此中有真意-欲辨已忘言

此中有真意-欲辨已忘言此中有真意，欲辨已忘言摘要：从现实的角度看，“应试”仅仅是一个中性词，但“应试教育”与“应试”不能混同，“应试教育”并不是因为教育中存在着“应试”的“事实”，而是因为有其特定的“价值”，故“应试教育”在根本上是一个价值判断而不是一个事实判断。同理，对与之对应的“轻负高效”的概念亦当用这样的思维方式来把握。对“轻负高效”与“应试教育”概念的把握方式以及怎样理解“对立”的内涵，是认识两种教育是否具有对立性的关键。关键词：应试教育;内涵轻负高效对立关于应试教育和轻负高效的讨论不绝于耳，其基本倾向还是对应试教育进行批判，认为应试教育“非但不是一种可取的教育方式，简直就是一种犯罪”，应试教育确实有很多不足之处，如加重课业负担，影响学生的身心健康；频繁的标准试题的练习，会使学生的思维线化，扼杀了人的创造能力和想象能力，使其后续发展受到局限等，但不能因此就全盘否定应试教育。本人以为，从古代的科举到今天的各种考试，人类社会还没有找到一种比考试更好的选拔人才的方法。有考试必然要有应试教育，应试教育至少是在目前历史阶段无法取消也取消不了的。轻负高效，顾名思义是指学校在教学过程中全面实施轻负高效，由“教得活”，到“学得活”，使学生学得好同时不至于负担过重，也就是说，让孩子们作业少，学习质量高。“负担轻”解放了孩子，使他们得到个性发展的空间。“又要马儿跑，又要马儿不吃草”。多年来，这一问题一直困扰着我。带着破解这一难题的愿望，最近几年，特别是最近一段时间，若有所思，有点想法，真乃此中有真意，欲辨已忘言。一、应试教育路漫漫考试作为检验学习成果和遴选人才的一种手段，古今中外概莫能外。我国从唐代一直到清末，一直把科举考试作为选拔人才的主要手段。如今我国公务员的招聘，联合国工作人员的选拔也都沿用考试的方法。在学校教育方面，考试既是对教学内容的一种规范，也是激励教学的一种手段。从学生本身来看，要进入上一级学校，或者考上某一种工作岗位，必然要认真准备某些应考的学科，必然要按照考试的范围重点复习准备，也必然熟悉了解各种试题类型；从教育者的教师看，衡量其工作绩效的可以量化的标准也主要是考试成绩，因此也必然要围绕考试组织教学。如今对应试教育诟病较多源于高考，认为高考竞争的过渡激烈，给学生造成太大的精神压力。除了考试，高校招生还能找到更好的方法吗？有人主张“高校的门槛应当降低，凡具备基本智力水平、基本学习能力的绝大多数学生，应当能够顺畅地获得进入普通高校的资格。”一是我国的教育资源还无法达到普及高等教育的程度，二是即使可以满足所有想接受高等教育的人的需要，大学还有好坏高低名牌非名牌之分，怎么办？采取“电脑随机录取方式”吗？把人的发展交给机器和运气公平吗？“具备基本智力水平、基本学习能力”靠什么来认定？是否还得通过考试？当然，没有考试也就没了应试教育。我上初中和高中正是文革期间，大学停止了招生，小学毕业全部升入初中，初中毕业全部升入高中。那时教师和学生都没了考试负担，学生想的是如何玩，如何难为老师，老师的主要工作是如何管住学生，班级不出事就是好教师，因此教师的主要工作就是琢磨如何和学生斗智斗勇。那一代人的素质也就可想而知。接着有了工农兵大学生，通过选拔推荐上大学，所谓选拔，就是看谁家有门路，有权力，真正的工农兵是很少有人能被推荐上大学的。工农兵大学生后来多数返回原校补课。78年恢复高考，自然也就有了应试教育。七八十年代的大学生成为了改革开放后各条战线上的中坚力量。教育的实质就是素质的提高，所谓应试，“试”的也基本是学生的素质。从中外历史上我们当然可以找出一些低学历的成功者，李白没考上进士，却成为大诗人，爱迪生没读过大学，却成了大发明家，但这只是些特例。查一查我国唐以后那些杰出的政治家、文学家的简历，绝大多数都有“某某科或某某年进士”字样，苏轼23岁中进士，文天祥就是状元出身。翻开现代科学史，那些自然科学方面卓有成就的诺贝尔奖得主，哪个不是名牌大学的硕士博士？我们常说的一句话是“文凭不等于水平”，这是从局部看，从总体看，不同的文凭就是代表着不同的水平。能够考上大学的学生素质就是高于考不上大学的学生，考上名牌大学的学生素质就是高于考上普通大学的学生。这里除了有努力程度、家庭条件等因素外，还有智力水平。英国生物学家海克尔曾说过，人类之间的智力差距大于人和类人猿的差距。以我从事教育多年的经验感知，一个班的学生，智商高的足可以做智商低的学生的老师。即使大学招生完全放开，人人都能进入大学，也不是所有人都可以真正完成高等教育的，不承认这一点就不是唯物主义者。二、务实高效乐融融轻负高效是以提高人的素质为教育目的，当然优于片面追求分数的应试教育，但推行轻负高效并不排斥应试教育，二者应是相辅相成的。通过教育使受教育者各方面素质得到提高，而检验轻负高效的效果当然还离不开考试。推行轻负高效的关键不是禁绝考试，而是对考试内容和方法进行改革。从考试内容看，少考或不考死记硬背的知识，多考灵活的启发心智的内容，少考或不考只有一个死答案的题目，多考从不同的角度分析有不同的结果的题目。从考试方法来看，取消一张答卷定水平的办法，有笔试，有口试，有动手操作，有教师同学的评价，灵活多样，综合评定，重点突出学生分析问题解决问题的能力。对高考当然更应该进行改革，如由国家统一考试逐步过渡到各院校自主招生，实行自主招生后，考生凭某一突出学科或某种特长就可以进入大学，以做到人尽其才。当然也必须进行一定形式的考核。把轻负高效作为学校教育改革的方向是完全正确的。但国人有一种思维定式，似乎新和旧总是水火不相容，非此即彼。有了新的必须扬弃旧的，新的必须在批判旧的基础上才能建立起来。于是提出轻负高效后，就对应试教育大加挞伐，把应试教育说得一无是处，罪大恶极。岂不知从古代的科举到现代的高考，我们正是通过应试教育为国家为社会培养了大量人才，应试教育功不可没。但随着时代的发展，教育思想和教育方法也应不断革新，但革新应以旧的为基础，对旧的加以改造，不断融进新的内容，从而提升到一个更新的水平，因此不应把应试教育和轻负高效二者截然对立起来。至于有人既没有相应的知识和能力、也不准备付出艰苦的努力，就想不通过考试轻而易举地取得高学历，实在是懒汉的思维。轻负担，是针对应试教育中，过分追求分数而实行题海战术的一次“拨乱反正”，是针对一些教师以大量占有学生时间为法宝的不科学做法一次“拨乱反正”。她的初衷，是要教师以科学、高效、事半功倍的方式，还学生以自主支配的时间。那些把“轻负担”理解为“从此可以放松了、可以玩玩游戏、聊聊长天，安然度日”的想法，如同当初对轻负高效的误解一样，是不正确的。轻负担，绝不是没有负担。轻负担，我以为就是以科学合理的方式，将学生应有的负担化解在教师精心细致的课程设计中。轻负担，就是巧妙地将过于沉重、枯燥、不必要的负担，化解成生动有趣，学生乐于接受，有益于学生全面、健康发展的合理负担。好比是把笨重的大石头，分解成若干能够轻松搬运的小石块；好比把一堆索然无味的庞杂材料，精心梳理成精彩动人的好故事。因此，轻负担，同样离不开教师认真精心的准备，同样离不开教师对学生预习复习、听课状态、作业质量的严格要求。轻负担，还应当是“轻松”的，并且应该首先是“轻松”的。那么，怎样“轻松”而不减“高质”呢？我想，“寓教于乐”的理念里应该有“轻负高效”的基因的。“轻负”的前提是：精心的创意、细致的备课，结合实际工作，因地制宜地创新出乐学、善学的方法和途径。因此，“轻负”与“高质”并不相悖。那么，“轻负高效”，需要我们做些什么。我想教学活动的有趣味，而且孩子们喜欢，而且也有一些效果。不妨拿来一说，聊作“解读”。就选取古文教学，做些不甚全面的思索。也许因为自己也爱古典文学的缘故，这些爱也自然传染给了学生。要学文言文了，孩子们是很精神的，坐也坐得更正一点：因为，今天老师又要讲好听的故事了！古文学习，兴趣导入是关键。因此，我的古文课堂充满了好听、动情的故事：余秋雨《文化苦旅》苏东坡的故事：苏轼被贬了，他却没有消沉，反而……；《孔雀东南飞》的故事；《长恨歌》的故事；《苏武牧羊》的故事……在一个个生动有趣的故事中，孩子体验的，不是相隔千年百年的陌生冰冷的古人，而是有血有肉的，可以和我们心灵相通的、无比亲近的古人，这些古人是师长、是朋友、是心灵的知己。而后，再学他们的文、品他们所思，自然兴趣盎然。要做到这些，只需老师有心，稍稍花点功夫，读读人物的相关资料——当然要存之于胸啊！关于这一点，真的无比感谢多年来厚厚堆积的“杂书”和资源丰富、迅捷方便的网络。古文的课外阅读是中考的一个重点。本着应考的准备也好，为着学生终身素养的发展也好，课外古文训练应该在学生接触四五课文后，由浅入深、有易到难地逐步加强的。最初的课外延伸可以是简单的。几十字、百来字的小文，读读、品品、译译、再读读，初初体味古文感觉即可。如同给小孩子开荤，尝尝不同的味道，不宜大咸大甜，败了味蕾。过一两学期，学生稍有基础，即可在课时安排中固定时间系统训练，或早读时间、或课前五分钟、或每周固定一课。训练形式起先应该老师全程介入：领读、注释、讲解、品读，要一丝不苟，这是日后学习的基础；随后，教师渐次放手，由程度较好学生做些力所能及的尝试：读读看，停顿正确吗？说说看，内容理解吗？译译看，有哪些容易出错的难点？最后，尝试做做古文小老师，每位学生本着“教”的任务，独立精学一则古文，教给全班同学。有了任务，学生自然学会了找资料、想办法、解决问题，无形中提高了自己的能力。是仅靠学校和教师的努力所能解决的，还需要全社会尤其是家长的共同参与和努力。笔者认为，要给学生“轻负”，需要在这之前解决的问题还有很多，其一就是建立科学的评价体系。这又包括对学生的评价体系和对教师的评价体系。现在的情况是：既要以考试的成败论英雄，又要人们排除考试对教育目标的影响；既要以升学率的高低来评价教师和学校的优劣，又要老师们不可一味追求升学率，这多少有些让人左右为难。所以，“什么样的学生才是好学生，什么样的老师才是好老师？”解决这个问题已经到了刻不容缓的时候，这也是贯彻落实“轻负”的先决条件。其二是要深化教学的改革，改变教师的教学目标体系和经验系统，重建经验系统的能力结构和方法结构，这是实施“轻负”的必要条件。教师是“轻负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能力结构直接影响“轻负”的实施效果。“应试教育”和“素质教育”对教师的要求是不同的，但是多年来的“应试教育”培养了一大批实施“应试教育”的“能手”，他们的能力结构和方法结构都是为“应试教育”服务的，他们已经习惯并擅长与培养“应试学生”，现在要谈“轻负”，就必须改变教师的主观世界。因此开展生动活泼的教学改革活动就迫在眉睫了，必须要让教师形成符合“素质教育”精