核心素养下小学数学问题情境的创设

当前时期，学生学习知识的途径日益多样，教师在课堂上采用传统的教学方式，显然难以满足现阶段学生的发展需求，对于人才培养较为不利，同时限制了学生在未来的发展。所以，教师有必要转变传统教学模式，引入新的教学方式，不断加强对学生的了解程度，为学生学习数学知识创造更为有利的情境。其中，问题情境对于学生学习的作用最为显著，不仅能够充分调动学生的学习热情，促使学生全身心投入学习当中，同时在问题情境下，学生能够更加高效地形成解决数学问题的思维，不断提升分析和解决问题的能力，进而增强学生学习的参与感和成就感。对于教师而言，应统筹考虑学生学习情况和课堂教学内容，为学生高效学习数学知识创造科学适宜的问题情境，以问题引导学生不断增强学习实效，助力学生数学学科学习效果的不断提升。一、核心素养下小学数学问题情境创设存在的问题（一）教师认识核心素养的程度不够在开展小学数学课堂教学时，教师对问题情境进行创设的效果不佳，主要原因在于教师未能正确认识数学学科核心素养的要义，同时针对情境教学工作的认知相对来说过于贫乏。所以，在实际教学时，教师难以创设有效的问题情境，对于教学方法的创新力度不够。与此同时，受教学内容、时间等因素影响，部分教师在实际开展教育教学工作时，对于培养学生核心素养的有关要求，未能准确理解到位，最终使得创设问题情境以实施情境教学的效果未能达到预期水平，影响了整体教学质效。（二）重视培养核心素养的程度仍需提升在实际创设问题情境时，教师并未以培养提升学生核心素养作为导向与目的，而且对于创设问题情境的重视程度总体不够，导致在实际从事教育教学工作时，无法有效促进学生学习兴趣的提升，使教学目标未能如期实现，在较大程度上限制了教学工作的高水平实施。在实际教学时，教师重视培养学生逻辑推理和数学建模等有关素养的程度还有极大的提升空间，导致在教学实践过程中，教师很难有效提升学生学科核心素养水平。（三）师生沟通的有效性不足对于教师而言，在对问题情境进行创设时，不能仅仅考虑教学内容，还应从新课改角度出发，充分考虑学生在课堂上的主体地位，不断激发学生参与问题情境的程度，以此有效提升学生的核心素养水平。就具体教学来看，教师并未深入研究学生对数学知识的认知水平，导致其在具体创设问题情境时，未能结合学生学习兴趣与特点等，导致学生课堂参与度与学习积极性受到一定的限制。因此，由于师生间沟通的有效性不足，导致教师未能对学生实际学习需求进行充分掌握，也难以达到强化培养学生核心素养的效果。二、核心素养下小学数学问题情境创设策略（一）创设高度真实的问题情境在开展数学课堂教学时，教师如果仅仅依靠粉笔和黑板进行知识点讲解，很难达到培养学生数学核心素养的效果。通过为学生营造高度真实的问题情境，将学生置于非常熟悉且真实的情境当中，有助于吸引学生全身心参与到学习当中，充分调动学生学习动力。对于教师而言，在创设问题情境时，要充分考虑学生学习与生活实际，确保创设的问题情境真实有效，进而才能确保问题情境的创设效果。一般来说，问题情境的真实性主要与数学具体问题同学生的生活及学习经历相关，因此创设真实性问题情境要求教师加强对学生的了解，以此使得情境创设更加符合学生学习实际。学生在情境当中也更能领悟数学知识的本质，感受数学知识的奥妙所在，由此使得数学教学更为高效，取得的学习效果更好。比如，教师在开展“十以内加减法”有关知识教学时，通过运用学生生活当中较为熟悉的案例，营造高度真实的问题情境，能够充分调动学生的学习积极性，降低学习难度，帮助学生加深对该部分知识点的理解与认知。如教师可以为学生创设问题情境：“妈妈从超市买了10个梨，回家之后小强和爸爸各吃一个，还剩下几个梨？”教师在提出该问题后，可以较为快速地将学生引入日常生活当中的情境，结合自己曾经的生活经历，学生很快能够找到解决问题的方式，列出算式10-2=8，并深刻理解其中的内涵。由此可以看出，教师通过为学生创设出高度真实的情境，极大地提升了学生的逻辑性与系统性思考能力，促使学生在问题情境当中更加深入地思考和学习，由此为学生数学核心素养提升提供了有力支持。再如，在学习认识图形有关知识时，教师可以为学生在课堂上呈现正方形、长方形、圆形、三角形等不同的物体，将物体与课本上的图形和知识点联系起来，为学生创设出真实的问题情境，促使学生在该情境中获得辨识物体形状的能力，由此使得学生对图形知识点的认识与掌握程度更为深刻，学习效果明显更优。（二）基于小组合作创设问题情境在小学数学教学时，教师运用创设问题情境的方式，需要综合考虑班级学生整体实际，以达到最大化教学效果。为此，教师可以在组织学生开展小组合作探究学习过程中，创设有关的问题情境，引导学生以小组形式深入思考数学问题，促使学生利用合作方式解决实际问题的能力不断提升。就培养学生的数学核心素养来说，教师应认识到核心素养与学生掌握知识点及提升数学能力间具有的关系。在此基础上，教师再组织班级学生开展合作交流，以此使得学生对问题的分析解决能力得到有效的锻炼和提升。同时，在实际教学时，教师可以把握小学生对于新鲜事物都充满好奇心的心理，组织学生采用合作和竞赛等方式在问题情境中学习，以此使得学生学习兴趣得以充分激发。比如，在开展“认识钟表”有关知识的教学时，教师可以问学生：“在钟表表盘上，时针与分针分别是哪根？”此后，教师可以以6名学生为一组，由学生通过小组合作方式，对钟表的时针、分针及秒针等进行探究，并尝试分析三种针之间存在的关系。学生在问题情境中进行合作交流时，教师应正确认识并充分尊重学生在此过程中的主体地位，并立足学生学习兴趣及个性化特征，着力构建科学高效的合作学习方式，并引导学生在小组合作学习中深化交流合作，不断提升学生解决问题的能力，同时促使小学生数学思维方式更为开阔。再如，在学习100以内的加法和减法有关知识时，教师可以设计相应的问题情境，问两位数加法应遵循何种计算法则，两位数减法应如何进行计算等，并由学生以小组方式进行竞赛，以此激发学生合作探究学习的兴趣，并由各组学生在黑板上将问题答案写出来。通过该种方式，学生参与课堂学习的程度更深，合作意识和合作解决问题的能力等均能得到最大限度的锻炼和提升，进而切实改善学生的数学核心素养。（三）强化师生问题情境中的互动交流以往在开展小学数学课堂教学时，教师对于与学生之间的沟通交流重视程度并不高，由此导致在数学课堂上师生之间的互动较少，未能形成良性的互动机制，进而使得教师在创设问题情境后，学生实际取得的学习效果不好。在此情况下，教师并不能较好地掌握学生的学习进度，学生也无法了解教师的问题设计意图。新时期，伴随新课改的持续推进，教师应以培养学生核心素养作为重要教学目标，不断转变传统的教学观念，更加突出在课堂学习中学生具有的主体地位，由此才能逐步改善数学学科的教学效率。因此，教师在所创设的问题情境中，应从学生角度出发，利用延伸提问等方式逐步与学生建立良性的沟通机制，确保问题情境的延续性，不断提升学生数学学习效果，改善学生数学思维能力。由此可知，只有不断加强师生在问题情境中的互动交流，才能较好地改善学生在课堂上学习数学知识的质效，从根本上提升学生学习数学知识的效率，达到培养学生核心素养的效果。比如，在开展“克和千克”有关知识的教学时，教师可以先为学生创设问题情境：“妈妈在超市买散装大米，售货员为妈妈称了5000克的大米，那这些大米是多少千克？”通过该种提问，教师可以较好地调动学生的生活经历，促使学生回想起与妈妈一起在超市购物的场景。在场景中，学生可以更好地思考教师提出的问题，认识到克和千克之间的关系，进而形成解决该道问题的思路。在该问题情境中，教师应与学生之间保持紧密的互动交流，在互动交流中不断地创设问题、解决问题，以此提升学生数学综合能力。如教师可以问学生：“你与妈妈去超市购物时，看到哪些商品是用克和千克作为计量单位的，售货员是如何测量商品重量的，哪些商品包装上写明了商品重量……”通过师生间的不断沟通交流，双方的心理距离进一步缩短，师生之间在问题情境中共同探讨分析的话题不断增多，由此使得学生实际取得的学习效果更好，核心素养提升的效果也更加显著。（四）运用多媒体设备强化问题情境创设新时期，在开展教育教学工作时，教师可以使用的教学工具相对以往更多，尤其是随着多媒体等现代化教育教学工具的普及与投入使用，教师在创设问题情境时，具有了更多的选择。在多媒体等现代化教学设备的帮助下，教师可以为学生创设出更多更加真实、生动的问题情境，吸引学生投入到课堂学习当中，并进行更多的思考。教师通过发挥多媒体在音频、视频及图片播放等方面的优势，使得问题情境创设的效果进一步提升。对于学生来说，在该种问题情境下，对于教师设置问题的内容理解更为全面，最大限度地减少了学生的学习误区，提升了学习效果，为改善学生核心素养发挥了积极作用。比如，在学习“观察物体”时，教师可以利用多媒体设备为学生创设多维度的学习情境。在针对具体问题情境进行创设时，教师可以针对正方体物体等，向学生进行提问，如：正方体的粉笔盒有几个面，每个面都有什么特点？各个面之间存在什么关系？在提出该问题之后，教师可以在多媒体上呈现一个不断旋转的正方体，由学生进行认真的观察，从中获得正方体物体的有关知识。再如，在对“认识时间”进行学习时，教师可以借助多媒体设备，为学生呈现一个正在使用的时钟的画面，由学生观察钟表上时针、分针和秒针的转动规律，然后向学生提问三种表示时间的指针具有何种转动规律、三者之间有什么关系，等等。学生通过观察教师呈现出的钟表，很快能够发现当秒针转一圈时，分针恰好走完一格……通过该种方式开展小学数学教学，教师为学生呈现了动态的问题情境，不仅充分调动了学生学习数学知识的兴趣，降低了学习难度，有效解决了数学学习过于枯燥的问题，而且对于提升学生数学核心素养，培养学生形成数学逻辑思维等，具有非常重要的意义。（五）创设跨学科数学问题情境现阶段，教师在开展小学数学教学时，并不能单纯地从数学学科的角度出发，应不断强化学科融合的意识，以培养学生实现更加全面的发展提升。因此，在数学课堂上创设问题情境时，教师既要考虑数学学科的学习内容，同时也应从学科相关性的角度着手，创设一些跨学科的问题情境。通过该种方式，不仅可以深化学生学习数学知识的成效，而且有助于提升学生的数学核心素养，推动学生数学学习与其他学科学习实现协调发展，以此提升学生数学学习质量。在实施跨学科问题情境创设时，教师应注重将其他相关的教学方法与思维方式等，运用到培养学生数学核心素养当中，促使学生对知识的掌握进一步加深与加宽，实现各学科知识点的合理化发展，以此提升问题情境的创设质量，切实改善学生数学核心素养水平，助力学生实现更加全面的发展提升。比如，在学习“认识人民币”有关知识教学时，教师可以将人民币教学与美术教学结合起来，在为学生呈现不同面值的人民币的同时，要求学生认真观察人民币上的精美图案。通过该种方式，不仅可以帮助学生认识人民币，也能提升学生的美术素养，以此使得教学效果进一步提升。在此过程中，教师可以创设相应的问题情境，引导学生进行思考，并解决教师提出的问题，如：“面值为100元、50元和20元以及10元的人民币，他们的图案有什么不同，主色调分别是什么颜色？”在提出该问题之后，学生开始仔细观察不同面值人民币的颜色，进而能够根据颜色正确判断人民币的面值，同时对于人民币上的图案，也能较好地找出存在的差异。基于此，可以看出，通过将小学数学和美术学科教学相结合，创设出跨学科的问题情境，较好地增强了学生学习数学知识的系统性，使得学生的数学素养和美术素养均得到了显著改善，切实提升了学生学习效果。此后，学