核心素养下高中英语学生素质的培养策略

核心素养背景下，在高中英语教学中培养学生素质可以从语言、思维、学习和文化四个角度出发，深入挖掘教材中的重难点内容，结合班级学生的基本学情设计多种类型的课堂活动，激发参与兴趣的同时增强他们的听课体验感，全方位提高其英语综合素质。在这个过程中，教师要充分考虑到高中生的学习方式、接受能力、认知特点等因素，保证课堂活动的针对性和趣味性，为培养学生的综合素质奠定良好基础。一、高中英语核心素养的构成（一）语言能力语言能力包括感知能力、赏析能力、沟通能力等多个方面。英语本身就是一门语言类学科，学生学习的目的不仅仅是在考试中取得理想成绩，更重要的是将英语运用于现实生活中，发挥出该门课程的育人价值。对于高中生来说，要想培养他们的语言能力，教师可以从口语表达和书面表达两个角度入手，根据课程内容组织角色扮演、对话练习、写作训练等活动，要求学生用本课所学知识展开实践，不仅能加强对语法知识的理解与运用，还能在无形中锻炼学生的表达技能，以此提高其语言素养。这样一来，学生便能将理论知识灵活运用于现实生活中，让他们体会到英语的重要性，积极配合各项实践活动的开展，对增强语言能力起到推动作用。（二）思维品质思维品质包括理性分析教材内容的语言现象和文化知识，学会判断它们的准确性；以恰当的方式整理新课知识中提及的重要信息，并利用逻辑性思维进行记忆加工，促进英语知识的内化；批判性地分析阅读材料中作者的观点及表达的思想感情，能够生成独特的见解。所以说，思维品质是每一名高中生都应具备的英语素养，既能提高他们的反应速度，高效解决教师布置的学习任务，又对单词、语法等内容的记忆有很大帮助，使学生逐渐掌握英语学习技巧，体现出思维品质对培养学生英语综合素质的积极影响。另外，学生具备一定的思维能力也能帮助他们正确理解教学中出现的语言材料，根据现有的知识储备形成独特的意见或想法，再以小组合作的方式进行讨论，在思维碰撞中得出更加全面的答案。（三）学习能力学习能力是高中英语核心素养的重要组成部分，也是每一名高中生都应具备的基本技能。具体而言，学习能力包括听、说、读、写综合能力，反思能力，总结能力等。要想实现这一目标，教师要深入挖掘教材内容，结合课程标准设计丰富的实践活动，在恰当的时机融入趣味性因素，吸引更多学生参与到互动中，通过亲身体验深化知识理解，在顺利解决问题的同时促进学生自主学习能力的提升。对此，教师要发挥自身的引导作用，精心设计课堂中的各个环节，为学生提供广阔的学习空间，给他们预留充足的思考时间，让每个人都有机会展示自己的学习成果，在对比与反思中意识到自身的不足之处，为日后长远的发展指明方向。高中生具备一定的学习能力后，便可以独立面对学习或生活中的英语问题，快速理清解题思路，保证问题的顺利解决。（四）文化意识文化意识主要指学生对不同地区文化的理解以及跨文化交流的能力。英语作为世界通用语言，本身便具有一定的文化性，能在某种程度上体现西方国家的民俗习惯、思想观念以及行为礼仪。为了培养学生的文化素养，教师应深入挖掘教材的文化元素，将他们的注意力从语用功能的研究转移至文化相关内容的分析，秉持差异性原则对中西方文化进行探究，树立正确的文化意识，以此强化自身的思想信念。另外，文化素质的培养不局限于理论知识的传授，而是让学生意识到文化的重要性，以尊重的态度面对中西方文化，在鲜明对比之下使他们树立高度的文化自信，生成强烈的民族自豪感，自觉肩负起弘扬我国传统文化的重任，真正意义上促进学生英语核心素养的发展。二、核心素养下高中英语学生素质的培养策略（一）注重预习环节，提高学习能力预习是课堂教学中必不可少的环节，某种程度上决定着学生的学习效率。虽然高中生已经具备了一定的英语基础，但是在有限的课堂时间内接收大量新课知识，理解起来仍然具有难度，无法保障他们的吸收效果。对此，教师要提高对预习环节的重视程度，在备课时总结出本节课的主要内容，将它们设置成填空版的导学案发送到班级群中，要求学生仔细阅读教材，将空缺部分补充完整。若是遇到无法解决的问题或不理解的词汇，要用不同颜色笔单独标记出来，回到课堂上与教师进行针对性沟通，直至问题的顺利解决。在这个过程中，学生的自主探究能力得到充分锻炼，借助导学案深入研究教材内容，初步掌握本课所学内容，并将存在问题的知识点作为课上重点研究的对象，在师生的共同努力下发挥出预习的最大作用，养成良好习惯的同时全面提高学生的学习能力。以人教版高一必修第一册“Languagesaroundtheworld”为例，导学案内容如下：1.写出不同国家使用的语言：（1）China-；（2）Russia-；（3）France-；（4）Germany-；（5）Spain-；（6）Japan-；2.如果相同，请总结黑体音节的发音；如不同，请找出发音不同的单词：（1）system，despite，dynasty，variety；（2）native，factor，base，relate.3.翻译下列句子：KnowledgecanchangeyourfateandEnglishcanaccomplishyourfuture.学生拿到导学案后，要利用课余时间认真钻研教材，对本单元的主题、词汇、语法等内容形成一定了解后完成导学案中的练习题。不同类型的题目也让学生意识到本单元核心在于找到不同国家英语的区别，以此培养他们的国际视野，逐渐降低对英语的恐惧感，明确学习目标的同时使其自主探究意识得到激发，高效完成预习任务。回到课堂上，教师要检查学生导学案的填写情况，在大屏幕上公布正确答案，要求他们用红笔自行批改，达到提高学习能力的教育目的。优化预习环节的方式使学生养成了良好的学习习惯，意识到课前预习的重要性。在未来的学习中，即便教师没有制定导学案，他们也能主动阅读教材内容，标记出不认识的单词或不理解的句型，尝试总结本课重难点知识，在课堂上便能进行针对性研究，促进自主学习能力的提高。（二）创设教学情境，培养语言能力情境教学法在高中英语课堂中经常用到，教师根据教材内容构建真实的学习场景，借助多媒体设备、实物道具、趣味图片等素材吸引学生的注意力，使他们快速进入学习状态，从而获取理想的教学效果。为了培养学生的语言能力，教师可以通过创设情境的方式为学生营造良好的学习氛围，将抽象的语言知识以直观的方式展现，在降低学习难度的同时使他们拥有更多展示自我的机会，愿意主动与他人分享自己的想法或观点，形成愉快的课堂气氛。在真实情境下，教师利用多媒体设备出示课件，或是拿出提前准备好的与本课内容相关的道具，让学生在强烈的视觉冲击下对新课知识形成具象认知。教师可以组织小组合作活动，让每个人都有机会发表见解，在不断地沟通与交流中实现口语表达能力的提升。教师还可以根据单元主题布置写作任务，从多个途径增强学生的语言运用技能。以人教版高一必修第三册“Thevalueofmoney”为例，本单元话题是“金钱的价值”，阅读素材选自《百万英镑》剧本的第一幕第三场。首先，教师利用多媒体设备展示电影《百万英镑》的剧照，激发学生的学习兴趣，引导他们思考：“1.Whatisthemanholdinginhishand?2.Whatwouldyoudoifyouhadamillionpoundbanknote?”创设情境的方式激活了学生的表现欲，在师生对话中帮助他们树立正确的价值观和人生观。其次，学生大声朗读课文，标记出陌生词汇，在反复阅读中初步掌握语篇内容，同时使其口语能力得到锻炼。最后，教师布置写作任务：假设自己有了一百万将会如何打算。学生先与同桌分享自己的想法，互相完善对方的意见，再以作文的形式加以呈现，教师随机抽取几个人的作品展示到大屏幕上，其他学生负责点评，在自由沟通中使课堂气氛变得更加活跃，潜移默化中使他们的口语表达能力和书面表达能力得到同步提升，实现培养语言的英语教学目标。创设情境的方式有效调动了学生的参与热情，对本课所学内容充满研究兴趣，愿意主动阅读文章内容，并与其他同学交流自己的感悟。在教师的精心设计下，学生有很多展示自我的机会，使其口语表达能力和书面表达能力得到锻炼，助力于语言综合运用技能的提升，为培养高中生素质提供支持。（三）精心设计问题，锻炼思维品质思维品质包括学生思维的逻辑性、发散性、深刻性等，是能力与水平的体现。在培养学生英语素质的过程中，教师可以从课堂提问环节入手，根据课程内容提出若干个思考问题，不要急于公布答案，而是鼓励学生认真阅读教材，发表自己的意见，通过多个维度的分析总结出正确答案，有利于良好思维品质的养成。为了顺利解决思考问题，教师组织学生以合作的方式共同探究答案，组内成员依次发言，每个人都可以发表赞同或反对的意见。意见发生分歧时，需要学生保持冷静的态度，耐心聆听他人发言，再有理有据的提出自己的观点，或是寻求教师的帮助，归纳出问题的正确答案。精心设计问题的方式为学生提供了广阔的学习空间，通过对问题链的独立思考与合作探究使他们的英语思维变得更加全面、系统，有助于思维能力的提升。以人教版高二选择性必修一“WorkingtheLand”为例，在阅读教学中，教师带领学生共同朗读课文，要求他们带着问题1.WhatdoesYuanLongpinglooklike?2.Whatishisachievement?仔细研读第一段，通过自主思考的方式得出结论。以同样的方式赏析其他自然段，教师根据具体内容提出不同的问题，帮助学生深化文本理解，从而锻炼思维的深刻性和发散性。在分析文中提到的袁隆平的梦想时，教师在大屏幕上出示一段话“Thefirstdream：To_____akindofricethatcouldfeedmorepeople.Thericeplantswere_____.Eachearwas_____.Eachgrainwas_____.Theseconddream：To_____hisricesothatitcanbegrown_____.”学生积极与组内成员进行讨论，归纳出空缺部分的最佳答案。在由浅入深地提问下使学生的思维品质得到增强，此种方式非常符合高中生的认知特点，借助多元化的问题形式推动思维素养的发展。课堂提问是培养学生英语核心素养过程中不可忽视的环节。教师将教材内容与课程标准结合起来，设计各种类型、不同难度的思考问题，让学生在好奇心的驱使下自主探究文本素材，结合之前所学内容尝试总结问题的答案，使他们的灵活性思维和逻辑性思维得到锻炼，推动英语核心素养的发展。（四）组织实践活动，渗透文化意识基于新课改的指引，教师在教学中不仅要注重理论知识的介绍，还应组织针对性的实践活动培养学生的综合素养，在理论与实际的结合下取得事半功倍的教学效果。因此，在高中英语课堂上培养学生的英语素质，为了让文化素材合理地渗透到各个环节中，教师在讲授专业知识之余还要设计相应的实践活动，带领学生走出课堂，亲身体验文化的多种表现形式，促进文化素养的提高。所以说，文化意识的渗透离不开实践活动的辅助，可以打破传统的教学模式，让学生亲自体会和领略文化内涵，使其思想意识得到升华，在切身体验下感受到我国传统文化的博大精深，将课上所学的语言知识外化于实际行动，承担起文化传承的责任，成为一名有思想、有担当的社会主义接班人。以人教版高一必修第二册“CulturalHeritage”为例，通过阅读“TheWorld’sCulturalHeritage”中关于“惊人的周口店山洞”的学习，引出世界文化遗产这一话题，以此为依据开展听说读写活动，提高学生保护文化遗产、保护环境、促进人类文明的意识。学生在精读中体会到周口店的文化价值，但目前却处于危险之中，引出第二部分BeijingManHeritageSiteinDanger的学习。，带着问题Canyoulistthemanofthem进行研究。而后，教师引导学生深入思考保护文化遗产的多种途径，以假设的方式渗透文化意识，如HaveyoueverbeentoQufuCity?Doyouthinktheydowellinpreservingtheheritagesthere?随即展示一段视频和一些图片，全面了解Qufu的文化价值和现状，为后续的写作练习做好铺垫。为了丰富学生对文化遗产的感知，教师可以带领他们去到当地的博物馆，近距离接触那些历史文物，在视觉冲击下对文化遗产有了更加深刻的认知，同时也对本课所学内容生成不同见解，实践活动使他们的文化素养得到进一步提高。由此可见，