“双减”背景下的中小学英语教学衔接策略

在我国的教育体系之下，英语一直是我们国家课程中非常重要的一门学科。在开展教学的过程中，教师应当注重中小学英语教学衔接工作的开展。由于英语是一门贯穿学生整个学习阶段的学科，教师应当注重教学方法、教学内容以及教学技巧的选择，通过更加有效的教学方式开展教学，做好中小学英语之间的教学衔接，为学生今后的学习打下良好的基础。一、目前中小学英语教学衔接存在的主要问题（一）中小学的英语课程标准不同英语学科教学从小学三年级便开始设置，在学习英语的过程中，初中阶段与小学阶段的英语课程标准并不相同。小学阶段的英语课程标准更加重视学生自身听说能力的培养，但是当学生进入到初中阶段之后，则增加了对读写的要求，学生不仅需要会听会说，更需要对英语知识的理解，学会对英语知识进行运用，教师更着重培养学生的理解能力。这两者之间的差异较大，小学阶段教学过程中，对于学生的英语学习要求并不高，但是当学生进入到初中之后，学科目标的培养也发生了明显的提升，学生需要面对更大的学习压力，短时间内很难适应初中阶段的学习节奏，容易导致学生失去对英语的学习兴趣。（二）中小学生的心理状态有所不同当学生从小学进入到初中之后，不仅知识的难度提升了，而且学习的环境以及学生的心理状况也会发生变化。初中阶段的学生已经处于青春期，他们对社会环境以及人与人之间的交往关系更加重视，这些变化对于学生的身心来说都会产生非常大的冲击。此外，由于在开展学习的过程中难度更高，故而学生想要凭着自己的一己之力完成英语学习任务则是比较困难的。但是初中阶段的学生对身边的事物充满好奇，他们不仅性格更加活泼开朗，而且自尊心较强，他们害怕犯错，当学生进入到初中阶段之后，随着学生年龄的增长，他们也会有越来越重的心理负担，不仅有升学考试的压力，而且也会有人际交往、家庭等方面的压力，这样也就很容易导致学生出现情绪不稳定的情况，这些情况的出现均会阻碍学生的英语学习热情。此外，初中阶段，学生的英语学习需求也变得更加多样化，因此教师在开展中小衔接的过程中，需要考虑学生的心理情况，选择更加有效的方式开展教学。（三）中小学的英语教学方法存在差异由于小学阶段的英语知识难度本就比较低，在开展教学的过程中，大部分教师会选择一个轻松愉快且具有趣味性的教学手段开展教学，这也就使得英语课堂总是充满着欢声笑语，不但学生在学习的过程中更加愉快，而且课堂氛围也会更好。因此，开展小学阶段的英语教学时，教师往往通过一些更加直观的方式开展教学，包括游戏以及表演活动等，通过这些活动能够激发学生的学习兴趣。这些教学手段不仅非常符合小学阶段学生的性格，而且也能够满足学生的好奇心，让学生对新鲜的事物进行探索。但是当学生进入中学阶段的学习之后，教师会更加重视学生对这些理论知识的掌握，而在创造课堂氛围的方面则有了明显的下降，这样也就很容易导致学生产生不熟悉的感觉，从而随着知识难度的增加，会逐渐失去对英语学习兴趣。中学教师更加重视学生学习能力的提升，要求学生能够在日常学习过程中保持长时间的注意力，这样对于刚进入中学的学生来说则是很难适应的。学生不仅在学习兴趣方面会下滑，也会对英语学习产生抵触情绪，难以真正提高教育的质量与效果，教师需要针对学生的心理变化进行处理，采取有效的措施，落实教育教学质量的提高。（四）中小学的英语教师之间缺乏交流目前中学与小学阶段的英语教师之间缺乏交流的机会，这使得双方都很难了解彼此的教育理念以及教学方法。这也是导致目前中学与小学之间英语教学出现脱节的主要原因，不少学生在小学阶段英语学得不错，但是到了初中阶段则出现了不适的情况，这主要是由于学生对英语科目教学方式的改变没有适应。七年级的学生刚从小学六年级升上来，此时正是培养学生英语兴趣的阶段，在开展教学的过程中，初中教师应当注重培养学生在学习兴趣方面的教学方法与小学阶段有所衔接，让学生有个适应的过程。此外，中小学英语教师均面临各种各样的教学任务以及教学压力，加之中小学也很少组织教师之间的交流活动，使得教师之间的教学方式与教学理念并不一致，导致教学难以有效衔接。二、在双减背景之下开展中小学英语教学衔接工作的策略（一）衔接学生的英语学习兴趣开展中小学英语教学衔接的过程中，教师应当首先以培养学生的英语学习兴趣为主。教师需要考虑到每位学生的性格特点，通过更加有趣的教学方式开展教学，结合学生的兴趣点落实教学活动的开展。初中阶段的学生由于已经进入青春期，这个时期的学生很注重与他人的交流。在开展教学时，教师应当注重学生学习习惯以及身心发展特点的培养，这样才能真正落实学生学习乐趣的提升。在教学的过程中，教师需要创新教育教学方式，如果依旧使用传统的教学方式开展教学，学生不仅很容易产生不满的情绪，而且也难以落实学生兴趣的培养，最终教学的效率也会比较低下。特别是在目前“双减”政策的推行之下，教师更加应当重视课堂教学效率的提升，只有这样才能达到减负增效的目的。例如：当在教学的过程中，教师首先应当给予学生引导，创设更好的学习情境使得学生能够真正沉浸到英语的学习过程中来，只有这样才能取得良好的教育效果。当在教学“Goodmorning！”这一课的内容时，教师首先便可以利用多媒体开展教学，通过播放一些相应的教学视频开展教学，帮助学生营造一个良好的对话情境，从而帮助学生掌握英语的对话技巧。一个良好的情境不仅能够培养学生的学习兴趣，而且也能够使得课堂教学更加轻松愉悦，使学生更加主动地融入到课堂学习过程中来。从而落实中小学英语衔接工作的开展，真正提高学生的英语表达能力以及知识掌握能力。（二）注重教育环节的优化，提高教学效率课前预习是构建有效英语课堂的前提，是必要的教学环节之一。特别是在开展中小学英语教育衔接工作的过程中更是如此，学生在课前的预习活动水平直接影响课堂学习的质量。在“双减”政策的实施下，英语老师要强调在学中玩、在做中学的理念，使学生减轻学业负担，实现快乐学习和身心健康成长的目标。引导学生在英语学科的学习中，养成预习的习惯，将英语知识的学习转化成自觉的行为，降低课堂上的学习压力和课后的作业负担。通过前期的预习，游刃有余地接触新知识，实现新旧知识的衔接。英语老师借助微课和网络学习平台等，鼓励学生进行课前预习活动，用趣味性的素材和主题任务，让学生实现学习的前置化，在课前预习中打下良好的基础，为提高课堂教学的效率起到助推作用。明确学习的目标和任务，将重点知识、难点知识整理出来，通过课前的知识学习和练习题，使学生在课堂上有侧重点地对重点知识进行一一突破，解决疑点问题，将注意力放在知识难点上，构建英语有效课堂。对于初中生来讲，他们的情感较为丰富，更容易受到外界因素的影响。在传统的课堂教学当中，教师以枯燥乏味的教学模式，忽略了学生的主观能动性，弱化了学生学习的方法，从而使学生对英语学习产生畏惧心理。为了进一步推动初中生的英语学习，教师应运用实践教学的方式，推动情境教学法，在英语教学当中运用多元化、丰富化的教学模式，为他们营造愉快的学习氛围。以“Myschoolday”这一课程的教学为例，在本节课中，教师鼓励学生进行自主预习，英语老师用学生日常生活中的情景，制作微课视频，利用卡通人物的形象和学生展开对话，将这一课教学的单词，适当的标注在视频中，让学生结合画面中的内容，尝试介绍今天在校园中发生的事，以完成预习任务。学生在自主的学习中了解有关的知识点，为后续的学习奠定基础。英语老师的课前预习活动，要强调简短性、趣味性，突出主题，使学生能够在很短的时间内被微课视频所吸引，总而言之，教师要用生动的教学形式，营造活跃的预习环境和学习氛围，为构建有效课堂奠定基础。（三）加强师生之间的互动，做好中小英语衔接工作在开展初中阶段的英语教学过程中，教师首先需要了解到，虽然初中已经属于高年级，但是学生依旧是年龄偏小的，在学习的过程中很容易就会产生畏惧的情绪。因此，教师需要以学生的学习兴趣为主，选择学生感兴趣的内容进行教学，这样才能使得英语学习成为学生学习的动力源泉。初中阶段的英语教师应当更加充分认识英语学习中兴趣培养的重要性，加强师生之间的互动交流，构建良好的师生沟通平台，也拉近师生之间的距离。例如：在教学“Howwasyourweekend？”的时候，教师便可以让学生说说自己周末的时候有什么计划，想要看什么书，想去哪里玩？学生都是非常喜爱周末的，周末不仅可以干自己想干的事情，而且也可以和小伙伴一起玩耍。教师则可以通过提问的方式吸引学生的注意力，让学生说说自己的周末计划，通过这样的方式激发学生对于整体课文的兴趣。教师也可以让学生写一篇与周末相关的小作文，以提高学生对英语的应用能力，这样不仅能够避免学生适应不过来，而且也能够提高学生对于英语的应用能力，提高学生的综合能力。（四）借助信息技术开展英语教育，创设良好的情境由于信息技术有着信息量大、节奏快、交互性强的特点，为了落实中小学英语教育的衔接，教师应当在教学中应用信息技术为学生带来感官上的刺激，调动学生的学习积极性。人类的大脑右半球是控制形象思维的，而左半球是人类控制抽象思维的，为了让学生对英语单词有更好地掌握，需要发挥左右两个半球的作用，将这些语言符号与动作形象结合起来，这样才能更加深入地帮助学生理解知识，巩固他们的记忆。信息技术则能够做到这一点，但是教师依旧需要注重情境的创设，通过情境激发学生的学习兴趣。例如：在教学“CanIhelpyou？”这个句型的时候，教师便可以首先利用信息技术将一个滑稽的动画作为导入教学的工具，动画中演示着一个人嘴里喊着“Help”并且落水的场景，当学生们出现疑问的时候，教师便可以告诉学生这个单词有救助以及拯救的意思。接着，教师可以再播放有关餐馆、商店、警察以及迷路人的动画，接着播放“CanIhelpyou？”这句话，教师还可以与学生一起玩连线游戏，设置几个不同的答案，让学生来进行连线。通过创设这样的情境，能够让学生的思维进入到最佳状态，学生可以使用自己的眼睛、耳朵以及心来理解这些句型，这样能够为整堂课的教学奠定良好的基础，提高教育教学的效果。由于学生的注意力与学习兴趣均是影响教学质量的重要因素，因此，教师需要通过这样的方式抓住他们的注意力，将抽象的英语知识变得更加具体，这样能够减轻学生的认知难度，能够帮助学生养成良好的思考习惯，落实小学与初中英语教学衔接工作的开展。（五）开展小组学习，给予学生足够的引导进行教学时，教师可以通过开展小组合作的方式进行教学，对于初中阶段的学生来说，个人的努力是比较有限的，但是通过小组合作的方式进行教学，不仅能够将教学集中起来，取得更好的效果，而且还能真正提高学生的思维能力，让学生在合作学习的过程中真正提高自身的学习能力，激发学生对英语的学习兴趣。通过小组合作的方式进行教学，让学生得到真正的提升。但是在进行小组分配的时候，需要采用自由分配的方式，让学生自由自主进行选择，并且保证每个小组的人数在三到五人之间，当建立好了小组之后，教师便可以为学生布置任务，让学生进行探究与学习。例如：在进行英语文章阅读的时候，教师便可以让学生首先通过分段阅读方式，让小组中的学生参与进来，并且通过阅读提高自身的表达能力。初中阶段的学生表达能力是比较弱的，教师可以让学生读一些简单、词汇量少的文章。阅读的主要目的是为了让学生能够正确地使用英语，加强学生的英语使用能力。此外，教师还可以让学生进行角色扮演，让小组中的学生分配角色，并且让学生在学习的过程中，通过表演的方式来使用英语，让学生根据每个人物的特点进行英语的使用。通过这样的方式进行教学，不仅能够取得良好的教学效果，而且学生的进步会非常明显，能够在原有知识储备的基础上，真正达到提高学生英语应用能力，让学生得到真正发展的目的，落实核心素养的培养，最终使教育教学的质量与效果得到真正的