“以学为主”的初中数学课堂教学评价获奖科研报告

“以学为主”的初中数学课堂教学评价获奖科研报告摘

要：“以学为主”的初中数学课堂教学评价是基于“以生为本”尊重学生主体性的教育理念进行的课堂教学评价模式。该文拟结合初中数学课堂教学实例，探究现阶段初中数学课堂教学评价存在的问题、“以学为主”的初中数学课堂教学评价的价值取向及“以学为主”的初中数学课堂教学评价体系的构建，以期为初中数学课堂教学评价提供理论价值和现实意义。

关键词：以学为主;初中数学;教学评价

《义务教育数学课程标准》中指出学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动中教师应发挥教学主导者的作用，引导学生进行自主探究性学生，让学生获得数学理论知识，并能独立运用和掌握数学思想、方法。课堂教学的根本目的是促进学生的综合发展，课堂教学管理中不可忽视的课堂教学评价也应该秉承“以学为主”的观念。因此，初中数学课堂应该实施“以学为主”的教学评价模式，提升课堂教学的合理性和科学性，促进学生的全面发展。

一、现阶段初中数学课堂教学评价存在的问题

（一）教学评价跟不上时代发展

现阶段的初中数学课堂教学评价形式一般是学校对教师课堂效果进行评价和教师对学生的学习效果进行评价，评价仅仅围绕教师展开，是一种“以教为主”的教学评价模式。这种模式忽视学生的主体地位，不利于学生的个人成长和综合素质的发展。而且，教师在实施数学教学评价时，往往侧重于评测学生数学基础知识的掌握，而忽视了在教学过程中学生情感、态度的表现。

（二）教学评价重结果而轻过程

在数学教学评价中，教师不仅要重视学生数学知识和技能的掌握，而且要关注学生进行自主探究的学习过程。然而，迫于中考的压力，教师更为注重教学效果，注重学生是否掌握了应试的数学理论知识和技巧，注重自己是否能够完成教学任务，而忽视了学生在课堂教学中学习的过程，这将不利于学生数学思维的培养和发展。

（三）教学评价标准缺乏学科性

现阶段很多学科的教学评价标准基本一致，只是把学科的名称进行了更改，学校未针对学生学习特点和年龄特点，以及数学学科的特定属性制定具有专业性和学科性的评价标准，这对教学评价标准的操作和初中数学学科的发展极为不利。

二、“以学为主”的初中数学课堂教学评价的价值取向

（一）突出学生主体地位

数学课堂的主体是学生，学生是数学课堂的主要参与者和知识获得者，教师是教学活动的组织者、指导者、合作者、观察者，发挥着引导和辅助的作用。“以学为主”的初中数学课堂教学评价改变传统的“以教论教”的评价模式，凸显学生的教学主体地位，以学生获得的数学知识和技能来对课堂教学进行评价。

（二）关注学生学习过程

教学的本质是学生能学、学生会学、学生愿学，在数学教学过程中不仅要关注教师的教，更应关注学生学习的内容、任务、困境。數学课堂教学评价标准不应仅限于学生的成绩，而应更加强调和重视学生进行自主学习、探究学习和合作学习的学习体验过程。

（三）评价标准的多元化

当前课堂教学评价主要强调的是对教师课堂教学的评价和教师对学生学习效果的评价，忽视了学生的主体地位。数学课堂教学评价应该立体多元，评价内容应包含师生的民主参与和自我反思。教师对学生的评价不仅限于教师自身的评价，还可以采取自评、他评的方式，在评价的过程中参考同学和家长的评价。在对教师进行评价时也可以参考同事、学生和家长的意见。

三、“以学为主”的初中数学课堂教学评价体系的构建

（一）以学论教，促进教师专业成长

以学论教的评价标准，不仅关注教师教学方式和教学效果，更强调的是学生的收获和体验。这种评价标准是以学生的学为主，以学生学习的实际状况来评价教师教学的结果，即以学生的学来评判教师的教。如在学习七年级下册《整式的乘除》的第一课时同底数幂的乘法时，可以根据学生是否能够充分认识和理解同底数幂的乘法法则，是否能够独立自主地运用同底数幂的乘法法则解决一些实际问题，是否对数学课堂产生学习兴趣，是否能够让学生在探究学习中进行自主合作学习等评价标准对教师的教学效果进行评价。

（二）以学论学，提升学生数学素养

以学论学的评价标准是指基于学生自身的实际学习情况来判断学习效果，最终评判教学水平的过程。该评价标准能够在一定程度上完善现有初中数学课堂教学评价体系，能够凸显学生的主体地位，培养学生的创新意识，形成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。它更加关注学生在课堂上的表现，注重学生的学习过程，重视学生的个人成长和数学思维能力的提升。如在学习八年级下册《平行四边形》时，让学生按照平行四边形的定义画一个平行四边形，观察这个四边形，除了“两组对边分别平行以外”它的边角之间还有其他的关系吗？度量