第6.2课《劝学》教案-2023-2024学年中职高一语文新教材同步教学讲堂（高教版2023·基础模块上册）

淘宝:中院研究所PAGE1劝学一、教学目标1.掌握重点文言知识，积累文言词语，加强对文言词句、语段、篇章的理解。2.了解荀子的观点主张和《劝学》思想内容，认识议论表达的语段结构和篇章结构。3.准确把握文章的论证方法，体会主要说理特点的妙处，激发学生学习兴趣。二、教学重点1.掌握重点文言知识，积累文言词语。2.了解荀子的观点主张和《劝学（节选）》思想内容三、教学难点：准确把握文章的论证方法，体会主要说理特点的妙处。四、教学方法：诵读法、集体阅读法、点拨法、交流讨论法五、教学过程：（一）导入春秋战国是一个风云变幻的时代，诸侯纷争，战事不断，局势跌宕，然而中国古代的思想文化此时却达到了一个高峰。诸子蜂起，百家争鸣，让当时的天空星光璀璨。这些巨擘大多都有代表作品——《道德经》《墨子》《论语》《庄子》《荀子》。《论语》的第一篇是《学而篇》，开篇就是大家熟悉的：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”《劝学》是《荀子》的第一篇，那么，这样安排有何用意呢？《论语》的首篇是《学而》，表示儒家对“学”十分重视。《劝学》就是勉励人们努力学习。“劝”是鼓励的意思。“劝学”这个古老的命题，自孔子及其弟子，到荀子之时经过几代人的阐述。荀子作为儒家的重要人物，也延续这一传统。荀子认为人性本恶，人必须经过后天的教化，对天性加以人为的改造，才能使人性向善。《荀子》的第一篇是《劝学》，就是为了突出“学”的重要性。唐颜真卿的《劝学》诗：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这是唐朝颜真卿笔下的《劝学》，那战国时期的荀子是如何“劝学”的呢？今天我们一起来学习荀子的《劝学》。（二）解题1.那么“劝学”二字是什么意思呢？很多人一看到“劝学”二字，就以为是“劝说学习”的意思。我们看一下注释，是这样吗？鼓励和劝说有什么区别？劝：形声字。“劝”的本义是鼓励、勉励。小篆作图1，从力，雚（guàn）声。右部的“力”字作形旁，指力量、气力、精力；右部的“雚”本义是猛禽惊视的样子，于此作声旁，表音。“劝”由本义鼓励、勉励。学：学，会意字。在字形上，甲骨文中的“学”字是由“两只手朝下的形状（图A1，有以两手帮助、扶掖、提携、教导之意）”、“爻（图A2，古代组成“八卦”中每一个卦的长横短横，长短横互相交错成“爻”，便表示物象的变动、变化，知识无穷）”和“一间房子的侧视形（图A3，表示这房子是学习的地方）”组成。之后，在周代早期的“盂鼎”里出现的金文中的“学”字（图B）的“房子”里增加了个“子”，表示孩子们获得知识的场所是“学”（一种教育机构，即学校）。“学”意为：通过帮助、教导、提携等，孩子们获得无穷无尽的变化的知识。劝学：鼓励学习，那人们为什么要学习呢？我们一起看看作者的观点。那我们知道了，劝不是劝说的意思，在荀子的时代，它还有没有这个意思，这里的劝是鼓励的意思。这就是古今词义的不同。劝说强调“说明道理使人听从”，鼓励只是单方面的宣扬，“使人听从”的意味要淡很多。2.想象一下，如果是“劝说他人学习”，荀子主要应该写些什么？学习的意义，学习的重要性，学习的态度、方法等。那么接下来我们一起走进课文。（三）文学常识1.走近荀子：荀子（约前313年-前238年），名况，字卿（一说时人相尊而号为卿），两汉时因避汉宣帝询名讳称孙卿。战国晚期赵国人，思想家、哲学家、教育家、儒家学派的代表人物，先秦时代百家争鸣的集大成者。2.关于《荀子》今传《荀子》一书，凡20卷，32篇，劝学、修身、不苟、荣辱、非相、非十二子、仲尼、儒效、王制、富国、王霸、君道、臣道、致士、议兵、强国、天论、正论、礼论、乐论、解蔽、正名、性恶、君子、成相、赋、大略、宥坐、子道、法行、哀公、尧问。多为其所著，仅《大略》以下6篇，为其弟子所论述。（四）时代背景战国时期，奴隶制度进一步崩溃，封建制度逐步形成，历史经历着划时代的变革。许多思想家从不同的立场和角度出发，对当时的社会变革发表各自的主张，并逐渐形成墨家、儒家、道家和法家等不同的派别，历史上称之为“诸子百家”。诸子百家纷纷著书立说，宣传自己的主张，批评别人，出现了“百家争鸣”的局面。荀子是战国后期儒家的代表人物。他认为自然界的存在不以人的意志为转移，但人们可以用主观努力去认识它，顺应它，运用它。为了揭示后天学习的重要意义，他创作了《劝学》一文，鼓励人们通过学习改变不良的思想和行为，振兴礼义，制作法度，专心致志地去实践君子之道。（五）初读感知1.字音识记木直中（zhòng）绳輮（róu）以为轮虽有槁暴（gǎopù）参（cān）省（xǐng）乎己吾尝跂（qǐ）而望矣君子生（xìng）非异也不积跬（kuǐ）步骐骥（qíjì）一跃锲（qiè）而不舍2.请学生分别朗读课文，学生从字音、句读、重音、语调等方面进行评价。3.教师总结点评，对课文朗读进行具体指导后，学生齐读，要求在以上基础上读出语气、层次和感情。4.翻译全文5.论证思路本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？（六）重点探究1.为什么要学习？作者又是如何论述的呢？（1）因为学习有意义，可以实现自我超越（第二段）（比喻论证）①“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻是怎样论证中心论点的？②“輮”与学习有什么相似点？③“木受绳则直”一句比喻论证的重点是什么？（2）因为学习有作用，可以弥补不足（第三段）（比喻论证、对比论证）（3）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？可分为三层。①学习需要积累（先正面后反面设喻论述）②学习需要坚持（先反面后正面设喻论述）③学习需要专心致志（先正面后反面设喻论述）1、它们之间的顺序可以调换吗？2、这一段的比喻论证和其他几段有什么不同？（七）写作特色1.思考本文的突出特点有哪些？本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。2.本文大量的比喻论证为什么我们不觉得单一？因为有正面的，也有反面的，有同类事物并举，也有相反事物对照，论证是富于变化的，不仅不觉得单一，还让我们理解得更准确到位。（1）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。（2）设喻方式多样。（3）设喻与说理结合紧密，形式十分灵