不达意或者提笔忘字的情况。实际上汉字作为世界上三大象形文字之一，不仅是我国优秀的传统文化，更具有成为信息化时代全球交流的主要工具的潜质，所以在小学阶段开展汉字成画研究学习有其必要性。2.高效课堂创意教学的需求十三五期间，学校申报和实施了武汉市专项课题《基于生态教育理念下的教育研究》，该课题于2016年3月顺利结题，并获得优秀课题研究成果奖。在课题的研究和推广过程中，我们发现学校的校本课程数量虽然多，但是校本教材的重难点把握不准，学生学习校本课程的效果也并不理想。在核心素养的时代教育背景下，高效课堂创意教学是目前美术校本课程所需，结合我国汉字文化进行汉字成画校本教材的开发与实践研究也是我校进行高效课堂创意教学的实际需求。3.提升美术核心素养的需要高中美术新课标中明确提出五大素养，分别是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，小学美术是初高中美术的基础，如若达到美术素养的内在涵养，则需不断的采取必要的方法来提升学生素养的累积，一个课题对美术素养的宽广的包容度，能在实践中提升学生的美术素养，本课题的研究包容度很高，恰恰能在把握图像识别、美术表现基础素养上，更具全面的提升学生的文化理解、审美判断与创意实践。（二）课题界定1.核心素养以2016年9月由教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中，关于中国学生发展核心素养的解读为依据，我们将“核心素养”定义为以培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的时代，着力培养和发展学生的美术学科核心素养。2.汉字成画汉字的起源与绘画有着千丝万缕的关系，汉字成画就是在引导学生在欣赏摩崖刻石、玉骨契符、陶文族徽、甲骨龟版、钟鼎器皿、碑刻画石、帛书铜牍及著名历史人物的书迹墨宝的过程中，了解汉字起源、字形字义、繁衍变化、分支别形，最后落脚于现代汉字的意义上，将文字和绘画结合起来，让人们通过绘画来了解汉字背后的意义以及汉字之间的关系，充分地展现出汉字的魅力。3.校本课程我校一直秉承着“唯美教育”办学理念，美美与共，教学相长。在小学美术的校本课程中，我们将开发汉字成画的校本教材主要是指使国家课程和地方课程校本化、个性化的校本课程的教科书，即学校和教师在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，编写出的更符合学校学生的特色发展需要的教学用书。在校本课程实践中，传承汉字成画的文化艺术。（三）国内外研究现状述评汉字是中华文化的根，负载着科学知识和文化观念的全息符号。但是随着信息时代的到来，人们对汉字文化的研究和关注逐渐淡化，通过查阅文献著作，所能搜集到近现代有关汉字文化研究的内容主要如下：1.关于汉字起源的研究21世纪起，有关汉字起源的著作研究主要有王显春的《汉字的起源》以及著名的汉字研究专家萧启宏的《汉字世界》，前者将汉字的造字方法归纳为：发现发明法、混合发明法(形声、指事、会意)、仿造发明法(象形)、特殊用途发明法(假借、转注)和夸张发明法五种方法；后者用“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的艺术构建，揭示了汉字的起源，以及正确处理人与自然、人与人关系的准则。也有很多设计师开始在了解汉字起源与演变发展的基础上，结合汉字的字形结构、分支别形进行图形艺术设计。2.关于汉字画的研究与实践“书画同源”是最早有关汉字画的相关研究理论，但是目前有关汉字画的内容研究与实践主要有中国当代知名画家沉浮的汉字画创作研究，他尝试用绘画打破汉字认知的壁垒；湖北幼儿师范高等专科学校美术系夏媛的《对于培养儿童想象力的教学实践研究》，她认为汉字画就是在了解汉字文化的基础上，将有共同特征的汉字集中起来构成画面，串联成故事并用绘画的方式表现出来，让大家理解汉字的意义的课程。同时，通过具体的教学实践论证了汉字画对儿童想象力的培养的重要性。目前有关汉字画的研究还有阳光编著的《汉字的故事》系列丛书等，但实际上有关汉字成画的研究并不多，而将“汉字成画”作为研究主题进行校本教材开发与研究的更是寥寥无几，所以将其作为校本教材开发的主题研究与实践队当代汉字画的研究以及对加强小学生对汉字文化的理解，感知汉字文化的魅力显得尤其重要。3.关于美术校本教材的研究美术学科因其独特的视觉性、实践性、人文性和愉悦性等学科特点而被受学生喜欢，也常常将其开发为校本教材作为特色学科在各个学校进行推广实践。以“小学美术校本教材为”主题在中国知网进行检索，共计搜集到11篇期刊论文、13篇硕博论文，其中以优秀传统民族文化为资源进行校本教材开发研究的文献共计10篇，有华中师范大学艾雪银的《户县农民画校本教材在南关小学美术课程中的应用研究》、东北师范大学孙汉慧的《医巫闾山剪纸融入校本教材充盈小学美术教育的策略研究》等。所查资料中以“汉字成画”作为主题进行校本教材开发与研究则暂时没有，所以将其作为校本教材开发的主题研究与实践队当代汉字画的研究以及对加强小学生对汉字文化的理解，感知汉字文化的魅力显得尤其重要。（四）选题意义与研究价值1．选题意义：（1）在网络学习为主导的信息时代，引导学生了解汉字发展演变的过程以及有关汉字的一些小故事，有利于学生理解“书画同源”的意义，真正感受汉字文化的艺术魅力，树立保护和传承优秀民族文化的意识，增强民族自信心。（2）《汉字成画》校本课程开发与实践必然需要融入语文、音乐、历史、体育、道德与法治等不同学科的知识，实现学科的融合与课程的多元化，有利于拓展学生思维，引导学生德智体美劳全面发展。（3）进行《汉字成画》校本课程开发与实践，不仅需要学生了解汉字文化，更需要学生“玩转”汉字，借助国画、书法、版画、综合材料等不同的艺术形式和媒介材料，从色彩和造型上进行突破与创新，不断提升图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解等美术学科核心素养。2.研究价值：（1）在小学美术教学中，开发以“汉字成画”为主题的系列化校本课程。（2）通过不同领域对汉字的探究与知识的链接，打开学生的视野。发展学生对汉字文化的创意思维。（3）在教学实践中不断反思与总结，开发适应高、中、低段不同年龄学生的汉字成画系列校本教材研究。让学生们在不同的阶段学习不同的汉字文化和艺术表现形式，传承优秀的汉字文化，编写系列化校本教材。（五）课题研究目标1.根据不同的年龄段进行不同的校本课程研究，构建汉字发展文化探究与汉字画创作主题式教学，形成系列校本课程教材。2.引导学生了解汉字演变过程，并通过不同的表现形式进行汉字成画思维创新，体会“书画同源”的艺术魅力，激发学生对中国优秀的民族文化的热爱（六）研究内容汉字中国优秀的传统文化，是民族的瑰宝。本课题以汉字成画为主题进行的研究主要包括两个方面：1.基于学校的唯美教育办学理念，以真美课堂为主线，进行跨学科知识整合，开展关于有效开发汉字成画系列校本教材的研究。2.在以发展学生为目标的基础上，开展根据汉字的字形字义、繁衍变化、分支别形等特点，并运用不同媒介材料进行美术创作，以提升学生的美术学科核心素养的研究。汉字成画课程课程内容及形式学科整合生活情景剧利用肢体语言展示汉字文化舞蹈音乐艺体汉字儿歌、音乐剧、汉字绘本音乐、美术经典故事字理故事——讲故事学汉字语文识字游戏字迷识字——汉字可以“猜”语文汉字设计设计汉字变形字图案信息工艺实践头脑风暴、劳技制作科技、劳技设计应用手绘汉字成画的图案美术（七）研究重点针对人们对汉字的书写和理解逐渐弱化，经常出现词不达意或者提笔忘字等情况，适时开展有关汉字文化的学习与推广，有利于增强我们对汉字文化、对中国传统文化的理解，并借助互联网络向世界展示中国传统文化的魅力。本课题的研究重点：1.深入解读“核心素养”下的小学美术汉字成画的艺术表现形式，开展《汉字成画》校本教材开发与实践研究。2.通过教学实践将本课程校本教材开发根据年龄层次开发并研究其价值辐射。创新之处：1.深入解读“核心素养”下的小学美术汉字成画的艺术表现形式，通过教学实践将本课程校本教材开发根据年龄层次开发并研究其价值辐射。2.探寻汉字成画的系统化教学对学生的学习带来的诸多变化，形成校本课程体系。3.在教育实践过程中，开发小学美术校本课程中高、中、低段不同的年龄阶段系列汉字成画校本教材。（八）研究路线（九）研究方法1.文献研究法阅读关于汉字研究方面的文献资料，了解汉字发展演变的的过程，为课题研究积累理论和实践支撑。2.行动研究法基于教学实践研究如何通过引导学生更好地了解汉字文化，感知“书画同源”“字由画生”的艺术魅力。根据不同学段的要求，尝试探究不同的汉字成画主题学习方式，引导学生借助不同媒介，将汉字转变为一幅幅精美的美术作品。3.问卷调查法通过发放问卷、统计分析的方法，了解学生们对汉字成画系列教学的学习兴趣、对中国传统文化的态度以及在课程学习中的收获，以此为基础进一步研究开发相关主题教学，激发学生传承我国优秀传统文化的意识。（十）实施步骤研究准备阶段（2020年8月——9月）（1）查阅相关文献资料，请教专家学者，设定研究方向及方法，制定研究计划，拟定课题研究方案、学习相关理论，收集相关资料。（2）组织校内美术教师开展交流活动，探讨汉字成画的教学课例研究。改变传统教育模式，贴近实际，注重线上活动的多样性和自主性，真正给学生带来不一样的课程体验。2.实践操作阶段（2020年9月——2022年10月）（1）根据学生的认知情况分析，选择适合年龄特点的汉字成画相关内容，开展不同年龄层次的校本课程，搜索不同的汉字成画素材。（2）收集学生作品及教师教学案例等相关材料，调查分析汉字成画课程实施问题，并针对典型教学课例进行探究，总结经验，进行阶段小结。（3）根据前期调研，适当调整策略，通过汉字成画美术课堂教学内容，指导学生借助不同媒介进行实践创作，让学生初步打开思维，在美术活动中感受和体验，大胆发挥自身想象，富有个性的表现自己，感受汉字成画的艺术表现形式，感知“书画同源”的艺术魅力。3.反思总结阶段（2022年5月——2022年10月）（1）做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。（2）形成校本课程，及时总结课题研究经验。（十一）预期成果研究报告论文《小学美术汉字成画校本教材》《小学美术汉字成画作品集》（十二）研究条件×××，小学高级教师，武汉市优秀青年教师，东湖高新区美术学科带头人，区“高效课堂先进个人”区“十佳教师”现任×××××××××教师发展管理中心副主任，具有丰富的教学实践经验和教育科研经验。2014年研究课题项目《阳新布贴》作为湖北省非物质文化遗产，参加湖北省教育厅组织的“高山流水”联合国书画展现场展示并出版。2015年阳新布贴作为非遗，在武汉市革命博物馆展厅以地方特色文化展示一个月，多次被各大媒体，报刊争相报道。1.参与及主持的其它课题（1）湖北省重点课题《地方资源文化的开发与利用》并获得课题研究优秀单位（2）湖北省教育科学规划重点课题《楚文化背景下的美术课程资源开发与应用研究》，已结题。（3）武汉市教育科学规划重点课题《基于生态教育理念的小学校本课程建设研究》被评为武汉市“十二五”教育科研工作业绩突出单位。（4）武汉市个人课题《小学美术汉字成画探究》已结题。2.论文及著作核心观念（1）本人作为编委参编的基础教育特色学校文化建设系列丛书——《生态园里的教育梦》由华中科技大学出版社公开出版（出版刊号：ISBN978-7-5680-0772-6）。（2）2016年撰写《水果拼盘》教学案例获武汉市中小学教学论文案例比赛一等奖。（3）撰写多篇论文发表在全国《新时代教育》《中国中小学美术》等刊物。（4）参与编委参编湖北省长江出版社《手工制作》一书，并发表多幅作品。在美术教育战线20年的经历中，深知艺术源于生活。在不断的研究与探索中，改进教育方式与方法。在研究实践中反复总结与思考，如今是知识化,信息化,快节奏的社会,社会需要素质全面的专业化人才,因而我们必须认识到教育观念的转变才是根本的转变,只有树立正确的教育观念,才能摆脱教育现状的影响,逐步步入到核心素养的轨道上来.3.课堂教学及辅导学生获奖（1）2010年执教的《泥人面塑》参加全国小学美术精品课现场展示。（2）2012年5月执教《走进阳新布贴》一课获湖北省录像课一等奖。（3）2016年4月在区学代“送教下乡”引领示范展示课中获一致好评。（4）2012年12月执教《谁画的鱼最大》获武汉市小学美术优质课一等奖。（5）多次指导学生参加全国中小学生书画比赛获一等奖，武汉市艺术小人才一等奖。综上所述，本人积累了较丰富的课堂实践、教学研究的工作经验，完全有能力承担这一课题。课题组的核心成员为区美术教师骨干，均为本科学历，有特级正高级教师1名，市学科带头人2名，区学科带头人有2名，区优秀青年教师2名。分别承担或参与过国家、省、市级课题研究，在课题研究方面经验比较丰富，在多年的课题研究中，也都取得了丰硕的成果，都有较高质量的文章发表在国家、省、市级刊物上，并在各级各类论文评比中获奖。课题组成员中还有负责学校教师专业发展的管理者与负责人，能够充实课题的研究内容，使得课题实施和推广更具有现实意义。（十三）参考文献1.标准[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美术课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011．22.专著[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.[2]尹少淳.核心素养大家谈[M].长沙:湖南美术出版社,2018.[3]萧