【S省学前教育城乡差距问题及优化建议11000字（论文）】

S省学前教育城乡差距问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u前言 摘要对个人发展而言，在幼儿阶段，开展良好的学前教育，将对未来的成长有着良好的铺垫作用。世界上各个国家都不同程度地重视学前教育的发展，特别是发达国家已经建立了比较完整的培养体系和理论支撑。而我国的学前教育的发展相对于发达国家则比较落后，区域发展也不太平衡，农村地区学前教育的之后严重阻碍了我国经济的发展和国民素质的提升，而河南省的问题尤其严重。本文对河南省学前教育的城乡差距现状进行分析，得出了制约河南省城乡学前教育发展的因素。在总结落后原因的基础上，针对出现的问题进一步对缩小河南省城乡教育的发展问题提出了具体的解决办法。本文的创新之处在于在分析城乡学前教育差距问题的基础上，对问题进行量化分析，运用数据和理论相结合的方法对城乡学前教育发展的问题提出了解决办法。关键词学前教育；发展问题；治理建议前言（一）研究背景和意义对个人发展而言，在幼儿阶段，开展良好的学前教育，将对未来的成长有着良好的铺垫作用。因为对个人成长而言，主要受到智力的约束和引导，而最初期的教育时期，是个人智力提高最快的时期，是性格养成的主要时期。未来人的个人个性、学习能力、智力提升都与学前教育的引导密切相关，人的思想和生活习惯也是在这一个阶段形成的。上世纪70年代，在欧洲和美国等发达国家体系就开始建立儿童早期教育的专业机构，并且形成了比较成熟的理论和实践经验。我国也较早的熟悉。随着我国经济实力的快速增长和人民素质的逐渐提升，国家逐步建立起学前教育的基本体系，并将学前教育的发展提升到整个教育体系的重要地位，并且明确提出了到十三五规划末期我国儿童学前教育入园比率提升至90%甚至更高，特别是要提升中西部地区儿童学前教育的入园比率[1]。政府通过不断提升对学前教育的资本投入，加之引入民间资本的注入提升了学前教育的硬实力。然而，学前教育的薄弱问题仍然是比较突出的，特别是在中西部的农村地区教育经费和师资力量的匮缺问题比较尖锐，家庭入园意识缺失。河南省的教育事业是中国教育的缩影，河南的十八个地市，发展非常不均衡，学前教育问题尤为突出，以河南省为研究对象，对学前教育的城乡差距进行研究，可以加强农村地区学前教育的水平和质量，有助于缩小城市和农村教育的差距，提升农村人口的综合素养，提高我国不同阶层社会成员的公平性，促进社会和谐。（二）相关问题的研究现状对于学前教育的影响因素研究，有的学者从政府、社会、学校、家庭等几个角度分别进行了阐释。2015年叶平枝在《发达地区学前教育影响因素研究》一文中提出，发达地区学前的发展程度在数据上看来其实也并不均衡，一些沿海地区学前教育水平与经济发展程度不符[2]。在教师的任职资质方面，有近一半的教师没有相关资格证书，也没有相关的职称晋升渠道。政府应当下大力度推动学前教育的均衡发展。西南交通大学的罗若飞在2015年《供需均衡视角下我国学前教育供给制度发展研究》一文中对经济发展造成的我国对学前教育的大量需求与供给的不平衡进行了阐释[3]。城市化水平的提升要求相关基础设施的发展，儿童入园难、入园贵的问题在这两年进一步突出，社会对学前教育水平的提升的需求也在提升，只有政府在学前教育方面加强主导作用，加强供给，在公共制度方面加以完善，使学前教育的供给不断满足公众的需求，推进学前教育的供给水平有量有质。罗妹、李克建发现城镇化和经济发展程度的高低和该地区学前教育的发展成高度正相关，政府今后依然需要对出现的矛盾采取化解的办法，要增强政策的具体性和针对性[4]。通过分析，我们发现在相关研究的基础上需要进一步增加研究的系统性和专业性，以期提出解决该问题的具体方案。（三）研究内容与架构本文通过对制约河南省学前教育的城乡发展因素的相关资料进行收集，获取了相关信息的数据。对数据进行分析的基础上，发现存在的相关问题并对问题进行进一步定性分析。根据本文所要解决的问题，文章的基本思路和框架如下：第一章和第二章是基础部分，主要对学前教育的研究背景做了描述，也包括学前教育的理论等。第三章主要是针对河南省学前教育现状的基础调研。具体包括对河南省城乡学前教育差距中硬件和软件的投入进行深度比较，也包括对基础设施、教育资源、师资资源等因素的比较以及城乡教育发展中公共资源的配置的比较。第四章对存在问题的原因做分析解读。第五章是文章针对存在的原因所做的相关分析和建议。解决学前教育城乡发展的差距问题需要河南省政府、社会和家庭的共同体努力。（四）本文的创新点及存在的问题本文针对河南省城乡二元结构带来的学前教育的发展的不平衡政府在硬件、软件方面的投入进行了分析比对，得出了化解城乡早期教育差距问题的建议和方法。文章重点从河南省城乡发展的双轨制、幼儿园的等级建设、政府的支持力度进行分析，认为解决上述问题的主要方式还是需要政府的宏观支持和弱化对城乡二元结构的区别政策，以及社会办学力量的扶持力度增强。文章从宏观方面进行的分析不一定适用于所有地区的发展，得出的理论也只具有一般性，可以在今后的继续研究中进一步得到解决。一、学前教育的理论基础（一）学前教育的基本思想基本思想主要包括卢梭、蒙台梭利等的思想。（1）卢梭的自然主义教育思想卢梭提出了人的自然教育理论。他指出人的教育应当从封建社会制度中解放出来，教育应当适应于不同阶段的人的心里特点[5]。人从出生到成熟需要外在力量的帮助才能得到健康发展。因此，他把教育的过程划分为不同的阶段，并对儿童的教育阶段进行了细化，这个是在当时的社会是开创性的。儿童教育要从自然、事物、人三个方面做引导，这三种类型的教育目的要一致才能正确引导儿童的早期成长。他的教育理论在当时启蒙运动中引起了巨大的社会变革[6]。（2）蒙台梭利教育思想蒙台梭利确立了儿童早期教育的基本原则，如教育要从儿童的角度的为出发点，儿童和成人一样，是不同阶段的教育对象[7]。她强调教育环境对早期教育的影响，反对刻板的灌输式教育，培养儿童主动学习的意识和自觉性。教育教拜托程式化的格局，尊重儿童本身的身心特征。此外，她还说明了儿童教育最好能够使不同年龄的人混合起来，这样可以培养儿童早期的行为意识。她的教育思想旨在培养儿童的独立性和社会意识以及适应儿童适应环境的能力。（3）加德纳的“多元智能理论”加德纳认为：人的能力也多方面的，包括自我认识的能力、逻辑思维的能力、沟通的能力、运动的能力和声音辨别的能力。教育也应当是从这些能力的培养为出发点，注重培养的广泛意义和针对意义。人在这些方面的能力都是有差异的，每种能力彼此都是相互独立的，因此，传统意义上的传输式授课方式就是对这种培养方式的扼杀。学生需要在此基础上多增强实践和应用、创造的能力，这样能力的增长才是客观的。那么，老师也应当根据学生的特长采用针对性地教育方式，儿童的早期教育特别需要在这种多元的环境下认识自我和环境，思维能力的培养可以引导儿童形成正确的社会观，懂得认识自己和别人的不同[8]。（二）教育公平理论教育是推动社会公平正义的保障，也是人应当享有的基本权利。（1）胡森的教育平等思想托尔斯顿·胡森在他的研究课题中特别强调平等的意义，而教育平等的意义也是随着时代的发展而逐步演变的[9]。他也指出，教育方面的平等可以推动整个社会的平等，进而形成收入分配和公民参与度的平等。在影响平等的因素中，他又把主观和客观的障碍加以区分，在消除了客观存在收入平等、地位不平等当面，人还存在心理上的不平等需要消除，这样才能实现教育公平。（2）科尔曼的教育机会均等思想美国教育学者詹姆斯·科尔曼对美国全国近60万名学生进行了一次数据调研并进行了分析[10]。他在他的调研报告《教育机会的均等》中指出，黑人和白人在社会地位上的差距相对于物质因素来说，更多的是黑人心里因素上带来的障碍。处于弱势地位群体的人取得更高学历成就的心里跨度更大，环境因素会影响他们客服现有障碍的能力。人们因此也逐步注意到，学校教育只是教育过程的一部分，还需要家庭教育的帮助。家庭教育方面，家庭的收入状况会影响到学生今后的学习情况，调研结果显示家庭的收入状况和子女的学习好坏总体上是成正相关的。但这并不能说明贫困是影响教育平衡的决定因素。子女只有体验了家庭在生活中的艰辛和社会地位上的差距，才能有改变命运的动力和责任感。但是家庭也应当为子女提供基本的教育资源，使子女不产生学习压力上的自卑感。因此，评价学校教育的好坏就是评价学校能否为学生提供平等教育的权利[11]。二、河南省学前教育城乡差距问题河南省的学前教育体系虽然起步比较晚，但经过几十年的发展特别是改革开发以后，河南省对学前教育的高度重视和投入增加，学前教育的体系已经基本建立。然而学前教育的城乡的发展差距随着经济发展有逐步扩大的趋势。（一）河南省城乡学前教育的硬件设施差距在河南省中西部农村地区，由于经济水平的发展滞后，农村地区没有成系统的教育机构，基础设施落后甚至处于缺失的状态，政府对农村地区的教育投入也相对不足[12]。而在城镇化相对集中的地区，学前教育幼儿园办学资源相对宽裕，社会办学的幼儿园也相对较多，硬件设施齐全，可以让儿童全身心地享受教育的成果。（1）基础设备河南省城市化建设在近10年的时间里呈现出较快的增长，随之带来的城市的基础设施的快速跟进，幼儿教育事业也在这一时期取得了巨大成就。农村地区相对于过去在硬件上的投入也相应增多，儿童学前教育的比例在上升，教育质量也在提高[13]。然而，城市与农村地区的教育事业的发展差距也随之增大。从办学场地面积上看，城市地区的办学场地是农村地区的3倍，基础设施也达到了4倍左右，儿童在城市地区可以享受到更为优质的教育资源。农村幼儿园的配套设施如食堂、卫生间的条件也是十分简陋的，基本上都是位于室外，没有专门的建筑设施，甚至有很多安全隐患。不同区域的对比情况如表3-1所示。表3-1幼儿教育在不同地域的基础设施对比城区县区乡村活动室991678527802283739029810卫生间142789245829071416721卧室45228367182200065278641图书室769901522776251399026办公场地890016230002782666794绿化面积678827782677211917778009厨房1499022451009871988123运动设施1516752342678199123009443单位：平方米从表3-1可以看出，从活动室、图书馆、卫生间、活动场地等基础设施的数量上，城镇化高的地区都好于较低的地区。而从建筑标准来看，城镇化高的地区建筑标准较高，房屋有较好地采光，活动场地安全设施配套齐全，有助于培养儿童的学习和运动能力。在农村地区，儿童的活动场地受到了局限，没有足够的体育设施培养运动技能。然而，农村地区幼儿园的危房数量远高于城镇地区，农村儿童的安全也难以保障。设施上的差距让不同地区的儿童无法享受到公平的教育资源[14]。（2）河南省城乡学前教育教学资源占有差异图书是学校开展教学的基础，图书资源的占有率也是衡量学校教学资源的基本标准。从表3-2可以看出，城镇地区的幼儿园在图书资源和数字设备的数量远远高于农村地区。没有图书就没法开展正常的教学，没有数字资源也无法开展多种形式的课堂教育。农村地区在教学设施中的数字资源稀少甚至缺失影响到了儿童对新知识的理解、学习，客观地拉大了城乡儿童在知识眼界上的差距。表3-2幼儿教育在不同区域教学资源对比城区县区乡村图书（册）1101962273788111522889004数字资源（台）23472420103376256199823（二）河南省城乡幼儿教育师资差异（1）河南省城乡幼儿教师学历结构差异教师资源是除硬件资源以外学校的重要组成部分，他们是教学过程中知识的传输人员、教学秩序的重要参与者。硬件资源的问题可以通过资金的投入解决，而教师的资源的短板则无法再短时间内弥补[15]。河南省农村地区由于缺乏良好的生活基础无法吸引到优秀的教师资源从事学前教育，因此，面临的困难也更大。表3-3不同区域幼儿专任教师学历结构对比研究生本科专科高中高中以下城区290016778156771520981311781县区678289913093117811418004乡村462008620198113009821007从表3-3可以看出，在农村地区，幼儿教师的学历层次明显低于城市地区。农村地区接受到高等教育的幼儿教师数量较少，大部门都处于高中及以下的文化层次，从师资力量上处于严重的落后状态。农村地区的幼师人数越是高学历的和城市地区相差越多，就研究生学历的人数来看，城市地区的教师数量超过了农村地区的40倍，农村地区的幼师结构呈现出低素质化的特征。而专职教师数量这一指标来看，城市地区也是远远高于农村地区，农村地区没有一个良性的师资建设队伍，无法给儿童提供一个良好的教育平台。农村地区幼师学历层次的地下决定了他们大多数人无法获得专职的教师资格，也就不能称作是合格的教育工作者。（2）城乡幼儿教师年龄性别结构差异在城市化水平比较高的地区，幼师的文化层次较高且年龄结构偏年轻化。这样的教师队伍活力较高，能够给儿童传授比较新的教育知识，并且在知识的宽度上也比较高，在城市的学前教育教育中发挥比较积极的作用，幼儿的身心也能在这一时期可以得到快速地发展。随着教育水平的提升，幼师队伍中出现了越来越多的男性幼师。相比于女幼师，男幼师在活力、思想上能够给学生传递更多乐观和积极的因素[16]。相比之下，农村地区的幼师队伍则是很不完善的，而且年龄相对城市教师偏大。在幼师的综合素质上，农村地区的幼师大多是兼职担任，或者挑选一些普通话较好、看护小孩有经验的家庭主妇，这就给农村地区的学前教育增加了很多障碍。这些教师群体在担任幼师的过程中，无形中会传授一些落后的、愚昧的思想因素，这也容易误导儿童未来的学习习惯。（三）河南省城乡幼儿入园机会差异河南省的学前儿童入学率在城市和农村地区差异明显。截至2015年底，河南省城市地区的幼儿园入园率达到91%，农村地区为42%，不到城市地区的一半。产生这种现象的原因也是显而易见的。农村地区的基础设施较差，没有稳定的师资力量和财政支持，而人口也相对分散。农村地区的学前儿童所接受的教育大部分由家庭承担，幼儿园入园接受教育是没有主观意识的。农村地区的基础设施落后，人口相对分散也增加了公共资源的占有成本，在农村开设幼儿园即使有足够的资金支持也没有稳定的生源，这样就形成了现在的长期局面。相比之下，城市地区儿童入园的机会就相对较高[17]。不仅有政府开设的公立幼儿园，也有社会资本建立的私立幼儿园，政府投入大量的资金在教育领域。城市人口也可以以较低的成本享受更高水平的学前教育。幼儿园的设施和师资力量也几近齐全，儿童有足够的空间学习和享受到高水平的教育资源。因此，单从入园机会来说，城市地区的儿童是远远高于农村地区的。表3-4城乡幼儿园数量、班数对比公办民办园数班数园数班数城区76119200747881230011县区2170323902247881267781乡村1566817883447881267701从以上问题可以看出，河南省的农村和城市地区在学前教育上的差距是十分巨大的，而且差距有愈发增大的趋势。四、河南省学前教育城乡差距成因分析（一）经济结构导致城市地区人口相对集中，人力资源和资金支持力度都很大，发展速度明显高于农村。长此以往，农村地区不仅在经济建设上更加落后，人员思想素质的差距也在加大，这样也形成了城市和农村界限分明的文化界限。（1）二元结构下教育体制河南省最早的学前教育办学是在城市里兴起的。为了保障儿童的学前教育质量，减少家庭在照顾幼儿时的负担，河南省政府和企事业单位兴办起了最早的公立性质的幼儿园，这种幼儿园大多是公益性质的办学。而农村地区没有政府足够的资金支持，没有机关企事业单位的投资[18]。因此，经济条件越好的地区学前教育的办学质量就越高，反之，农村地区的学前教育就处于基本缺失的状态。随着经济体制的不断变化，政府逐渐放宽了民间资本的办学门槛。在政府公立幼儿园之外，出现了很对满足收入水平需求的幼儿园。这些幼儿园硬件条件优越，但是收费也相对较高，可以满足部分有较高需求的家庭需要。当前，河南省对幼儿园的管理也是相对不足的。城市地区公立和私立幼儿园并存，公立幼儿园收费较低，管理水平也较高，而部分私立幼儿园还存在乱收费的问题。农村地区的幼儿园有的连儿童基本饮食和人身安全也无法保障，缺乏整体的有效管理。（2）城乡居民收入差距明显收入上的差距是影响城乡学前教育差距的直接原因。农村地区的人口收入不足，对教育的购买力也相对较低。劳动效率上的粗放使他们没有能力取得高收入来支配子女的教育[19]。他们不会以微薄的收入去支配子女的学前教育。农村地区的幼儿学前教育可以选择的方式并不多，只能就近就读幼儿园或在家中照顾。归根到底，收入上的差距阻碍了儿童教育接受公平教育的机会。（二）农村幼儿教师激励不足（1）农村幼儿教师薪资低下在河南省的城乡二元体制下，幼儿教师的职业待遇也是相差很大的。除此之外，公立学校中的小部分和大部分私立学校的教师都属于聘用制教师，他们没有稳定的收入保障条件，在社会保险、单位福利、职业晋升机制上也没有固定的管理机构，收入基本上随着学校经营效益的波动而变化的。在农村地区，由于没有政府的主导，村镇级别及以下的幼儿园基本属于民办性质[20]。这类性质的学校没有政府的财政支持，日常运作中自负盈亏。目前农村地区的幼儿园由于经营上的不景气，教师的收入待遇与城市地区相差很大，大部分人的待遇都是出于基本维持生活的状态。在农村，国家政策层面聘用的支教教师，由于没有薪资和晋升吸引力，在支教期满之后基本也会选择回到城市。（2）农村幼儿教师没有自我认同感农村的学前教育没有城市里有标准化的年龄分班，很多幼儿教育的内容设在小学里的学前班。这样的班级一半是单式单班，不在一个年龄段的儿童通常也被分在一个班级，教学和管理的难度是很大的。而且农村地区的幼儿教师资源稀缺，教师既要负责保护好儿童的人身安全，也好尽到教师本身的义务，所承担的责任往往很大。虽然存在各种教育环境的问题，教师所要承担的责任和收入并不匹配，他们是国家教育体制下的弱势群体，很多教师应当拥有的福利保障并不包含这类教师。农村地区的幼儿教师由于没有明确的身份界定，没法和公办教师一样享有职称和薪级晋升的权利。因此农村幼儿教师在工作中往往没有主动性和创新性，农村的幼儿教育大部分处于维持的状态。国家层面曾经出台过关于保障民办教师权利的规章制度，但由于没有监督执行的机制，无法保障农村民办教师的权益。（三）农村家庭幼儿教育重视度较低（1）家长的教育理念落后家庭是幼儿成长的主要载体，父母对于幼儿的教育和感化对孩子未来的成长起到了基础性的作用。家长对于幼儿的期望都是好的，都希望在幼儿园学到更多的知识。但这也成为了农村地区幼儿家长对于幼儿园好坏的评价标准，孩子如果在幼儿园没有被传授大量知识性的内容，就可以否定幼儿园的教学质量。父母层面，农村地区对于学前教育的必要性认识还是比较浅显的，基本不太重视甚至没有条件重视孩子的智力开发，这也是农村地区学前教育不景气的主要原因。相比之下，城市地区家庭对幼儿教育的重视程度相对较高。大部分家庭都会选择硬件标准、师资力量雄厚的公立幼儿园，部分条件优越的家庭也会选择优质的私立幼儿园。幼儿园除了教授开发智力的基本知识外，更多的是对孩子多样能力的培养[21]。城市家庭还会在业余时间让子女参加各种类型的专业教学班丰富孩子的眼界。（2）家庭的学习资源欠缺在目前河南省城市化进程飞速发展的时期，农村的人口都呈现出逐渐减少的状态。因此，农村家庭可以提供给孩子的教育资源总是不足的，也没有值得信赖的监护人，学前儿童没有很好地接受引导和教育就会失去学习的兴趣和能力，在眼界和智力开发上更是不足。农村家庭相对来说可以提供的学习资源也很少，诸如电脑、图书馆等普及率也很低，儿童没有机会接触到新鲜的事物，只依靠仅有的幼儿园教育显得明显不足[22]。五、缩小学前教育城乡差距的建议缩小学前教育的城乡差距是当前教育领域的一个难点和热切关注的问题，需要国家、社会、家庭的共同努力。（一）加强学前教育的政府主导地位（1）完善学前教育投资体制作为政府部门，首先需要逐步破除城乡二元经济体制的障碍，将原先的教育资源由偏向城市地区转变到城市地区和农村地区并举的局面，并加大对农村地区的扶持力度。首先需要解决的是农村的教育规划问题，在教育中的各个环节破除体制机制的障碍，增加基础设施和师资力量的投入，让农村幼儿教师能够在职业中有更强的动力和获得感。河南省学前教育的差距除了受到经济发展的制约等共性问题，还存在地区发展的个性问题，因此河南省制定的教育政策需要结合实际，做持久打算。在教育资源不足的地区还要鼓励民间资本的发展，提高公共资源的利用程度，为农村教育的发展提供更多的政策支持。（2）加强地方教育部门的管理职责政府在农村地区的幼儿教育应承担起主导责任。河南省的农村教育经费不仅只是不足的问题，还有利用的不合理问题。河南省在农村的教育体系中应当加强对农村的扶持力度，使有限的经费能够得到最合理的利用。随着国家对教育经费的不断投入，政府有能力也有责任把教育投入的重点放到农村地区，加强当地的基础设施和师资力量的投入，将教师的职业待遇保障纳入到提高农村教育水平的制高点，逐步提升农村地区幼儿教师的整体水平。对教学设施较差的地区要集中精力改善办学条件，合理配置教学资源，切实把提升幼儿教育的硬件条件当做一项的艰巨任务来完成。（二）加快农村幼教专业师资队伍建设（1）提高农村幼儿教师薪酬水平城市地区的幼儿园和学校按照比例和年限派出固定人数的教师前往农村地区支教，将支教能力作为城市教师职业晋升的重要标准。在教师待遇水平上，特别要扶持农村幼儿教师的福利待遇，将教师工资支出作为政府稳定财政支出的一部分。还要在农村教师的生活待遇上给予更高标准的补助以弥补农村地区的基础设施不足。政府需要对农村地区的幼儿教师队伍从新建设，逐步增加定编的岗位数，在这一特定阶段解决农村教师的供给问题。政府将保障农村地区幼儿教师基本生活作为切实抓手，不断提升农村教师的福利待遇。教师只有获得了工作的满足感和获得感，才会更加愿意从事这份工作。（2）支持幼儿教师专业成长在河南省的农村地区，部分农村幼教虽然拥有教师资格证书，但从教师本身知识的宽度和眼界来说和城市地区的幼教素质还有很大差距。同时，提升教师平台的准入机制，教师能否上岗要看是否获得相关教学资质。对于农村地区的幼儿教育情况，要结合本地的实际制定相应的教学方案。通过教师轮岗交流机制，提升教师适应不同环境的教学能力。教师教学方案要灵活，提倡新颖有创新形式的教学方案实行，在这一特定的时期稳步提升农村教师的专业化水平。（三）提升农村家庭幼儿教育质量（1）提高家长自身素质相对于学校的正式教育，父母对子女的感知作用也是不可忽略的。父母的素质和知识宽度往往决定了子女在今后发展的发现。子女大部分的性格习惯和文化素养潜移默化中都受到父母的影响。父母在子女的日常教育中需要扮演积极的引导角色，用自己的行为规范子女的成长。在学校以外的时间，父母要让子女养成正确的认知习惯和生活习惯，树立积极的价值取向。即使父母的文化素养较低，也要向子女树立积极的人生观和良好的行为素养，子女逐步在成长中可以向父母学校到更多的思想观念和学习方法。同时，在为人处世上，父母应当引导子女多接触社会积极的行为规范，多学习礼貌诚信对人的态度，从一言一行上为子女家庭教育提供一个积极向上的氛围。（2）转变家长的教育方式家长对子女的教育不能只是一味地说教和强制规范，需要用自己的言行的时刻引导子女的行为习惯。通常父母的性格有很大一部分会遗传给子女，这就要求父母在对子女的教育方式上做到自我约束，了解子女的爱好和生活习惯，平时接触的社会环境。在对子女的教育尺度上，父母不能过分严厉或者过分溺爱，否则会扭曲子女的性格导向，使性格过分偏激或者软弱。应当给子女一定自由发展的空间和独自处理问题的机会，锻炼子女独立思考的能力。对于农村的子女教育问题，父母更需要强化学前教育对子女的引导作用，尽可能地将子女送入幼儿教育机构接受正规教育和接触外在环境。这主要靠政府加大对农村家庭的宣传教育和心里疏导，激发家长对子女幼儿教育的重视程度。六、结论本文在对河南省学前教育在城乡发展的不同现状进行调研分析的基础上，得出了的河南省农村学前教育在政策导向、资金投入、硬件设施、师资力量、思想观念上与城市地区的差距，并进一步对出现的问题进行归纳总结，得出了导致上述问题的主要原因。长期以来，河南省经济建设上的城乡二元经济体制是导致目前问题出现的主要根源，造成了目前河南省农村地区幼儿教育水平的长期落后。解决幼儿教育长期以来的城乡差距问题需要各个层面的努力，不能急功近利。河南省要加强在宏观政策和经济投入的主导作用，不能忽视农村地区的学前教育。同时，在政策帮扶下引导社会资本的介入，丰富教育的发展形式。在家庭教育的问题上，父母需要创造良好的教育氛围，引导子女树立正确的人生观和学习的自信心和自觉性。只有通过各方面的努力，多管齐下，持之以恒才能逐步将我国的城乡学前教育差距缩小，提升教育的公平性。

参考文献[1]马文武,李中秋.我国城乡居民高等教育投资收益差距的实证分析[J].重庆三峡学院学报,2017,33(04):45-51.[2]耿欣.谈教育投入与社会保障对城乡收入差距的联合影响[J].才智,201