为心赋能促进深度学习

当前，较多学校教育把深度学习作为工作的重点与核心，要求教师在教学中引导学生进行深度学习。数学学科是我国教育体系的重难点内容，往往需要学生具备主动学习意识、科学思维能力等。但是目前初中数学教学中存在着“教学主体本末倒置、教学形式单一机械、课堂缺乏有效互动、评价机制不够科学”这四个主要问题，阻碍学生深度学习进程。基于此，教师对深度学习理念进行学习，并在其指导下，根据初中数学学科特点，设定“尊重学生主体地位、强化深度学习条件、构建良性互动模式、优化教学评价环节”这四个发展方向，然后运用多元化实践策略，打造促进学生深度学习的教学模式。一、初中数学教学现状与问题成因（一）教学主体本末倒置学生是学习活动的主体，发挥其主观能动性是提高其学习效率与质量的必然要求。在目前的初中数学教学中，教师占据主导地位，决定学生在每一堂课中需要学习什么知识、需要完成什么学习目标等，没有切实根据学生的学习能力和水平设计教学目标和教学内容，使得学生只能在教师的安排下被动学习。除此以外，大部分教师没有认识到学生主动学习的重要价值，把课堂中大部分时间运用在知识讲解上，忽视引导学生感知数学学习乐趣，使得学生缺乏内源性动力，机械学习知识。（二）教学形式单一机械教学形式是影响学生学习态度与课堂参与度的主要因素。初中数学学科中包含着较多理论性的知识。因为理解知识是学生吸收与应用知识的前提条件，所以大部分数学教师较多采取理论讲解与例题解析相配合的形式开展教学，虽然可以带领学生按照正确思路掌握知识，但是显现出单一机械的问题，既没有为学生创设自由思考、主动探索的机会，又没有关注学生对知识的综合迁移与应用，导致学生学习停留在较浅层面。（三）课堂缺乏有效互动教师与学生是课堂教学环节的两个重要主体，只有二者之间有效互动和配合，才可避免教学时间被浪费。初中数学教学中，教师以“单向输出知识”为主要方法，虽然有意识设计问题和练习以提高学生的参与度，但是一方面没有为学生创设充足的合作交流和探究机会，使得生生互动的频次不够，另一方面缺乏与学生之间展开平等对话的意识，使得师生互动逐渐流于形式。因此，学生无法在课堂上与教师、与同学之间进行有效互动。（四）评价机制不够科学教学评价是当前教育界重点关注的教学环节。评价对于学生学习以及教师教学具有重要的影响。但是在初中数学教学模式中，部分教师受传统理念与应试教育理念影响较深，往往根据学生的作业情况、考试成绩等学习结果对其进行机械评价，没有关注其学习过程以及学习品质等。另外，还有部分教师往往只能看到学生学习的不足和问题，没有对学生进行正面反馈，挫伤学生自信心，导致其丧失主动学习的热情。二、深度学习视域下初中数学教学的发展方向（一）尊重学生主体地位要想发挥深度学习理念的价值，必须对其内涵进行深入学习。教师在深度学习相关理论时，愈发清晰认识到“学生作为主体进行学习”的重要性。基于此，在推动数学学科良性发展时，教师必须以“尊重学生主体地位”为发展方向，使得学生从更多维度感知数学学科的趣味性，扭转学生对数学课程的看法与态度，从而引导学生以饱满的热情投入到数学学习中，进而保证深度学习要求全面落实。（二）强化深度学习条件教师组织学生对知识进行深度学习，需要为其创造良好的学习条件，减少消极因素的阻碍。就此，教师在优化初中数学教学时，坚持“强化深度学习条件”这一方向，设计更为多样的情境任务与教学活动，以期创设更多机会供学生自主参与和探索。除此以外，教师要着手更新教学工具与教学内容，从而提供更多辅助学生学习的资源，保证学生学习时间与精力用在“刀刃”上。（三）构建良性互动模式良性师生互动可以使得班级学习氛围变得更为愉悦与和谐。与此同时，增强生生之间的互动有助于调动学生的学习热情。就此，教师在深度学习理念指导下开展初中数学教学时，必须把“构建良性互动模式”作为主要的任务，既围绕着课程知识与学生共同探究，又组织学生就自己的疑问、教师提出的问题等进行讨论与交流，从而使得学生在感知到趣味的基础上，深度参与课堂学习。（四）优化教学评价环节评价是对学生学习以及教师教学的阶段性总结环节，其结果反映了学生的学习情况以及教师的教学效果，并且可以为教学反馈与调整环节提供依据。因此，教师在初中数学教学设计环节，对教学与学习目标设定评价标准与形式，使得评价环节更为科学。与此同时，教师要考虑到初中生心理较为敏感的特点，根据评价结果对学生进行正向反馈，增强学生自我价值感，促使学生产生持续性的学习动力，达成为其内心“赋能”的效果。三、为心赋能，促进深度学习的方法（一）运用信息技术，吸引学生注意促进信息技术与课程融合是义务教育阶段数学课程的主要理念之一，要求教师合理运用现代信息技术促进教学方式变革，同时也要为学生学习创设信息化环境，以激发学生想象力。初中数学课程中包含着较多具有理解难度的理论性知识，若教师仅仅依靠口述知识以及例题展示等方法，容易使得学生产生枯燥感，不利于学生集中精力学习知识。对此，教师系统且深入运用现代化信息技术，有效吸引学生的注意，促使其以积极的姿态学习知识。以“立体图形”这一模块知识为例，首先，教师在导入环节展示生活中常见物品的图片，随后展示具体物品转化为标准化、一般化立体图形的过程，既使得学生直观感受生活实际与数学知识之间的紧密联系，又通过动态展示快速抓住了学生的眼球，推动了学生产生深入学习本课知识的兴趣；其次，在组织学生学习不同几何图形的特征与构成元素时，运用教学课件，在每一个几何图形下方分点列出理论性概念，使得学生在脑海中把知识与图形之间建立起对应关系，加深学生的印象；最后，教师在课程收尾环节，播放涵盖所有课程知识点的微课，促使学生在观看中有序梳理知识脉络、完成查漏补缺，这一形式相较于教师口头讲解的形式，更加便于学生自主思考与回顾知识，从而避免学生因为乏味感而在课堂中分心。（二）创设问题情境，引导主动求知设计情境任务是促进学生深度学习的主要形式之一，可以使得学生在具有真实情感色彩的场景中，从内心深处迸发出主动探索知识的动力。与此同时，引导学生主动求知，可以改变学生被动机械学习的不良习惯，有助于学生感受到探索数学知识的美妙与乐趣。就此，教师创设问题情境，激发学生求知欲，让学生在注意力最集中、好奇心急需得到满足的状态下，更为高效且主动地学习知识。比如，在讲解“整式及其加减”这一单元内容时，第一步，教师设计与单元主题高度相关的问题，使得学生对陌生知识产生旺盛好奇心，如“什么叫整式？整式包含哪些元素？整式有哪些类别？”随后要求学生从课本中寻找问题的答案，以此引导学生运用自己的力量解决问题，使得学生在探索中产生成就感。第二步，教师设计需要学生运用所学知识解决的实际问题，避免学生局限在理论知识学习中，促使其感受数学学科的实用价值，如要求学生思考“如何在不知道水果价格的情况下，用整式表示3个苹果与5个橘子的总价？”以此推动学生自主摸索出理论知识的迁移路径。第三步，教师要引导学生自主提出问题，促使学生不再“推一步动一步”，进一步打破“教师提问，学生回答”的模式，如在每个课堂节点，邀请学生提出自己的疑问，随后即时解答学生问题，若不能即时解答，也要在课后知晓答案后及时告知学生，以此保证学生每一次“求知”都有反馈，使得学生学习热情愈发高涨。（三）推行小组合作，丰富学生体验合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，既有利于学生团结协作等良好品质的养成，又彰显了学生的主体性地位，有助于学生自主学习意识和能力的形成。在目前的初中数学中，大部分教师把小组讨论等同于合作学习，没有在多个学习环节引导学生进行合作，容易导致学生在单调形式中消磨对合作学习的热情。对此，教师把小组合作推行到多个教学环节中，丰富学生学习体验，促使学生体会不同数学学习形式的乐趣。比如，在组织学生学习“基本平面图形”这一模块知识时，首先，在未讲解知识之前，要求学生就近结成小组，在组内围绕“在学习与生活中见过哪些图形？这些图形有什么特点？”这两个问题进行讨论，有效活跃学生思维，促使其保持“跃跃欲试”的课堂学习状态。其次，教师在引导学生准确区分线段、射线以及直线这三种图形时，要求学生与同桌组成小组，互相提问并做出解答，通过合作这一形式，加深学生对知识的印象。最后，教师设计合作式的课后任务：1.要求学生3人组成小组，在讨论后把单元知识点用树状图或思维导图的形式展现出来；2.要求学生分别发挥想象力，并在组内交流后运用学习的几何图形创作一幅图画，以此把理论知识和实践操作这两个学习模块和小组合作这一形式结合起来，促使学生收获更为多样的“快乐学习经历”。（四）依托数学文化，激发学习兴趣组织和引导学生学习理论知识是教师的主要教学任务和目标，所以初中数学教师把全部精力放置在如何高效率讲解知识以及推动学生高质量学习上，这虽然可以保证学生专注学习，但是无法全面落实学科育人功能。激发学生学习兴趣是赋予学生内源性学习动力的有益举措，但是如果学生只把视野局限在知识学习中，便极易丧失学习动力。与此同时，带领学生接触与了解数学文化，是提高学科育人质量的有效路径。基于此，教师在关注知识教学的同时，要依托数学文化这一重要的教学资源，推动学生感知数学的重要性、趣味性，以充分激发学生学习兴趣。首先，教师运用数学家生平及其成就这一文化元素，比如在每次课堂教学前，运用3～5分钟的时间，分享华罗庚、高斯、阿基米德等热爱数学的名人的故事，引导学生体会孜孜不倦、乐于探究对数学学习的作用，进一步促进其良好学习品质的养成。其次，教师运用中国数学史中的事件，如算筹计数、著作《九章算术》等，带领学生感受中国人的数学智慧、中国古代数学的繁荣等，培养学生文化自信心，使得学生在民族荣誉感指引下，更为认真努力学习数学知识。（五）开展趣味活动，营造愉悦氛围2022版新课标明确数学学科的一个重要理念“实施促进学生发展的教学活动”，推动着教师构建以学生为主体，以提高学生核心素养为目标的多种教学活动。在课堂教学中融入趣味性元素，可以有效提高教学的活力值，有助于营造和谐愉悦的教学氛围。就此，教师在加快初中数学教学创新的过程中，设计并开展多主题、多形式的趣味教学活动，有效活跃班级学习氛围，消除学生的抵触情绪。首先，教师在课堂中穿插简单且易操作的微型教学活动，使得学生逐渐养成主动参与、自主探索的好习惯，如在讲解“位置与坐标”时，开展抢答游戏，教师说出一名学生名字，要求回答学生以自己为中心，说出该名同学在自己的什么位置上，以此促使学生在活动中迁移知识能力的提升，与要求学生解答题目的形式相比，更加能够提高学生的积极性。其次，教师把活动设置为要求学生自主设计数学活动，使得“活动”既是学习任务，也是教学形式，如在组织学生学习“勾股定理”时，要求学生扮演教师角色，设计出带领其他同学理解与应用定理的教学活动，促使学生在参与中，明确本课必须掌握的知识。（六）落实积极教育，激发学生发展积极教育是心理学范畴中的概念，指对学生实施肯定、表扬、鼓励等正向反馈，增强学生对自我的认同感，进一步促使其以乐观进取、自信自主等良好状态投入学习的方法。在传统教学模式中，“严师出高徒”被较多教师推崇，所以批评、指正等评价方式使用的范围较广，虽然此种方式可以端正学生的学习态度，但是如果过量或者过度，则会对学生心理造成不可逆转的伤害。就此，教师在面对心理较为敏感脆弱的初中生群体时，运用积极教育理念，突破传统教育的狭隘，把注意力从“解决问题”转移到“培养积极优势”上。第一步，教师保证正向反馈的“即时性”，在每次学生取得好成绩、发现新问题、提出新思路、积极参与教学活动时，立刻对学生进行表扬与奖励，使其处于“即时满足”的状态，为其以更为饱满热情投入后续学习创造条