林冲棒打洪教头教案设计

苏教版五年级上册23林冲棒打洪教头一、教学目标：1、学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。通过查字典读准多音字“解”、“还”、“差”，轻声“衣裳”、“较量”；联系上下文理解课后句子中带点词语的意思，如“发配”、“权且”、“乃是”等。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情开展的顺序有条理地复述课文。3、能抓住人物对话、动作等描写，在比照阅读中朗读品味，体会感悟课文两个主要人物鲜明的个性特点，并体会写作方法。4、通过对课文的朗读品味，让学生产生阅读《水浒传》的兴趣，初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。【设计意图：第三学段课程标准中指出:有较强的独立识字能力，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合以上课程标准和教材文本确定了本课1、2条目标。引导学生进行言语实践是阅读教学的主旋律。阅读教学中的言语实践重在引领学生在初读感知、整体把握中，习得语言；在精读感悟、品词析句中，理解语言；在诵读积累、迁移运用中，开展语言。所以制定了第三、四条目标。】二、教学重、难点：重点：1.有感情地朗读课文，复述课文。2.朗读品味语言文字，按事情开展的顺序有条理地复述课文。抓住人物对话、动作等描写，在比照阅读中朗读品味，体会感悟课文两个主要人物鲜明的个性特点，并体会写作方法。难点：1.尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在比照中感受人物个性特点。2.迁移练习，引导学生展开合理想象，续编故事，并注意人物的神态、动作、语言动作及心理。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字及读书情况，以学定教。2.在初读感知环节，通过概括课文每局部内容，划分段落，感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。3..在精读感悟环节，采用默读、圈画有关人物神态、语言、动作、心里的句子，通过批注、交流、汇报、移情体验、感情朗读、观看视频、发挥想象等形式，感悟体会林冲与洪教头的不同性格特点，推进学生读懂课文从而体会作者的写作方法。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，并及时做出评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单，按照学过的预习方法提前预习好课文。〔见附件〕教师：1.查看学生预习单，了解学情。2.制作多媒体课件。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握课前猜谜激趣〔围绕名著逐题出示〕：1.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”〔猪八戒〕2.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。”〔武松〕3.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。〔曹操〕【设计意图：课前根据名著中的句子猜人物，调动学生的积极性,引起学生学习的兴趣。】〔一〕激情导入,揭示课题1.视频出示：《好汉歌》。这首歌大家都挺熟悉的，它让我们立刻想到了一本书，联想到了一群虎虎生威的好汉……《水浒传》是元末明初的作家施耐庵所著，是中国四大古典小说之一。谁知道另外的三大小说及其作者？预设:罗贯中的《三国演义》，吴承恩的《西游记》，曹雪芹的《红楼梦》。2.《水浒传》写的是宋代官逼民反，农民起义的事。话说北宋徽宗年间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深炽热之中，天下豪杰纷纷揭竿而起，演绎了一幕幕荡气回肠的英雄剧，成就了同学们熟悉的水浒100单8将。我们都知道景阳冈上有个打虎英雄----武松，你还知道水浒传中的哪些英雄人物？预设：花和尚鲁智深、黑旋风李逵、及时雨宋江、智多星吴用、小李广花荣、母夜叉孙二娘、鼓上骚时迁等等。3.今天我们再来认识一人，此人乃东京汴梁人士，身长八尺，豹头环眼，燕领虎须，三十四五年纪，官至80万禁军教头，人送外号“豹子头”，你猜此人姓甚名谁？课件出示林冲图片〔板书：林冲〕4．说到林冲，谁人不知谁人不晓。且看，《水浒传》前十章中有多个章节说到此人，第六回：花和尚倒拔垂杨柳

豹子头误入白虎堂；第七回：林教头刺配沧州道

鲁智深大闹野猪林；第八回：柴进门招天下客

林冲棒打洪教头。今天咱们说的这个故事就出自于此。5．板书课题，谁来读好课题？生读题，师点评：重读林冲：重在“林冲”，虎虎生威，如见其人；重读林冲：重在“棒打”，干净利落，如闻其声；重读林冲：突出“洪教头”，表示打的不是别人，就是洪教头。【设计意图：本课的学习基于长线阅读《水浒传》的根底上进行。课之伊始，将课文的学习置于《水浒传》这部经典名著的大背景下，也是传递着一个信息：如何阅读名著文选。新课标要求高年段学生要接触和阅读名著，但这一大部小说有多少人能真正静下心来品读、如何品读呢？从名著引出课题，让学生感知名著的地位；从课题引知名著的回目，让学生了解名著的特点，激发学生阅读名著的兴趣。】6．过渡：今天我们就要凭借施耐庵生动的文笔走近英雄好汉林冲。〔二〕借助预习单的学习任务，交流检测，感受文言味1．组内合作，扫除“拦路虎”〔1〕组内交流自学内容。大家预习时有没有感觉这篇课文的语言跟我们现在的语言有些不同？它带有一些文言文的味道，自学起来可不容易！先请同学们交流一下自学中需要大家注意的字音、字形和词义，不懂的力求在组内弄懂；组内轮读课文。〔2〕提出组内疑问，师生交流解决。2．检测自学，突出重难点〔1〕课件出示生字词：板块一：白昼衣裳银锭押解较量枪棒款待依草附木骗吃骗喝板块二：躬身施礼纵身跳出往后一退还招推辞抡棒一扫全不理睬气势汹汹措手不及踉跄灰溜溜满面羞惭A、指名读，师生共同正音注意：两个多音字“押解”的“解”读“jiè”，“还招”的“还”读“huái”；“衣裳”的“裳”读轻声；“睬”是平舌音；“昼”是翘舌音。B、齐读、开火车读C、指名说说局部词义，再齐读D、观察板块二的两行词语，发现了什么？〔第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，是洪教头在比武前后的态度变化〕【设计意图：这些字不仅是孩子们容易读错的字，更是生活中我们成年人都拿捏不准的字，因此我想借这篇课文的学习，更正我们在生活中的一些错误读音，让孩子们记忆终生，还要去影响更多的人。】〔2〕读准句子。课件出示：②读准、读通以下句子，注意多音字的读法。一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，单独耍了一阵，然后喝道：“来！来！”洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又提起了棒。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。〔3〕理解词语。本文有好些带有文言色彩的词语，理解起来有一定难度，哪一小组有勇气接受挑战〔请其他小组提问解答〕。预设〔带有文言色彩的〕：林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢谁就将这锭银子拿去。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。【设计意图：本文为了保持原著风格和味道，夹带了一些文言词语，学生学习和阅读有一定难度，在个人自学的根底上，先小组合作学习，再拎出重点和难点用检测的方式全班交流，让学生在愉悦中掌握根底知识，有效地帮助学生化解难点、疏通课文内容。】3、过渡：不简单！你们的预习可真棒！这篇课文就是带着它特有的古典色彩呈现在我们面前的，让我们静静地用心品读。环节二、局部理解——精读感悟，重点突破〔三〕互动对话，品品经典味1．初读课文，巧借课题，理清文脉〔1〕自由读课文，标出自然段，思考每一段主要写了什么？〔2〕指导概括主要内容。课文的哪几个自然段是写林冲棒打洪教头的精彩场面，那么其余自然段分别写什么内容呢？段意连起来就是课文的主要内容，指名概括。(可以结合预习单〕〔3〕提示关注课题。这样的课题还能帮我们理清文章脉络，了解主要内容，以后阅读时要学会关注课题。【设计意图：“高年级阅读教学中，每一位学生都必须在把握好感情基调的根底上正确、流利地朗读课文，并反复默读课文，培养学生边读边思的习惯，理清文章脉络，这样更有助于学生理解课文的内涵和精神。】2．初识人物，感知形象师问：读完这个故事，林冲和洪教头分别给你留下了什么印象？自主研读、小组合作学习“开打前”〔即第1——3自然段〕。课件出示：小组合作研讨主题：品读课文第1-3节，你体会到林冲和洪教头分别是怎样的人？是从哪些词句体会到的？为什么？〔友情提示：请关注人物的外貌、动作、语言以及心理活动〕注意：先画出来，在标注。汇报时，不但要表达你的观点，还要把你小组同学的意见陈述出来，也就是要注意倾听、整合别人的意见。全班交流，感知人物形象。出示填空：()的林冲〔〕的洪教头(1).自由度第二段，思考林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？〔为难〕是谁破坏了吃饭的兴趣？〔洪教头〕(2).那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？〔生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句〕◆分析洪教头：预设：粗俗生读“挺着挺着胸脯，歪戴着头巾。”〔指导抓关键词品读〕师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？板书：狂妄自大，粗俗不堪〔外貌描写〕〔一句话，人物形象便跃然纸上，不愧是名著。〕预设：无礼、傲慢生读“全不理睬”师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？〔尊贵的人坐的位置〕洪教头只是这一次坐上首？〔他一贯如此〕板书：傲慢无礼预设：心胸狭窄生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”〔好酒好肉非常尊敬他〕师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？〔洪教头〕。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”〔多指几生说〕，此人——板书：心胸狭窄预设：气势汹汹生读“冷笑了两声……”师：同学们冷笑两声给我听听？〔生冷笑〕带着冷笑自读洪教头所说的话〔生自读、接读〕这样读多有味儿！齐读。预设：暴躁生读“洪教头跳起来说……”师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。〔生自读〕师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？〔生：拍桌子的声音〕带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说——好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！出示课件：A“大官人今天何故厚待一个犯人？B“冷笑了两声……”C“洪教头跳起来说……”【设计意图：生本课堂不仅有热热闹闹地说，还应该有有声有色、兴趣盎然地读。朗读是目的，也是手段，首先诵读经典名著，享受大声读带来的快乐；其次，表现性朗读既培养训练语感，也是感悟发现的感性方式。】过渡语：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”〔多指几生说〕◆分析林冲：(3).林冲何许人也？〔东京八十万禁军教头〕读好柴进的介绍词.从这句话中你觉得林冲是什么样的人？板书：武艺高强这位武艺高强的八十万禁军教头面对洪教头，为何连说“不敢不敢”？板书：谦逊有礼预设：林冲谦逊有礼、不想惹事，给柴进面子。②心里想什么？师追问引发思考：除了“谦逊”你还读出了什么？他真的不敢吗？何以见得？联系前文“东京八十万禁军教头”“非比他人”“你可别小瞧了他”可知他本领了得，此时连说“不敢”其实是在让！忍让，读过《水浒传》的同学一定知道，林冲为何被发配沧州？堂堂八十万禁军教头竟受这等市井小人的气，却不斤斤计较，这是何等的胸怀何等的忍耐力！区区八个字却蕴含了丰富的内容，折射了人物的性格和气度。师追问激发阅读兴趣：那么，林冲是不是一直都在“忍让”呢？在草料场被好友陆谦暗算时，在火并王伦中他又是怎样忍让的呢？他为什么一直都“忍让”?大家课后去阅读。③如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？会怎样说？会怎样做？①预设:生a.我会立刻打他.生b.我会拿起棒子打的洪教头遍地找牙，再也爬不起来。.④你忍不住，可林冲却能——忍住！⑤我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？〔生：逼人太甚〕【设计意图：评赏语言，揣摩作者遣词造句的精妙，使学生对林冲这个“好汉”的内涵能认识的更具体、全面，对“好汉”这个外延把握更准确。品味文法，开放的话题，学生带着个体已有的经验，批判的眼光或者困惑的思索以及主观情思投入到自己的语言实践活动中去，充分经历了思考、探究、体验、感悟和发现的过程。这样的学习，充分调动学生思维的主动性，历练智慧。】3.比照阅读，体会写法〔1〕师小结特色：寥寥数笔，谦虚忍让、彬彬有礼的英雄形象和傲慢粗俗、盛气凌人的小人形象栩栩如生，这是作者善于抓住人物的动作、语言等进行生动的刻画。〔2〕比照阅读体会写法。再读课题，你觉得本课要突出的主人公是谁？读读你画的这些句子，你有什么发现？〔3〕点拨感悟：作者巧妙运用了比照、反衬的方法，主人公是林冲，却花了大量的笔墨写洪教头，一多一少，比照、反衬到极致。什么是经典名著？《水浒传》就是！名著如同好酒，需细细地品才有味道。下文的学习中大家不妨关注一下是否还有这样的特色。【设计意图：人物形象栩栩如生，是《水浒传》的一大特色，作者又是如何刻画的呢？空洞的说教苍白无力，让学生在互动对话中品味，在比照阅读中体会，在教师点拨中感受经典的魅力。】4．角色朗读，活化形象小组分角色有感情朗读第1——3自然段。〔四〕迁移学法，灵活运用。布置第二课时前置性作业。最精彩的林冲棒打洪教头的场面我们一起来品读，相信大家的鉴赏水平会越来越高。出示：小组学习研讨主题：用刚刚的方法投入地读读第4－7自然段，你体会到林冲和洪教头是怎样的人，为什么？作者是如何刻画人物形象的？【设计意图：迁移学法，稳固运用，让学生初步领略名著的魅力。】第二课时环节二、局部理解——精读感悟，重点突破〔五〕精读感悟高潮局部◆品读4——6自然段洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，单独耍了一阵，然后喝道：“来！来！”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”出示句子：1.指读前两处有关洪教头的描写，你又有什么新发现？自己读一读。2.生交流体会洪教头的特点：预设：第一句写出了洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句写出了洪教头的争强好胜、夺银心切。3.对于林冲的语言描写，你有什么发现？预设：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求。4.分内容齐读这两处句子〔一半读写洪的句子，另一半读写林的句子〕过渡语：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！〔配上《好汉歌》的伴奏曲〕◆品读第七自然段〔这是教学的重点局部，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。〕洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“火把烧天”的招式。过渡语：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！出示句子：1.指读句子，你仿佛看到了什么？2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？预设：打死你得银子得面子3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人——〔贪财〕面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒——一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。4.师：从这句话，你发现了什么？预设：林冲很聪明，善于寻找时机。指导学生摆动作感受。5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——出示句子读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？〔洪教头气急败坏〕A林冲如何回手？〔一退〕。林冲一退有何用意？B自己读好这句话〔自由读、齐读体会〕7.精彩还在继续！指读句子，生交流读书感悟。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，扑的一声倒在地上，棒也甩出老远。8.林冲看出破绽，出手的时候到了！谁来读一读，这又是怎样的林冲？生读，并答复。〔沉稳、机智〕9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——〔生接：一扫〕此时，林冲心里想什么？再读这句话。预设：你也没有什么真本领，武功不过如此。师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败，正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！【设计意图：本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。】10.表演与读书共进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。环节三、回归整体———读写训练、积累拓展〔六〕拓展文本，回归主旨1.面对众人哈哈大笑，洪教头是——〔生接读〕众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。〔1〕众人哈哈大笑时又会说些什么?可以用有的……有的……还有的……练习说话。出示填空：众人哈哈大笑，有的说，有的说，还有的说。〔2〕现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？预设：洪教头会想自己真是太骄傲自大、目中无人了，自己还以为自己很厉害，现在才知道人外有人，一山还有一山高。(3)理解“羞惭”一词，从“羞惭”一词体悟洪教头恼恨林冲的心理根源，可恨之人亦有可爱之处，作者成功地塑造了洪教头，一个有血有肉的普通小人物形象。〔洪教头对林冲态度是多方面的。不能引导学生从本质上否认这个人物形象。洪教头不是英雄，所以自然没多广阔的胸襟，没多大的气度，这很正常。再看文章的最后“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”。知耻近乎勇，他知道“羞惭”正说明他本质并不坏，不是一个大奸大恶之人。这一处细节正是作者塑造人物成功之处。〕(4)了解了两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：做人和为贵处事善领先〔师鼓励学生加横批：和蔼至上〕2．总结性讨论。

〔1〕通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？〔回忆板书〕

〔2〕作者对这两个人的描写有什么不一样？【设计意图：在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜测，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。】〔七〕拓展阅读，走进《水浒传》1.有人对林冲是这样评价的：说他是“具有懦弱性格的锐气英雄”，说他是“为了自己生活而谨慎的人”，还说他“性格中所具有的重要东西就是窝囊”。读读《水浒传》前十回，用自己的眼睛看《水浒》，再来综合评价林冲此人。【设计意图：苏霍姆林斯基说“有经验的教师往往只是微微翻开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”。课堂学习之末抛出人们对于林冲的一段不同评价，引领学生思其意，索由来。用自己的眼睛看《水浒》，每个学生都应该为拥有自己的“水浒”去思索。这样的语文才能飞得更高，更远。】2.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！课后阅读《水浒传》，和家长一起讨论人物形象。3.精心准备一、两个水浒故事，准备参与“水浒故事大家讲”。【设计意图：《新课标》指出“教材无非是个例子”。我们不能囿于教材，应该让学生实现由课内到课外的延伸。生活化的语文教学也呼唤家长资源的开发利用，在学校和家庭营造读书的气氛，有效保持了学生的学习热情和阅读兴趣，使阅读走进生活。激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。】〔八〕板书设计:〔1—3〕〔4--7〕〔8〕林冲棒打洪教头谦逊忍让傲慢无礼彬彬有礼盛气凌人比照反衬豁达大度目中无人侧面衬托武艺高超粗俗不堪附：《林冲棒打洪教头》预习单班级:姓名:预习时间:月日认真完成预习任务，并自我评价。完成后，可以在相应的评价栏里打“√”一、我会读这篇文章的语言虽然与我们平常所学的课文有所不同，读起来有点困难度，可以通过查字典、标注拼音，自由的朗读课文，争取把课文读正确，读流利。读不好的地方可以多读几遍哟。可以读给同学听，也可以读给家长听，请他们评价。

我读了遍；

能够做到：正确〔〕流利〔〕还要练习〔〕二、我会写、我会学1、认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、标准。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。

纠正写错的字：把不满意的字再写一个：2、先给加黑的字注音，然后再读一读词语。沧州押解掂量差人__________一锭银子抡起棒木枷禁军______________________3、先读一读下面的词语，然后再抄写，注意书写哦！枪棒押解理睬骗吃骗喝白昼羞惭灰溜溜_______________________________________4、本课中还有很多词容易读成轻声，请注意把轻声的词语圈出来。较量掂量彩头教头功夫本领5、通过预习查字典，我知道了以下词语的意思：发配：教头：流配：________________依草附木：______________________监军：________________躬身施礼：还有哪个词语没理解_______________三、我会读书思考1．用简单的语言概括课文内容。〔故事的起因、经过、结果〕本文写的是()在〔〕途中路过()的庄上，与()比武过招并〔〕。2、熟读课文2、3两小节，并按以下要求从第三小节中找出相关句子。洪教头的外貌：________________________________________