碳及其碳的氧化物

中考科目复习大单元整体教学设计模板单元基本信息学校鹿峰中学年级九年级学科化学中心备课人谢玲芳课程标准模块《义务教育化学课程标准（2022年版）》使用教材版本人教版（2012年版）《义务教育教科书·化学（上册）》单元题目碳和碳的化合物单元课时数3课时一、单元学习主题分析(体现学习主题的育人价值)主题名称碳和碳的化合物学科核心素养细化【化学观念】1、全面复习碳及其碳的氧化物的相关知识，并通过归纳、总结形成全章的知识网络，通过讨论和交流完善自己的知识网络；通过建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、碳酸的化学反应网，培养学生概括、归纳、总结知识的能力。2、从知识归纳整理建网，再到知识的应用过程中，让学生理解复习整理的意义和价值。3、明确知识之间是有联系的，能有意识的思考知识之间的联系并以思维导图的形式展现出来；进一步加强对温室效应的认识，培养学生关注社会和人类生产环境的情感。【探究实践】1、通过构建碳以及碳的化合物知识的思维导图，鉴别金刚石、石墨和C60，分析对比一氧化碳和二氧化碳的物理性质以及化学性质、气体制备装置的选择，诊断和发展学生建构微观模型、探究实践的能力。2、通过复习碳单质金刚石、石墨、C60的物理性质以及碳的化学性质，二氧化碳以及一氧化碳的化学性质，气体制备知识，诊断与发展学生对碳以及碳的化合物化学性质以及物理性质等知识的认知水平，诊断与发展学生对模型认知、宏微结合的思维与方法的认知水平。3、通过从气体制备装置的选择、碳单质用途等，诊断并发展学生对所学知识在日常生活中实际问题应用学科价值的认知水平。【科学思维】通过二氧化碳制取的学习，形成研究“实验室制取气体”的问题模型；通过碳和碳的氧化物的性质的系列实验，能根据现象推导结论，逐步提升证据推理的意识和能力。【科学态度与责任】通过学习化石燃料的使用对环境的影响，及二氧化碳风险和防控的学习，能够辩证地认识温室效应，增强环保意识；通过一氧化碳的废气处理，养成实验绿色化的理念，增强社会责任感。主题概述本节课的内容与生活实际联系紧密，学生学习积极性高、兴趣浓。通过前面元素、氧气、水的学习，学生已经初步拥有“从现象到性质，由性质到用途”的认知思维。本单元的知识可以使学生建立“结构性质用途”的思维模式。同时又为接下来学习的金属、酸碱盐打下良好基础，起着承上启下的作用。而碳和碳的氧化物这部分内容又是本单元内容的核心和纽带，所以作为一个专题进行复习。教学过程采用思维导图学习和探究学习的方式，图文并茂，有利于激发学生学习的兴趣。人类大量使用化石燃料等含碳物质的燃料，过量二氧化碳的排放加剧了温室效应，对环境造成影响。为人类社会的可持续发展，我们必须采取有效措施解决温室效应的危害。本单元实验内容丰富，贴近学生生活实际，重视学科间的联系、注重探究能力的培养，可以有效地提高学生的积极性。将化学理论与生活实际紧密结合，使学生充分感受化学的神奇以及对人类社会的重要作用。主题学情分析在前面五个单元的学习中，学生已基本建立了微粒观、科学世界观，已知道研究物质的性质应从化学性质和物理性质两个方面着手并能合作设计实验验证物质性质。在生活中也已积累了部分生活经验，能将所学与已有的生活经验相联系。但还没有建立明晰系统的知识结构，所认识的物质仅能靠经验来判断。本单元是学生第一次以碳元素为线索学习一系列物质，各物质按照物理性质和化学性质分别展开，建立结构体系，旨在重点建立学生有物质的差异是由其微观结构决定的意识。再进一步复习碳的化合物之二氧化碳这一气体，有着已经学习和探究氧气的制取的实验基础，对比二氧化碳的制取，形成制取气体的一般思路，更加培养了学生在实验方案的选取，实验装置的搭建和气体收集的实验思路的建立和设计，更强调学生解决实际问题的能力。二氧化碳和一氧化碳的性质和用途的对比学习，不仅将化学学习与实验练习紧密，更让学生体会到化学在生活中的重要作用，通过对碳的氧化物的学习，使学生树立保护环境的意识，身体力行的践行低碳生活，更要有安全意识，保护自身安全和预防危险的能力。学习条件支持希沃课件、多媒体投屏、知识网络图二、单元学习目标设计(基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向)单元学习目标素养目标：1.了解金刚石、石墨等碳单质的一些重要物理性质及其在生活中的用途，初步认识结构、性质与用途之间的关系；2.知道同一元素可以组成不同的物质，认识物质的多样性；3.掌握碳的化学性质，碳还原氧化铜实验；4.理解并认识碳的用途；5.了解实验室制取二氧化碳的反应原理；6.增强学生学习化学的兴趣，发展学生勤于思考，严谨认真的科学精神。探究能力：1.能够了解并总结碳的单质的化学性质；2.总结并领会实验室制取气体的一般思路和方法，并初步学会选择合适的装置去制取一般的气体；3.结合生活实例和实验探究了解CO2的主要性质和用途；科学态度与责任：1.保持并发展对化学的研究的兴趣，愿意分享和交流。2.保持对身边化学的研究和学习，愿意更深层次的观察和了解。3.保持团结协作，科学严谨的精神，愿意实事求是追求化学真理。4.了解自然界中的碳循环，知道温室效应的危害，养成低碳生活的习惯并增强环保意识；5.通过引导学生比较一氧化碳和二氧化碳的性质和用途，让学生体会物质的结构、性质、用途之间的关系；6.了解一氧化碳的物理性质、毒性及对环境的污染，并培养学生的安全意识。叙写课时学习目标(聚焦课时内容，具体、可操作、可检测，学习符合学科要求)本单元教学内容：课题1本课题主要内容为碳单质：金刚石，石墨和C60的用途和性质。生活中各种物质的性质决定了它们的用途。有了前面学习常见物质，氧气、水等性质的探究，再复习碳单质，循序渐进，且更容易形成知识网络图。对于碳单质的研究，进而复习氧化反应和还原反应，水到渠成，也为之后的学习与研究打下基础。提高学生对物质探究的系统性和自主性，培养学生探究未知物质的兴趣与能力。课题2本课题的内容是对二氧化碳制取的研究，安排在学习碳的单质和化学性质之后，具有由浅入深的作用。我们已经学习了空气中制取氧气的实验探究，再学习二氧化碳的制取，对于气体的制取，收集等实验装置和实验操作都有一定的操作基础，本节内容更加注重学生的自主操作和探究。既能巩固前面学习的知识，又培养学生应用所学解决实际问题的能力。课题3前面的课题我们学习了二氧化碳的制取，本课题主要内容为一氧化碳和二氧化碳的性质和用途。我们已经掌握研究物质的基本方法和途径，通过实验，总结二氧化碳的物理性质和化学性质，又通过课题1了解到物质的性质决定物质的用途，再进一步学习了二氧化碳和一氧化碳的用途。将生活与化学理论相结合，体会化学在生活中无处不在，更通过二氧化碳的学习，了解温室效应等对我们生存环境的危害，树立学生保护环境的意识，在日常生活中，倡导低碳生活，为保护环境出一份力。本单元内容的逻辑结构：本单元主要学习碳和碳的氧化物，先从碳的单质开始复习，常见碳元素的单质的性质和用途，充分理解物质的性质和用途之间的联系，再从探究二氧化碳的制取实验入手，观察讨论，得出结论，学生自身参与进来，并通过探究去掌握二氧化碳的制取和收集。通过实验探究二氧化碳一氧化碳的性质和用途。将理论应用到实际，培养学生将具体与抽象相结合的能力，逻辑思维能力，培养学生善于总结，实事求是，严谨认真的科学态度。本单元内容可开发的教学活动与资源：本单元选择实验探究活动，将课堂还给学生，让学生参与其中，巩固化学实验操作，体会化学是一门以实验为基础的学科，这样既调动了学生的学习兴趣，又能使化学知识的学习更加深刻。创设情境，通过化学实验探究一氧化碳和二氧化碳的性质和用途，解决实际问题，让学生更为立体的感受化学对人类生活的影响和意义，并从中感受到低碳生活的必要性，树立爱护环境的意识。本单元教学重点：碳单质的结构、性质与用途之间的关系；单质碳的化学性质；实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。二氧化碳的性质；一氧化碳的性质。本单元教学难点：碳的不同单质微粒空间不同的排列导致物理性质上的差异；实验室中制取气体的思路和方法；碳和碳的氧化物之间的相互转化和联系。第一课时碳单质的性质和用途第二课时氧气和二氧化碳第三课时二氧化碳和一氧化碳三、单元学业质量标准(基于标准，立足主题，结合学情，设计评价)本单元是“物质的性质与应用”中非常重要的内容，同时充分渗透了“科学探究与化学实验”、“物质的组成与结构”、“物质的化学变化”、“化学与社会跨学科实践”等学习主题中的重要思想和方法，在教材的学习中起到承上启下的作用。从课标内容要求中可以看出，此单元涉及到的学习主题和主题内容十分丰富。紧紧围绕“碳”这个核心元素，围绕碳单质、含碳化合物有关具体物质，充分运用了前五个单元中的重要概念和方法，如物质的组成与构成、结构决定性质、性质决定用途、气体的制取和认识化学物质的一般方法、科学探究的一般思路、物质间的相互转化观念等。同时与生活实际、社会发展紧密关联，是通过“科学探究与实践”学习重要的“化学观念”，形成“科学思维”，养成“科学态度与责任”的重要单元。课题1主要介绍碳的几种单质的物理性质、用途和碳单质的化学性质，引导学生关注物质的多样性、结构与性质、用途的关系和化学科学前沿发展，拓宽化学学科视野，建立化学学科价值。课题2在学习实验室制取氧气的基础上，用对比的方式研究二氧化碳的实验室制取，培养制取气体的一般思路和方法。课题3中在学习二氧化碳和一氧化碳性质的基础上，进一步体验认识物质性质的一般方法，同时通过关注自然界中的碳循环、温室效应等问题，培养学生关注社会和环境的责任感。本单元是对之前所学知识的延伸，思路和方法的巩固应用，在本单元中学生将进一步建立物质的分类、组成、性质、用途这一基本的研究框架，体会结构、性质与用途的制约关系；进一步学会科学探究的方法，培养观察、描述、记录、分析、推理等科学探究的基本技能。通过本单元的学习，学生进一步巩固了认识物质性质、气体制取等的方法和技能，为后续金属、溶液和酸碱盐知识的学习打下基础。四、各课时任务设计及学习活动(指向学习目标，强调学生的活动与体验)课时设计（课题1）课题碳单质的性质和用途学习重难点确定重点：1.金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析。2..碳单质的化学性质难点：1.以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学促进发展”的观点。2.碳跟某些氧化物的反应学习活动设计教师活动学生活动设计意图与学习评价任务一：碳单质【回顾】我们知道丰富多彩的物质世界是由元素组成的，不同元素组成不同的物质，那同种元素组成的物质都是一样的吗？回顾一下所学知识，由同种元素组成不同的单质有哪些呢？【过渡】单质：由同种元素组成的纯净物；同种元素可以组成不同的单质，例如氧元素可以组成氧气和臭氧、磷元素可以组成红磷和白磷。这堂课我们来复习碳的单质：金刚石、石墨和C60。学生思考并回答。通过回顾旧知，引入课题，使学生回忆单质，以及同种元素组成的不同单质的性质，兴趣盎然地进入教学情境，引发对碳单质的思考。任务二：碳单质物理性质及用途1.碳单质【多媒体展示】【阅读】课本P106页，总结碳单质的用途。【提问】造成金刚石、石墨、C60物理性质差异较大的原因是？二、无定形炭①木炭和活性炭具有性，可以用作吸附剂，用于除去食品和工业产品中的色素，消除异味和吸收。（吸附性是物理性质）提示：木炭和活性炭具有结构疏松多孔的结构。②焦炭：用于工业。③炭黑：常用于制、油漆、颜料等。学生阅读课本，总结金刚石、石墨、C60的性质和用途。学生思考并回答。[回答]碳原子的排列方式不同。展示时：思维清晰，表述准确。初步认识结构、性质与用途之间的关系:【易错辨析】1、金刚石和石墨在一定条件下可以相互转化，两者之间的转化属于物理变化()2、一个C60分子由60个碳原子构成。()任务三：碳单质的化学性质【多媒体展示思维导图】［提醒］CO俗称“煤气”，有剧毒。生活中烧煤取暖时，若燃烧不充分就会生成CO，使人中毒。为了防止CO中毒，取暖时要注意室内通风，使碳完全燃烧。【教材实验】课本P110-111页实验6-2木炭还原氧化铜①中化学方程式为：②中化学方程式为：与非金属氧化物反应，如与CO2反应：______________(写反应的化学方程式)，煤炉中经常发生这一反应。【讲解】在反应中，氧化铜失去氧而变成了单质铜，碳得到氧变成二氧化碳。碳夺走氧化铜中的氧，作还原剂，它具有还原性。这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，就叫做还原反应。［练习］焦炭在工业上可用来炼铁：2Fe2O3+3C4Fe+3CO2，这个反应是否是还原反应?若属于还原反应，哪种物质具有还原性?学生观看思维导图并回答。学生思考讨论回答学生书写［回答］氢气学生进行总结和相关化学方程式书写练习。展示时：板书，表述准确。课堂延伸，巩固所学【提升题型归纳】1、淄博烧烤自3月初在全网走红之后，已成为名副其实的“网红顶流”。吃烧烤的时候人们经常使用竹炭进行加热，竹炭也是碳单质的一员，它身怀绝技，武功盖世。以下不属于它的绝技的是()A．其结构疏松多孔，可使红墨水褪色B．把竹炭放入冰箱，可以吸附冰箱异味C．将其放入水中，可以杀菌消毒D．将其燃烧，可以产生使澄清石灰水变浑浊的气体2、下列关于碳单质金刚石、石墨和C60的说法正确的是()A．都可以燃烧生成二氧化碳 B．硬度都很大C．常温下化学性质比较活泼 D．都是由原子构成的3、性质决定用途。下列物质的性质与其用途不相符的是()A.石墨有优良的导电性能——用于制铅笔芯B.C60分子很稳定，有超导性——广泛应用于超导领域C.金刚石是天然存在的最硬物质——用于装在钻探机的钻头上D.CO有还原性——在冶金工业用于炼铁4、木炭与氧化铜的反应装置如图所示，下列说法错误的是()A.实验中，木炭体现氧化性B.实验中，氧化铜发生还原反应C.酒精灯上加网罩的目的是使火焰集中并提高温度D.实验结束时，应先撤出导气管后熄灭酒精灯课时设计（课题2）课题氧气和二氧化碳学习重难点确定重点：对比实验室制取氧气和二氧化碳的实验装置，并总结归纳出制取气体的思路和方法。难点：实验室制取气体装置的一般设计思路。学习活动设计教师活动学生活动设计意图与学习评价任务一：实验室制取氧气与二氧化碳【知识回顾】实验室制取氧气和二氧化碳的方法制取氧气制取二氧化碳药品反应化学方程式药品反应化学方程式发生装置发生装置收集装置排水法（）向上排空气法（）收集装置向上排空气法（）检验方法检验方法将气体通入。验满方法验满方法2、制取氧气时注意事项：（1）用排水法收集氧气时，当导管口刚产生气泡时，不宜立即收集，待导管口有时再收集。因为开始的气泡是空气，若此时收集会导致氧气不纯。（2）当用加热KMnO4并用排水法收集氧气完毕时，应先，再，目的是防止。（3）加热KMnO4制取氧气时，试管口还应加，目的是。3、制取二氧化碳时注意事项：(1)长颈漏斗下端管口必须伸入，防止生成的气体从长颈漏斗逸出；(2)药品的选择①不用浓盐酸的原因：浓盐酸具有，生成的二氧化碳中会混有氯化氢气体，使二氧化碳不纯；②不用稀硫酸的原因：生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在大理石表面，阻碍反应继续进行；③不用碳酸钠(或碳酸钾)的原因：反应速率过快，不便于收集气体学生完成表格学生对注意事项做好记录强化选择药品的原理学生对于实验室制取氧气和二氧化碳的方法比较熟悉，让学生总结可以充分调动学生的学习积极性。同时配以对比表格加深对这两种气体的认识。让学生体验收集、处理信息的过程，并且善于提炼表达。同时让学生明白实验室制气体的基本要求。任务二：总结实验室制取气体的一般思路【教师引导归纳制取气体的一般思路】1、反应原理[讲解]确定实验室制取气体的反应原理时，我们要综合考虑一下因素：制得的气体较纯；反应速率适中；原料廉价易得等。发生装置的选择3.收集装置选择依据：气体的密度、能否与空气成分发生反应和在水中的溶解性[排水法注意事项]a.收集时间：;b.当________________________，证明O2已集满；c.气体收集完毕后，要在_____把玻璃片盖在集气瓶瓶口.[排空气法注意事项]a.导管应伸到接近集气瓶底部，目的是_______________.4.气体的验证和验满提问：讨论氧气、二氧化碳的验证和验满的方法氧气的检验：带火星的小木条二氧化碳的检验：澄清石灰水气体的净化与干燥(1)气体的干燥(除水)原则：选用干燥剂应根据气体的性质和干燥剂的性质，干燥剂只能吸收气体中的水，不能与被干燥气体发生反应。常见干燥装置如下：工业制氧气和二氧化碳工业制氧气：分离液态空气法（利用沸点不同）二氧化碳的工业制法：高温煅烧石灰石以小组为单位首先讨论完成，学生认真听讲，并做好学习笔记学生答：根据反应条件和反应物状态学生思考回答，并完成学案。根据制取气体的性质出发，选择合适的方法检验和验满。总结气体干燥的方法书写相应方程式创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。学会对已有知识的归纳、小结。培养学生分析、归纳能力。【提升题型归纳】1、一氧化氮气体是一种无色、无味、有毒且难溶于水的气体，能与空气中的氧气迅速反应。下列实验室收集一氧化氮气体的正确方法是()A.向上排空气法B.向下排空气法C.排水法 D.以上方法都可以2、下图是实验室制取气体的部分装置示意图，下列说法正确的是()A.用过氧化氢溶液制取O2，可选用装置②④组合B.用装置①制取CO2，分液漏斗中应装稀硫酸C.用装置③收集CO2，气体应从管口c通入D.要做铁丝燃烧实验，用④收集O2时建议留部分水3、硫化氢(H2S)是一种密度比空气密度大的气体，实验室通常用固体硫化亚铁(FeS)和稀硫酸混合，常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体，试回答：(1)实验室制取硫化氢气体的化学方程式为___________________________。(2)根据装置图回答下列问题。①制得硫化氢气体的发生装置可以选用___(填序号)。该装置在实验室还可以用来制取氧气，写出用该装置制取氧气的化学方程式_______________________。②若用C装置收集硫化氢，进气口应为___(填“a”或“b”)。课时设计（课题3）课题二氧化碳和一氧化碳学习重难点确定重点：1.二氧化碳的化学性质2.一氧化碳的毒性、可燃性、还原性。难点：1.二氧化碳溶于水后的溶液能使紫色石蕊溶液变红的原因分析及实验设计2.一氧化碳还原氧化铜实验。学习活动设计教师活动学生活动设计意图与学习评价任务一：二氧化碳与一氧化碳的性质和用途1、二氧化碳和一氧化碳的物理性质颜色、状态、气味密度溶解性CO2CO2、二氧化碳的化学性质(1)一般情况下CO2不能，也不支持，不能供给。干涸的深井中可能含有较多的二氧化碳，进入之前必须做试验。(2)与水反应生成碳酸：(雨水通常呈微酸性原因)，生成的碳酸能使紫色石蕊溶液变加热后，溶液又会变成色，原因是。(3)与碱溶液反应①与澄清的石灰水反应：(用于检验二氧化碳)。②与氢氧化钠溶液反应：(氢氧化钠敞口放置变质的原因)。二氧化碳用途与性质4、一氧化碳的化学性质图一图二图三(1)毒性：吸进肺里与血液中的结合，使人体缺少而中毒.(2)可燃性：如图1所示，燃烧时发出色火焰，生成的气体能使变浑浊，燃烧化学方程式为。(3)还原性①还原氧化铜：如图2所示，色粉末逐渐变成色，澄清石灰水变，加热反应的化学方程式为，该反应中氧化剂是，还原剂是。②还原氧化铁：如图3所示，色粉末逐渐变成色，澄清石灰澄清石灰水变，加热反应的化学方程式为。注意：①操作实验顺序时，先通，后；实验完毕后，先停止，继续通直至玻璃管冷却。②需要对尾气进行处理，方法是将。5、一氧化碳的用途1.作燃料；2.用于冶炼金属。同学们纷纷根据实验现象，总结二氧化碳的化学性质了解它的性质与用途之间的关系学生思考回答结合实验，得出结论意识到化学离不开生活，生活离不开化学，学习化学要服务于生活生产。让学生学会知识的迁移；加强学生书写化学方程式的能力。让学生学会知识的迁移；任务二：CO与CO2的鉴别与除杂【设疑】碳的氧化物有两种:二氧化碳和一氧化碳。它们都是由碳、氧两种元素组成的,为什么化学性质差异这么大呢？2、CO与CO2都为无色无味的气体，如何鉴别呢？鉴别方法：（提示：利用物质的性质特点）①通入澄清石灰水中，能使澄清石灰水变浑浊的是_____；②通入紫色石蕊溶液中，能使紫色石蕊溶液变红的是_____；③通过灼热的氧化铜，能使黑色氧化铜变红的是_____；④点燃，能燃烧的是_____；3、CO与CO2互为杂质时的除杂方法①CO2中混有CO杂质：；②CO中混有CO2杂质：a；b；学生回答：构成物质的分子不同，其化学性质不同通过观察二氧化碳与一氧化碳的分子模型，说出他们组成元素相同，性质不同的原因，树立结构决定性质，性质决定用途的意识。培养学生严谨的科学态度，并在鉴别过程中加深对知识的理解。任务三：二氧化碳与一氧化碳对生活和环境的影响【讲授】二氧化碳增多引起温室效应的加剧【转入】二氧化碳可以造福人类，可是由于工业生产中化石燃料的燃烧排放了大量的二氧化碳，它又给人类带来了不利的影响。请看一段视频来了解温室效应媒体资源：【播放视频】温室效应。（1）对环境的影响——温室效应①成因：大气中________的含量增多，使全球变暖。②危害：导致两极的冰川融化，使海平面上升，生物圈受到影响。③缓解措施：减少_____________的使用；使用___________能源；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林等。【思考】一氧化碳有毒，为防止一氧化碳污染空气，怎样进行尾气处理？观看、思考、了解物质的两面性交流思考回答：知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题，使学生更加关注社会，增强责任感和使命感。强化使用CO的自我保护意识和环境保护的意识。【提升题型归纳】1、下列过程中只涉及物理变化的是()A．倾倒二氧化碳 B．生成炭黑C．分子运动实验ABCDD．进入菜窖前做灯火试验2、关于碳及其化合物的说法正确的是()A．一氧化碳有还原性，没有毒性B．二氧化碳是一种污染性气体C．含碳酸根或碳酸氢根离子的盐都能与盐酸反应生成二氧化碳气体D．活性炭具有吸附性，木炭没有吸附性3、化学观念是化学课程要培养的核心素养之一、下列从不同化学观念角度对CO和CO2的认识错误的是()A．元素观：CO和CO2都是由碳、氧两种元素组成的化合物B．分类观：CO和CO2都属于氧化物C．变化观：CO和CO2在一定条件下可以相互转化D．结构观：CO和CO2都是由碳原子和氧原子构成，化学性质相似4、温室效应加剧引起的气候异常变化是人类面临的全球性问题。(1)“碳达峰”与“碳中和”中的“碳”实际指的是空气中的气体。(2)造成温室效应加剧的主要原因是、石油和天然气的过度使用，产生了过多的二氧化碳气体。(3)植树造林是完成“碳中和”目标的重要途径，其原理是利用绿色植物的作用，以减少大气中的温室气体。(4)生活中，良好的行为习惯也有助于完成目标。下列做法合理的是（填字母）。A．不用电器及时关闭电源 B．外出多步行或骑自行车 C．纸质垃圾焚烧处理五、单元学习评价设计(教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成)(备注:方案1、方案2选择其一)需要评价的活动知识点总结碳和碳的化合物知识网络结构图评价要素方案2:针对单元整体描述评价内容简述单元评价内容评价指标简述针对单元评价内容的关键表现评价方法简述针对单元评价内容或者评价指标的评价方法赋值方法简述针对评价内容或者评价指标的赋值方法与标准六、单元作业设计大概念统领下的单元知识结构：人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物单元作业设计一、单选题1．C60和在能源、信息、医药等领域有着广阔的应用前景。下列关于C60和的叙述，不正确的是（）A．该物质由C60分子构成 B．该物质由C60个碳原子构成C．其相对分子质量为720 D．C60和C70是两种物质2．用如图所示的简易净水器处理浑浊的河水，下面分析正确的是（）A．净水器能杀菌消毒 B．净化后的水属于纯净物C．活性炭的主要作用是吸附 D．净水器能将硬水变为软水3．高铁是“中国制造”一张耀眼的名片，它带领中国走向世界。高铁列车与电路连接的石墨电刷没有利用的石墨性质是（）A．稳定性 B．润滑性 C．还原性 D．导电性4．下列关于碳的用途说法错误的是（）A．炭黑可用作冶金工业的原料B．石墨可用作高温润滑剂C．金刚石可用作钻探机的钻头D．活性炭给红糖脱色5．争创全国文明城市，争当兴化文明市民。下列行为符合创建文明城市要求的是（）A．节日燃放烟花爆竹 B．垃圾分类投放C．工业废水随意排放 D．露天烧烤6．下列有关碳和碳的氧化物的说法错误的是（）A．C可以将CuO还原成铜B．在一定条件下CO2能够转变成COC．CO2能使被石蕊染成紫色的干花变红D．金刚石、石墨和C60都是碳元素的单质7．在CO+CuO△__Cu+COA．稳定性 B．还原性 C．可燃性 D．助燃性8．某无毒气体的密度是空气密度的，且极难溶于水，不与水反应，那么收集该气体的方法是①向上排空气法②向下排空气法③排水法（）A．①② B．①③ C．②③ D．①②③9．实验室制取二氧化碳气体时应选用（）A．碳酸钠和稀盐酸 B．石灰石和稀盐酸C．高温煅烧石灰石 D．大理石和稀硫酸10．在进行实验室制取和收集O2的过程中，有关做法错误的是（）A．选择装置①或②作为O2的发生装置B．选择装置③或④作为O2的收集装置C．装置④有气泡冒出时立即收集气体D．将装置①中的长颈漏斗下端管口插入液面以下11．如图：在气密性良好的装置中充满了二氧化碳气体，往2支具支试管中分别缓缓注入5mL紫色石蕊溶液和5mL澄清石灰水。下列叙述错误的是A．左侧试管内液体变红色B．右侧试管内澄清石灰水变浑浊C．等体积的水和澄清石灰水，后者吸收的二氧化碳较多D．充分反应后，U形管中的液面左边高于右边12．草酸亚铁晶体（FeC2O4·2H2O）受热的方程式为：FeC2O4·2H2OFeO+CO↑+CO2↑+2H2O，通过如下装置验证该反应得到的气体产物，说法正确的是A．①中固体为胆矾，可验证气体产物中的水蒸气B．②中固体由黑色变红色，可验证气体产物中有一氧化碳C．③中石灰水变浑浊，可验证气体产物中有一氧化碳D．③中石灰水变浑浊，可验证气体产物中有二氧化碳二、非选择题13．阅读下面科普短文。广袤无际的自然界是一个碳的世界。碳在自然界中的循环变化，对于生态环境有极为重要的意义。随着工业生产的高速发展和人们生活水平的提高，排入大气中的CO2越来越多，导致温室效应增强。减少CO2排放，实现碳中和，已成为全球共识。碳替代、碳减排、碳封存、碳循环是实现碳中和的4种主要途径。科学家预测，到2050年，4种途径对全球碳中和的贡献率如图1。CO2的吸收是碳封存的首要环节，常选用NaOH、氨水、一乙醇胺等作吸收剂。在研究膜吸收法吸收CO2时，研究人员通过实验比较了一乙醇胺、二乙醇胺、氨基乙酸钾3种吸收剂对烟气中CO2的脱除效果，其结果如我国提出2060年前实现碳中和，彰显了负责任大国的作为与担当。实现碳中和人人有责，让我们从衣食住行点滴做起，节约能源，低