六年级下册英语教案：Unit 1 How tall are you？-人教（PEP）版 (四)

人教版《英语》（三年级起点）六年级下册

UnitlHowta11areyou?BLefstalk

教学设计

一、教材分析

本节课为人教版（英语）六年级下册第1单元Howtallareyou?的第三课时，是一节对

话教学课。本单元学习的主题是比较人的身高体重，该话题知识源于生活又用于生活，与学

生生活联系十分紧密。A部分主要学习用英文来描述人和动物的身高、长度以及用形容词的

比较级来谈论自己、他人或动物的外貌或特征；B部分则主要学习用形容词的比较级来描述

身边所见实物或动物的大小、长短、胖瘦等，同时通过短文阅读、听力等相关练习来巩固形

容词的比较级以及用英语来描述日常生活中物体的长短、大小、轻重等。另外，我校使用的

英语教材在三、四、五年级的多个单元中都出现过与形容词相关的内容。

本课时在Let'stry部分通过Mike和吴一凡的聊天呈现了Let'stalk的背景。学生可通过

听力练习获得Let'stalk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。Let'stalk

部分学习的核心句型是：Whatsizeareyourshoes?Size7.Yourfeetarebiggerthanmine.How

heavyareyou?I'm48kilograms.教材通过吴一凡和Mike在鞋店试穿鞋子的情境，让学生感

知上述句型的语义及语用情景，并适时渗透中西方鞋码标注法。

二、学情分析

六年级的学生经过几年的英语学习已经具备了一定的语言积累和知识储备，掌握了一

定的学习策略，他们乐于在学习中通过积极参与、小组合作习得语言、增长能力。

知识技能方面：本课中的相关形容词学生在三、四、五年级均已接触，且学生能够运用

所学词汇描述身边朋友或所见实物、动物的外貌特征。经过两课时的学习，学生已基本能够

运用形容词的比较级来谈论自己、他人或动物的外貌或特征。本节课学生在知识技能方面的

发展点确定为能够听、说、读、写并在情境中恰当运用所学句型比较人、动物的外貌特征。

情感态度方面：本班学生大多数保持着对英语学习的兴趣，但单纯的形式上的乐趣已不

能满足他们的需求。因此，要为学生设置不同层次且具有挑战性的问题和学习任务，才能激

发他们持久的学习兴趣。

学习策略方面：六年级的学生已初步掌握了一定的学习策略，但如何选择和使用有效的

学习策略还有待进一步引导。

三、教学目标

l.Lefstry;学生能读懂题目要求，学会听前预测要听的重点内容；能运用基本的听力

技巧完成听后主旨题和细节题的检测；能通过完成听力检测题预测即将发生的故事。

2.Let'stalk:学生能在图片和教师的帮助下理解对话大意，并能回答对话下面的问题；

能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能听、说、读/、写并在情景中恰

当运用句型：Whatsizeareyourshoes?Yourfeetarebiggerthanmine.Howheavyareyou?I'm...

kilograms.能够在语境中理解新单词kilogram的意思，并能正确发音；能够简单了解常用的

鞋码标注法。

四、教学重点

能听、说、读、写并在情景中恰当运用句型：Whatsizeareyourshoes?Yourfeetarebigger

thanmine.Howheavyareyou?I'm...kg.

五、教学难点

学生能在情景中恰当运用以上句型：Whatsizeareyourshoes?Yourfeetarebiggerthan

mine.Howheavyareyou?I'm...kg.。

六、教学过程

Step1:Warm-up聆听歌曲，激活兴趣

教师利用幻灯片播放歌曲“Whatareyougoingtodo?”（见图1），首先引导学生聆听歌

曲，初步感知歌曲内容并思考问题：Whataretheygoingtodo?随后，师生随节奏齐唱歌曲

后回答问题：Theyaregoingtotheparkandthezoo.

Let'ssing

Whataretheygoingtodo?

Theyaregoingtotheparkandthezoo.

［设计意图］在热身环节教师利用轻松、愉快的歌曲引入新课，既调动了学生的学习兴

趣，又激活了学生的思维，学生乐于在聆听歌曲的过程中思考问题并寻找答案。同时，该歌

曲的呈现及问题设计唤起了学生对一般将来时句型的记忆，复习了一般将来时句型的基本表

达方法，为"Let'stry”部分的教学做了较好的句型铺垫。

Step2:Presentation巧借文本，学用结合

1.Let'stry

(1)Firstlistening

教师呈现吴一凡和Mike交流周末生活的情景(见图2),引导学生听前预测要听的重

点内容。

T:Weekendiscoming.WuYifanandMikearetalkingabouttheirweekend.Whatarethey

goingtodo?Aretheygoingtoseeafilm,goshoppingorgohiking?Trytoguess,please.

Letsguess

MikeandWuYifanaretalkingabouttheweekend.

Whataretheygoingtodo?

Theyaregoingto.

图2

随后，教师引导学生初次聆听音频，思考问题并对核对答案。

(2)Secondlistening

教师引导学生再次聆听音频思考并回答：WhatdoWuYifanandMikewanttodofirst?

T:Great!Theyaregoingtogohikingandgoshopping.Whatdotheywanttodofirst,go

shoppingorgohiking?Openyourbooks,turntoP6.LookatQI,listenandcircle,please.

(3)Thirdlistening

教师引导学生再次听音并思考：Whataretheygoingtobuy?

T:Theyaregoingtogoshoppingfirst.Whataretheygoingtobuy?LookatQ2,listenand

circletherightanswer.

［设计意图］教师在教学过程中注重对学生听力技巧的培养。首先，教师引导学生结合

图片信息预测要听的重点内容；随后，教师借助问题引领通过三次听音的方式使学生逐步完

成听后主旨题和细节题的检测。学生通过听力练习获得Let'stalk板块的人物及场景信息，

预测即将发生的故事，为进入正式的对话学习做了准备。

2.Let'stalk

(1)观察图片，了解大意

教师呈现吴一凡和Mike在鞋店购物的场景(见图3),引导学生观察图片，尝试利用形

容词的比较级比较吴一凡和Mike脚的大小。

T:Boysandgirls,pleaselookatthepicture.Wherearetheynow?

Ss:Theyareintheshoestore.

T:Good.Pleaselookattheirfeet.Whosefeetarebigger,Mike'sorWuYifan's?

Ss:Mike's.

T:Wonderful!Mike'sfeetarebiggerthanWuYifan's.WuYifan'sfeetaresmallerthan

Mike's.

Lookandsay

Whosefeetarebigger,WuYifan'sorMike's?

Mike'sfeetarebiggerthanWuYifan's.

WuYifan'sfeetaresmallerthanMike's.'

图3

［设计意图］教师在呈现文本之前借助图片生动、直观、形象的特点，引导学生观察文

本插图，挖掘有效信息，学生结合图片利用所学语言知识尝试比较吴一凡和Mike的脚的大

小，激发了学生进行真实表达的欲望，从而优化了学生的英语学习，实现学用结合。同时，

学生对图片的关注激发了其学习文本的欲望和积极性，学生乐于学习文本核对答案。

(2)文本分解，学习语言

教师在教学过程中结合文本内容将文本划分为比较鞋子尺码和体重两部分，引导学生

结合文本和生活实际感知、体验、运用核心功能句。

①学用结合，比较鞋子尺码

教师呈现问题引导学生观看视频前半部分找出吴一凡和Mike鞋子的尺码(见图4)。

T:Mike'sfeetarebigger.WuYifan'sfeetaresmaller.Howbigaretheirfeet?Whatsizeare

WuYifan'sshoes?WhatsizeareMike'sshoes?Whoseshoesaresize7?Whoseshoesaresize37?

Let'swatchthevideoandchoosetherightanswers.

Watchandchoose

JVhatsizeareWuYifan'sshoes?

HisshoesareSize37.

HhatsizeareMike'sshoes?

HisshoesareSize7.

A.5ize7.一力■.九

图4

［设计意图］教师有意识地播放视频前半部分引导学生观看并找出答案，利于学生在没

有其他信息干扰的情况下有针对性地思考问题，利于学生理解对话大意，利于学生初步感知

并尝试利用核心功能句表达观点，培养了学生在视听过程中捕捉信息的能力。同时，教师所

设置的两个答案容易激发学生的思维冲突，为渗透中美两国常用的鞋码标注法作了较好的铺

垫。

学生观看视频后回答问题答案：WuYifan'sshoesaresize37.Mike'sshoesaresize7.教

师适时引导学生比较吴一凡和Mike的鞋子尺码，然后向学生介绍中美两国鞋子尺码的不同

（见图5）。师生对话如下：

男鞋尺码对照表（标准通用）

।InChinaIwearsize38shoes.

云’Size38>Size37

“^^0h!Yourfeetarebiggerthan^Tn^i

TLamyfeet

图5

T:WuYifan'sshoesaresize37.Mike'sshoesaresize7.Issize7bigorsmall?

SI:It'ssmall.

T:Yes,size7issosmall.Andwhichissmaller,size7orsize37?

S2:Size7issmallerthansize37.

T:Great.Butpleaselookattheirfeet,Mike'sfeetarebigger.Why?

S3:Size7isfromtheUSA,size37isfromChina.

T:Great.Differentcountrieshavedifferentwaystoexpresstheshoes'sizes.Pleaselook,

size7isfromtheUSA.AndwhatsizeisitinChina?

S4:It'ssize38.

T:Great.InChinaMike'sshoesaresize38.Whichisbigger,size38orsize37?

S5:Size38isbiggerthansize37.

T:Wonderful.Size38isbigger.Whosefeetarebigger?

S6Mike'sfeetarebiggerthanWuYifan's.

［设计意图］教师在教学过程中结合吴一凡和Mike鞋子尺码的比较，引起学生的思维

冲突，自然渗透并向学生介绍了中美两国鞋子尺码的不同。这一文化冲突与学生的日常生活

密切相关，能够激发学生学习英语的兴趣，引导学生在日常生活中提高对中外文化异同的敏

感性，进而形成跨文化交际的意识。

教师根据学生生活实际设置猜鞋子尺码的活动（见图6）,引导学生在真实的语言环境

中利用目标语言表达自己的观点与看法。首先，教师为学生进行示范；随后，分别让学生猜

另外两名同学的鞋子号码。

Letsguess

SI:Whatsizearemyshoes?

Ss:Size37/...?

SI:No,myshoesarebigger/smaller.

Yes,Iwearsize...shoes.

Whatsizeareyourshoes?

Ss:Iwearsize...shoes.

Yourfeetarebigger/smallerthanmine.

图6

T:We'veknownMike'sandWuYifan'sshoessizes.Doyouwanttoknowmyshoessize?

Ss:Yes.

T:Whatsizearemyshoes?Guess,please.

SI:Size39?

T:No,myshoesaresmaller.

S2:Size37?

T:No,myshoesaresmaller.

S3:Size36?

T:Great!Iwearsize36shoes.Whatsizeareyourshoes.

S3:1wearsize39shoes.Yourshoesaresmallerthanmine.

【设计意图］教师在教学过程中结合学生实际创设了猜鞋子尺码的活动，该活动设计符

合学生的年龄特点和兴趣特点，利于学生运用所学核心句型猜测同学的鞋子尺码并进行比

较，利于学生掌握目标语言项目的真实意义和用法，培养了学生用英语做事情的能力。

②学用结合，比较体重

教师呈现文本中关于体重的对话，引导学生自主阅读回答问题（见图7）。

T:Mike'sfeetarebigger.Whatabouttheirweight?HowheavyisMike?HowheavyisWu

Yifan?Herearetwochoicesforyou.Thistime,let9sreadandmatch.OK?

ReadandmatchMike：Really?Youlooktallerthanme.

WuYifan：ButIthinkyouareheavier.How

heavyareyou?J

Mike：Im48kilograms.

WuYifan：Yes,you'reheavier.I'm46kilograms.

HowheavyisMike?

HowheavyisWuYifan?

46kilograms

8kilograms

MikeisheavierthanWuYifan.

图7

学生自主阅读回答问题后，教师适时引导引导学生比较Mike和WuYifan的体重，并

引导学生同桌相互交流和比较体重。

［设计意图］在比较体重这一教学环节中，教师没有继续让学生观看视频，而是采用自

主阅读并思考的方式引出另一组核心功能句"Howheavyareyou?I'm...kilograms.You'reare

heavier.”的学习与运用。该环节的设计充分发挥了学生的学习自主性，培养了学生的思维

能力。同时，同桌之间相互交流并比较体重，较好的调动了学生参与课堂活动的积极性，利

于学生在轻松、和谐的氛围中运用所学语言表达自己的观点与看法，提升了学生语言运用的

能力。

（3）模仿录音，跟读对话

①学生跟读文本对话录音，教师提醒学生跟读时注意语音、语调和感情。

②学生结对操练并补全对话（见图8）,然后分角色表演对话。

A.I'm46kilograms.

ReadandchooseB.Yourfeetarebiggerthanmine.

C.Howheavyareyou?

Mike：ThoseshoesinthewindowareD.Whatsizeareyourshoes,Mike?

nice!Let'shavealook.

WuYifan：D.Whatsizeareyourshoes,Mike?

Mike：Size7.

WuYifan：Size7?That'ssosmall.

Mike：InChinaIwearsize38shoes.

WuYifan：Oh!B.Yourfeetarebiggerthan

mine.Myshoesaresize37.

Mike：Really?Youlooktallerthanme.

WuYifan：ButIthinkyouareheavier.

C.Howheavyareyou?

Mike：I'm48kilograms.

WuYifan：Yes,you'reheavierA.I'm46kilograms.

图8

［设计意图］学生理解文本后，教师给学生一定的朗读时间。本节课采用全班跟读录音

的方式让学生逐句朗读对话，教师提醒学生在跟读时注意语音、语调和感情的表达；然后借

助补全对话这一活动让学生同桌之间操练并分角色表演对话。该活动的设计既检测了学生对

对话的理解与掌握情况，又利于学生形成良好的发音习惯。

（4）师生合作，文本再构

首先，教师利用表格的形式引导学生回忆吴一凡和Mike的相关信息；随后，教师呈

现文本再构支架（见图9）,引导学生描述和比较吴一凡和Mike的相关信息。

Let'ssay

istallerthan.InChinaMike

wearssize____shoes.WuYifanwearssize____

shoes.Mike'sfeetarethanWuYifanfs.

AndMikeisthanWuYifan.Mikeis

kilograms.WuYifanis__kilograms.

图9

［设计意图］该活动的设计旨在检测学生对对话文本的理解和掌握情况，再次总结和概

括了文本重要内容,利于引导学生将学习视角聚焦于语篇核心，不仅让学生巩固了所学知识，

促进了学生进行语言的自然输出和真实的交际，强化了学生对语篇核心功能句型的学习，而

且为小组之间相互交流个人基本信息并利用基本的语篇支架比较自己与朋友间的基本情况

作了较好的铺垫。

Step3:Extension小组合作，学以致用

1.Talkaboutourfriendsinformationingroups.

教师呈现小组合作表格（见图10）,学生利用目标语言相互交流身高、体重和鞋子尺

码，并做好记录。

T:WehaveknowntheinformationofWuYifanandMike.Howaboutourclassmates?Now,

pleasetakeoutthispieceofpaperandtalkingroups,please.

Talkaboutyourfriends'informationingroups

NameHeightWeightShoes

WuYifan

SI:Howtallareyou?Ss:I'm...tall.

S2:Howheavyareyou?Ss:Vm...kilograms.

S3:Whatsizeareyourshoes?Ss:Iwearsize...shoes.

图10

［设计意图］教师在教学过程中引导学生结合实际情况在小组内相互讨论自己的相关

信息，活动目的明确、操作要求具体且具有真实的交流意义，增进了人物之间的情感，避免

了机械的语言操练。利于学生在个体和合作的实践活动中相互交流并表达自己的观点，拓展

了学生在具体语境中运用所学语言知识的能力，学生在自由的生活体验空间和真实的语言情

景中发展了语言能力和思维能力。

2.Writedownsomethingaboutyourfriend.

教师为学生搭建语篇句型支架（见图11）,引导学生利用所学核心句型描写自己好朋

友的相关信息，随后让学生阅读自己的作品，其余学生猜测谁是他的好朋友。

T;Boysandgirls,pleasetrytowritesomethingdownaboutyourfriendifyouhavefinished

yourtalkingingroups.Thenletusguesswhohe/sheis.OK?

Writesomethingdownaboutyourfriend

NameHeightWeightShoes

Yifiin______________________________

He/Sheisaboy/girl.He/Sheis_____than

me.He/Sheismetres.He/Sheis_____

thanme.He/Sheiskg.His/Herfeetare

____thanmine.His/Hershoesaresize___.I

wearsize___shoes.Whoishe/she?

图11

［设计意图］对于六年级的学生，教师在教学过程中注重体现听说领先、读写跟上的要

求。教师在教学过程中注重引导学生结合表格和例句提示，写出简短的语句，充分调动了学

生创作的积极性，有利于学生想象力和语言输出能力的发展，体现了语言学习的渐进性，利

于学生在展示活动中感受成功。同时，教师将习作支架以谜语的形式呈现，克服了展示环节

其他学生无事可做的弊端，其余同学必需通过认真聆听、思考、比较并寻找出短文中所描述

的同学，较好的培养了学生用英语获取信息的能力。

Step4:Homework课后作业，重在应用

1.Listentothetapeofthedialogue.］

2.Talkaboutyourfriendsinformationwithyourclassmates.

［设计意图］教师结合学生学习语言的规律布置了听读和应用相结合的作业。听读作业

利于引导学生在课下养成良好的听音习惯，使之逐步形成良好的语音、语调和发音方法；语

言应用作业则利于学生在实际生活中进一步操练、运用语言，从而更好地理解和掌握目标语

言项目的真实意义和用法，提升学生的综合语言运用能力。

七、教学反思

本节课属高年级的英语对话教学，教师在引导学生获得知识的同时，还应培养学生的认

知能力、思维能力和解决问题的能力。因此，本节课的教学过程中，教师借助问题引导围绕

核心句型创设各种各样的教学活动以引发学生的思考，在教师与学生的真实交流中，促进学

生思维和表达能力的发展。

1.灵活处理文本，促进学生能力发展

在本节课的教学过程中，教师采用呈现完整对话到处理局部语言的方式进行，巧妙借助

文本语言围绕教学目标设计各种教学活动，使教材文本不再是学生单纯的听、读后回答问题

的资源。在对话呈现前，笔者引导学生仔细阅读文本插图结合生活经验比较吴一凡和Mike

脚的大小；随后，将对话文本分成两部分采用不同方式加以呈现。首先，通过看视频、选择

的方式呈现第一部分，这样既培养了学生的视听能力，也利于学生在真实的语言环境中通过

感知、理解语言初步尝试运用所学和新句型表达自己的观点和看法；随后，教师引导学生自

主阅读后半部分并连线，在锻炼学生的语言表达能力的同时，切实培养了学生的思维能力和

解决问题的能力。

2.活动设计灵活多样，注重语言实践

在本节课的教学过程中，笔者注重围绕学生的生活实际和认知水平设置相应的教学活

动，使学