幼儿发展评价

幼儿发展评价一幼儿发展评价的内涵评价：是人们对客体进行主观的价值判断。幼儿发展评价：是教育者以促使每一个幼儿的发展为目的，依据一定的发展指标，对单个的、具体的幼儿的发展状况进行评判的活动。幼儿发展评价研究与实践发展的背景幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。近年来，幼儿发展评价研究不仅在理论上逐渐受到广泛关注，而且在实践领域，也正成为幼儿园日常工作的重要组成部分。这与幼儿教育改革与发展的宏观背景具有十分密切的关系。《幼儿园工作规程》的颁发，推动了幼教事业发展的步伐，在更大范围和更深层次上引起幼教工作者教育思想的全面变革，使幼儿教育走向更加注重高质量、高效益的发展阶段。《幼儿园工作规程》的基本精神可以概括为：幼儿教育应促进幼儿身心全面、和谐的发展，促进每个幼儿在原有水平上进步。幼儿的发展不会自然实现，发展依赖于高质量的教育。而高质量的教育的重要特点不仅在于与儿童发展的一般规律相适应，而且，能够满足发展的特殊需要，即为每个发展中个体提供适宜其发展的条件，给与针对性的教育。要创造这样的教育，就必须首先了解儿童，要全面了解每个幼儿各方面的发展情况，必须借助科学的方法和工具对幼儿进行系统观察，并在掌握大量信息的基础上进行深入的分析和判断。幼儿发展评价正是这样一种有目的、有计划、系统、客观地了解幼儿发展的过程。幼儿园课程改革的不断深入是加速幼儿发展评价从理论走向实践的另一个重要原因。80年代中后期，特别是《幼儿园工作规程》颁发后，幼教工作者在对传统教育思想和教育模式的反思中，越发的认识到，长期以来，在幼儿园的课程设计与实施中，存在着严重的只见教材，不见儿童，只有教育内容，没有教育目标的弊端。在传统教育模式下，教育活动组织围绕死的教材和内容转，没有把儿童发展作为课程的出发点和归宿，未能将教育目标作为课程的核心。因此，全面、科学地制定既符合社会需要又与幼儿发展规律相适应的幼儿园教育目标以及具体化的学期目标、月目标直至活动目标，是对每一个幼儿教师的现实要求。因此，通过系统化的评价了解幼儿的发展，就成为课程设计的必要前提和基础。二幼儿发展评价的目的和原则产生于19世纪末并在本世纪二三十年代达到兴盛期的早期教育测验，其功能是选拔性的，即通过教育对儿童进行鉴美诸方面的发展要求，长期、系统的观察可以最大限度的排除偶然因素的影响，帮助教师掌握幼儿发展的全面信息。2帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据教师在日常生活中接触的幼儿具有一定的局限性，在一个班级中，与教师接触较多并常常发生相互作用的幼儿，主要是性格比较活泼的幼儿或处于两头的“特殊”幼儿，对于性格内向的幼儿，或处于“中间地带”的幼儿教师与之接触以及发生直接作用的机会则很少，因此，开展幼儿发展评价工作在制度上保证了教师必须有计划地对每个幼儿进行系统和全面的观察。3帮助家长了解幼儿发展4为改进教育过程提供依据幼儿发展评价的原则目的性原则幼儿发展的评价的根本目的就是为了全面了解幼儿发展，为制定和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿的发展需要。客观性原则指在进行幼儿发展评价时要采取实事求是的科学态度，依据客观标准评价幼儿，不能凭主观意愿或个人的好恶，随心所欲的对幼儿的发展进行判断。坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提。（三）全面性幼儿发展的全面性，首先取决于评价指标的全面性。也就是说，构建或选择的评价指标体系应涵盖幼儿身体、认知、语言、社会性等发展的主要方面。幼儿发展本身也具有复杂性，在不同情境，不同情绪状态，不同环境下，幼儿的行为表现往往有较大的不同，客观上需要多种搜集信息的方法和途径。静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考查的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状态。静态评价的特点在于横向比较，有利于发现幼儿在某一阶段是否达到了对该年龄幼儿发展的一般要求。他的不足之处是不对幼儿的进步状况和今后的可能发展进行综合分析。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断，重在考察幼儿