《司马光》公开课一等奖创新教学设计-19

《司马光》公开课一等奖创新教学设计24司马光教学设计

教学目标：

1、学会本课“司、跃"等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文。背诵课文。

3、通过看注释等方法了解古文的意思，能用自己的话讲一讲故事。

4、初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

教学重点：

朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、回顾积累，初识文言文。我们在以前积累过一些句子，下面老师说上句，同学们说下半句。

师：本是同根......学生：生，相煎何太急。

师：谁言寸草......学生：心，报得三春晖。

师：儿童相见......学生：不相识，笑问客从何处来。

师：欲穷千里......学生：目，更上一层楼。

1、积累背诵，引出新课。这些古诗，你们喜欢吗？你们知道古人写的诗叫古诗，古人写的文章呢，（学生说）古文，也叫文言文。（板书：文言文）其实古诗词，古文也好，都是我国文化的瑰宝。今天我们一起穿越时空，走进古文，一同感知古人的学习乐趣。

2.揭示课题：出示司马光图片，猜猜他是谁？这就是今天我们要认识的主人公。出示课题，认识书写：司。板书课题。（注意生字“司"的书写）司马是复姓，来源于西周时期的官职，掌管军务。请同学们在自己的田字格本上认真书写两遍。（注意书写姿势）（设计意图：通过熟读成诵的诗句，温故知新巧迁移，在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。激发学生的阅读兴趣。）二、初读课文，整体感知。

1.课文背景

介绍：一提起司马光，我们就会想起一个家喻户晓的故事，那就是《司马光砸缸》，谁读过这个故事？

其实这个故事在历史上是真实、有记载的，就出自《宋史司马光传》，宋史是一部记录我国宋代历史的史书，也是二十四史中最长的一部，总共为2000多个人物做传记，其中就有司马光。我们来看原文是怎样记载的？范读。

2.初读课文谈感受。

节选的这段文字就是我们今天要学习的24课。首先请大家小声读两遍课文，感受一下，它和我们之前学过的课文有什么不一样？学生读后交流感受。（教师相机板书：精短）

3.小结：虽然大家觉得难读，既不像古诗词押韵，也不像我们现在的白话文浅显易懂，但同学们不要怕，我们有秘诀：书读百遍，其义自见。要读好久远的故事，最好的方法就是读，反复读。闯过每一个朗读的关卡，你们就能够做一个读古文的小能手。

（设计意图：揭示课题后回顾耳熟能详的“司马光砸缸”的故事，引发学生阅读的期待；并通过第一次读文言文交流与现代文的区别，初步感受文言文的特点。）

三、细读课文，感知文言文的特点。

（一）关卡一：读准字音，读通句子。至少读三遍。

1.学生自读后展示朗读，表扬：初次读很不错。

2.生字学习：要想读好课文，我们还是先解决绊脚石：生字。出示（迸），谁来做小老师？教师领读。还有一个字：瓮，谁来读读。老师领读，难读的字多读几遍就好了。瓮是什么意思呢？你怎么知道的？（学习方法的指导）(积累：请君入瓮、瓮中捉鳖词语)3.再读读这两个词，指导读好登瓮、击瓮词语和多音字：没（为什么？）(表扬)

3.再读课文。生字解决了，相信同学们第一关已顺利通过。齐读课文。（设计意图：遵循学生认知规律，课文的学习从生字入手，扫开字词障碍，才能读通课文。）

（二）关卡二：读出节奏。

1.明确文言文的停顿特点：刚才大家读准了字音，可是你们有没有发现读到这个句子时（光持石击瓮破之）不整齐了呢？因为大家读的不在一个节奏了，断句方式不一样了。古文节奏很分明，要根据意思来停顿。应该怎样读好课文的停顿和节奏呢。

2.长句再读，指读。听听他是怎么读好的？（按词组停顿，来我们来看这一句有几个动词，把它分开来读）。学生练习读，再指读，齐读句子。恭喜你们第二关已通过。

（设计意图：引导学生获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，激发学生对中华文化的认知兴趣。）

（三）关卡三：读出韵味。

1指导读出韵味。仅仅读出节奏和停顿，古文的感觉还不够，还要读出古文的韵味，要做到声

断气不断，词组后拖音。请听老师读，你们能试着读。看停顿再来读。出示带停顿的课文。指读，齐读。

2.小结：非常好，古人文章时还讲究吟咏，读到入情时，还会摇头晃脑，身子也跟着节奏摇摆起来，我们也来试试。师生齐读，男生读，女生读。越读越有韵味了，恭喜大家顺利闯过第三关（设计意图：学生以读促悟，在读中体验、感悟文言文的特点。）

（四）关卡四：读懂意思。

课文仅有30个字，可是每个字代表了很多字的意思。例如：文中的“光"是指司马光。文中还有很多这样的字或词，大家找一找，圈出来，同桌交流一下，待会来分享。

出示自学提示：

1.学生自学，同桌交流。

2、全班汇报。重点指导理解：

句1.群儿戏于庭”是说什么意思。短短五个字就勾画出一幅群儿嬉戏图。

句2.足跌没水中。看到这种情况，想象一下，小朋友都会怎么样。课文虽没写，但我们通过读这句就能想到当时的情景，所以古文的精髓也在此，浓缩的是精华。

3.讲故事加深理解。全文讲了一个什么故事？谁对照课文用自己的话讲讲。

4.师生合作做游戏：游戏的名字叫“现代文遇上小古文"。我来说讲故事，你们读对应的课文，看谁接得快而准。

5.同位相互做游戏。

6.小结：有趣吗？文字虽短，但蕴藏着生动的场景。恭喜你们又过一关。

（设计意图：多种形式的朗读，循序渐进指导学生学习课文。最后游戏实践，强化体验。读好古文变得简单、好学、好玩。学生在活动中，积累语言，发展语言，并体验着学习文言文的乐趣。）

（五）关卡五：读出感情。

还有最后一关，就成为小能手了。你们有没有相信？

1.回顾全文，升华情感。在这个故事中你更喜欢谁，为什么？从哪里读出来的？

2.感情朗读课文。读出对司马光的赞美、喜爱之情。

3.创设情境，激发情感。如果当时你也在现场会怎么做？

4.小结：你们从30个字的古文中，读出了一个丰满、可爱的人物形象。恭喜你们顺利闯关。鼓励一下：大家找到了学习古文的乐趣和方法。

（设计意图：从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法；最后整体回顾，升华情感。落实本课和单元目标。）

三、诵读成诵，感受文言文的魅力。

1.指导诵读。其实，古文原来是没有标点的，看，你们还会读吗？学生自读。不仅如此，它是竖着排的，再来齐读。

2.填空式背诵。（出示课件）

3.补充信息，浸润心灵：你们可知道那个被司马光救出的小孩叫什么名字吗？出示资料：（上官尚光。长大后，为了感谢司马光的恩情，他还专门修了一座“感恩亭”。在河南，今天我们已经找不到“感恩亭"的遗迹了。但是，上官家族的后人还成立基金会，奖励上大学的孩子，照顾贫困家庭和孤寡老人。冷静智