如何之教学目标的设计课件

2022年自治区普通高考招生政策解读与高考志愿填报指导新疆维吾尔自治区教育考试院《教学设计能力实训》

---教学目标设计思维型教学理论引领下的教师专业能力实训丛书

新任教师专业能力发展诉求主要是“备好课”与“上好课”，形成基本的教学设计与实施能力。这套书为我们设计了基本能力与基本教学能力实训，主要是针对新任教师的基本能力，即教学设计能力、课堂互动能力、课堂提问能力、信息技术应用能力等进行系统实训，系统科学地强化新进教师教学能力。高考志愿填报

在一节课或一个单元的教学之前，教师往往要考虑这样一些问题：通过本节课或本单元的教学，学生应该获得什么层面的发展?我的教学是否完成了教学任务?学生是否达到了预期的学习结果?我设计的教学活动或教学任务是否符合这个班的学生?根据这节课的教学效果，下一步的教学目标应该如何确定?这些问题大多涉及教学目标的设计与陈述。引言一、教学目标与教学目标分类理论二、课时教学目标设计目录

教学目标设计三、学科核心素养与思维型教学目标设计一、教学目标与教学目标分类理论

教学目标设计（一）教学目标的定义西方的：西方学者倾向于将教学目标看成教学的预期结果或效果，认为教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教与学双方都应该共同遵循的，对教师来说是教授的目标，对学生来说则是学习的目标我国：我国学者倾向于将教学目标和教学目的联系起来，认为教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次一、教学目标与教学目标分类理论

教学目标设计（二）教学目标分类理论教学目标分类的思路是：

运用分类学的理论把各项具体教学目标按照由简单到复杂由低级到高级连续递增的分类形式进行有序的排列和组合，构成明确、具体、有序、可以检测的教学目标体系。一、教学目标与教学目标分类理论

教学目标设计（二）教学目标分类理论

两个最具代表性的分类理论一、教学目标与教学目标分类理论

教学目标设计（二）教学目标分类理论

两个最具代表性的分类理论1.布卢姆的教育目标分类美国芝加哥大学教授布卢姆建立了层级化的教学目标体系。包括认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域目标分类将认知目标从低到高分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价六个方面。情感领域的教育目标依据价值内化的程度由低到高分成五级：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化五个方面。动作技能领域的教育目标由低到高分成六级一、教学目标与教学目标分类理论

教学目标设计（二）教学目标分类理论

2.加涅的教学目标分类理论

美国心理学家加涅以信息加工理论为基础，认为设计教学活动的最佳途径是根据教学目标来安排教学工作，对教学目标的分类实际上就是对学习结果的分类。加涅将教学目标分为以下几种主要类型。（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度二、课时教学目标设计

教学目标设计二、课时教学目标设计

教学目标设计

（一）课时教学目标设计的原则1、一致原则课时教学目标是课程目标的具体化和行为化，因此课时教学目标与课程目标在方向上保持完全一致。二、课时教学目标设计

教学目标设计

2、整体原则教学目标的不同构成元素应该共同构成一个相对完整的目标体系，而不是片面的案例1教学目标不是“贴标签”：有一位教师在进行教学反思时提道：有一次我在讲碳酸钠这一节的时候，把知识、技能和过程、方法处理得特别好，可是到快下课的时候，我才发现思想教育这个方面给漏掉了。所以当时我就问学生：“我对你们进行思想教育了吗?学生说：没有。”我说：“那咱们就进行一下思想教育。翻开书看一下侯德榜在改变纯碱制法方面为国家做出的贡献。”然后这节课就下课了。后来，在评课的过程中，校长给我指出这种思想教育是“贴标签”，是将三维目标割裂的表现。二、课时教学目标设计

教学目标设计

案例2“有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反”。

指教学目标的完成应该是一个循序渐进的过程，而且在单元教学目标、课时教学目标以及课程教学目标之间，在时间上有渐进性，教学目标应该是一个螺旋上升的过程。纵向层次原则指在同一课时教学目标的设计中，应考虑到对于全班同学而言，其教学目标的达成是不一样的。横向层次原则层次原则

录取

教学目标设计二、课时教学目标设计3、层次原则二、课时教学目标设计

教学目标设计

有的教师可能会认为，一个教学设计应该只有一套教学目标，如何针对不同水平的学生设计不同的目标呢?其实所谓的目标的横向层次原则并非指针对不同水平的学生设计不同的教学目标系统，而是指针对不同水平的学生设计不同水平的目标层级，从而因材施教，促使学生实现个性化发展。横向层次原则案例3横向层次原则“氧化还原反应”概念的教学目标层级设计(片段)如下：1.能说出氧化还原反应的概念。2.能判断一个反应是否是氧化还原反应。3.能解释氧化还原反应的实质。二、课时教学目标设计

教学目标设计

4、具体原则教学目标一方面要有针对性，要明确针对某课时的具体内容进行目标设计，不能是放之四海而皆准的笼统的教学目标；另一方面，应该选择可外显的行为动词，而不是内隐的认知动词。5、难度适中原则

教学目标的设计应该体现难度适中原则，要避免两种倾向：一种是教学目标设置过高，教学完成之后学生均达不到要求，即出现了教学目标的天花板效应。另一种是设置过低，学生不需要努力就可以达到，或者是全体学生均能达到，即地板效应。好的教学目标应该符合最近发展区要求，即大多数学生在经历努力之后能够达到。二、课时教学目标设计

教学目标设计

（二）课时教学目标设计的方法12以课程标准为基准以教材为依托以学情为基础以教学目标的四要素情感态度与价值观目标的设计知识与技能目标的设计过程与方法目标的设计34567。

行为主体

………谁学

。行为表现(行为动词+核心概念)…学什么

。

行为条件(学习环境)………………怎么学

。

行为程度(表现程度)................…学到什么程度

教学目标基本书写格式：行为条件+行为主体+行为动词+行为表现程度其格式可以缩略为：行为动词+行为表现程度4、以教学目标的四要素

教学目标设计例《空间向量的数量积》教学目标表述1.学生能够在具体情境中准确描述、刻画出两个空间向量的夹角和取值范围。2.学生能准确说出空间向量的数量积的定义、性质和运算律，并能进行恰当变形。3.学生在亲身体验数学发现和创造的过程中能够了解空间向量的数量积的几何意义，感受类比推理在数学学习中的意义，领略数学严谨、系统、基础、实用的魅力。二、课时教学目标设计

教学目标设计（三）课时教学目标设计的常见问题1、无教学目标案例4：有一位语文老师在讲鲁迅的名作《论雷峰塔的倒掉》时，进入课堂之后向学生发问：“同学们，我们今天讲点什么呢？”学生在下面交头接耳，有同学大声说：“老师，你给我们将一下为什么鲁迅用很大的篇幅讲吃螃蟹吧！”然后，教师回答说：“好，下面我们就来讨论一下鲁迅为什么讲吃螃蟹。”于是一节课就围绕着这个话题，在学生的七嘴八舌的讨论中过去了。二、课时教学目标设计

教学目标设计（三）课时教学目标设计的常见问题2、教学目标过于笼统、含混教学目标是学生预期要达到的结果，教学目标应该是具体的、明确的。但在教学目标设计中常存在的一个问题是教学目标过于笼统，使用的动词多是不可测、难以评价的，如“了解”“知道”“明了”“理解”“掌握”“运用”等，都很难去清晰界定和衡量、评价。另一个问题是一节课的教学目标过大，与教育目的、课程目标混为一谈。还有一个问题是一节课的教学目标“放之四海而皆准”，适用于某个类型课堂的教学目标。另外，还有的教学目标包罗万象，造成所谓的“教学目标像个筐，什么都可以往里装”的问题。二、课时教学目标设计

教学目标设计（三）课时教学目标设计的常见问题3、教学目标脱离教学实际教学目标是教与学活动的归宿，教学内容的组织、教学方法的选择、教学活动与任务的设计都是围绕教学目标的。但是有些教师设计的教学目标与教学实际相脱离，教学实际不能为教学目标的完成服务，教学目标的设计也不能指导教学实际，甚至目标与实际完全不符，是相互割裂的。二、课时教学目标设计

教学目标设计（三）课时教学目标设计的常见问题4、教学目标的主体是教师新课程倡导学生是学习的主体，在教学目标的设计中提倡以学生为行为主体，常见的以教师或教学内容为主体的陈述有：“通过……的教学，使学生………”“通过………的教学，培养学生...”“让学生···”“使学生……”“帮助学生………”以上表述均不正确！二、课时教学目标设计

教学目标设计（三）课时教学目标设计的常见问题5、教学目标缺乏个性教师在设计教学目标时，照抄照搬教学参考书、网络上现成的教学目标，内容空泛、千篇一律，并未考虑具体课时、教学环境、学生实际情况等因素。教学目标虽以字面形式呈现，但与实际教学全然脱离，教学随意，教学目标失去应有的作用。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，在进行教学目标设计时，即便是选用同样版本的教材、面对同样的文本，不同的教师面对不同的学生水平、不同的教学条件，都有可能设计出不同的教学目标。但是有些教师的教学目标设计却是千篇一律、千人一面的，缺少个性。2022年自治区普通高考招生政策解读与高考志愿填报指导新疆维吾尔自治区教育考试院（三）课时教学目标设计的常见问题

案例5、某教师设计的《孙权劝学》一文的教学目标如下：1.知识与能力目标：继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解、积累文言文词汇。2.过程与方法目标：培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。3.情感态度与价值观目标：启发学生学习古人的学习精神，通过努力学习来完善和充实自己。

2022年自治区普通高考招生政策解读与高考志愿填报指导新疆维吾尔自治区教育考试院（三）课时教学目标设计的常见问题

案例6某教师设计的“二元一次方程”教学目标如下：(一)知识与技能1.通过与一元一次方程的比较，能说出二元一次方程的概念，并会辨别一个方程是不是二元一次方程。2.通过探索交流，会辨别一个解是不是二元一次方程的解，能写出给定的二元一次方程的解，了解方程解的不唯一性。3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。(二)过程与方法经历观察、比较、猜想、验证等数学学习活动，培养分析问题的能力和数学说理能力。(三)情感与态度1.通过与一元一次方程的类比，探究二元一次方程及其解的概念，进一步培养运用类比转化的思想解决问题的能力。2.通过对实际问题的分析，培养关注生活的意识，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养良好的数学应用意识。2022年自治区普通高考招生政策解读与高考志愿填报指导新疆维吾尔自治区教育考试院（三）课时教学目标设计的常见问题该教学目标的表述存在若干问题：(1)教学目标未体现出数学课程标准课程目标的要求。(2)过程与方法目标中将方法与能力混淆(3)情感态度与价值观中的第一个目标，是类比的方法，不属于情感态度与价值观范畴。该教学目标设计值得肯定的方面包括：(1)行为主体都是学生。(2)动词的使用也比较恰当，认知性目标能使用指向具体结果的行为动词，例如“说出、辨别、变形”，过程性目标能使用过程性动词，例如“经历”，体验性目标能使用过程性与体验性动词，例如“探究、体会”。(3)行为结果的表达也较为贴切，例如情感态度与价值观目标突出意识的养成。案例7某教师设计的“密度”教学目标如下：(一)知识与技能1.通过探究实验，进一步熟悉天平的构造、正确的使用方法和注意事项。2.学会用刻度尺、量筒和天平测定液体及固体的体积与质量。3.通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解物质的属性之一------密度。(二)过程与方法1.通过实验探究，进一步理解科学探究的基本过程。2.通过实验探究，初步理解物理中研究问题常用的求比值的基本方法。(三)情感态度与价值观1.通过实验探究，培养严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神。2.学生能留心观察身边的物理。

案例7该教学目标设计的可取之处主要有：（1）从教学目标的维度来看，符合现行《义务教育初中物理课程标准（2011年版）》的目标要求。（2）行为主体都是学生。（3）行为动词的选择较为恰当。（4）行为结果的呈现较为恰当。

案例8某教师设计的《四时田园杂兴》一文的教学目标如下：1.学习本课11个生字。2.背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》。3.能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。4.感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。该教学目标设计较为恰当，主要表现在：(1)行为主体都是学生。(2)认知类目标所使用的行为动词都能够指向具体的行为结果，例如背诵、默写、能说。而体验类目标的行为动词使用的都是过程型和体验性的行为动词，例如感受、陶冶、养成等。(3)目标维度比较完