【S幼儿园幼儿亲自然教育的现状及问题和优化建议（含问卷）10000字（论文）】

S幼儿园幼儿亲自然教育的现状及问题和完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u5431绪论 绪论1.1问题的提出所谓亲自然，就是多与自然进行接触和互动；大自然里含有很多的知识可以供儿童去挖掘与探索，同时，孩子们的天性就是好奇并且愿意接触大自然中各种事物。陈鹤琴教授是幼儿教育的创始人，在他的校园中经常会发现老师领着学生们一起去户外感受大自然的美妙[1-2]。国内外学者所做的大量的研究早已表明，与大自然接触在儿童成长过程中起着十分重要的作用。为此，幼儿教育中理应包含与大自然亲密接触这一项内容。西方国家对儿童亲近自然的教育一直都比较重视，他们从小就教育儿童要爱护自然环境以及要和大自然做朋友。但是，我国在这一方面的教育还没能全面开展起来。为了能够唤醒人们保护环境的意识，首要的就应该在幼儿教育里重视自然教育。换句话说，就是在幼儿教育中不仅要教学生们基本的认知能力，还要带领儿童去接触大自然中的花花草草，让他们近距离的靠近大自然的生物，在接触过程中教会他们要爱护大自然中的花花草草，进而培养他们保护环境的意识[3]。1.2研究的意义儿童的天性就是对身边的事物怀着无比的好奇心。一般情况下，幼小儿童的注意力都很不集中，他们总是会被身边的小事打断自己的思路，然而，正是因为如此儿童的想象力特别丰富。教室会禁锢幼儿放飞的思想，与之相反的是大自然能够给儿童广阔的空间去想象、去玩耍。大自然中的一个小蚂蚁在孩子们的眼里可能都是值得研究的对象，通过观察蚂蚁移动的路线可以找到蚂蚁的家，这一过程是课本上无法用文字进行描述的，孩子们与大自然接触后获得的感受更加的深刻。另外，孩子们由于对大自然感兴趣，不用督促就会自觉的去思考，进而养成思考的习惯，注意力也能得到明显的提高[4-6]。因此，幼儿亲自然情感的培养有利于幼儿在大自然中释放天性、孕育灵性。幼儿能在大自然中找到属于自己的乐趣。大自然中有花香、有草坪、有鸟叫、有虫儿飞，如此多的资源可以带给儿童全方位的接触，儿童可以同一时间闻到花香、听到鸟叫、看到蝴蝶摆动翅膀在飞舞，儿童在大自然所能感觉到的意境是课堂上无法比拟的，就算孩子们躺在草地上什么都不做仅仅是闭上眼睛听听风儿的声音也是特别美好的时期。然而，现如今幼儿教育几乎都是被课本上的文字知识所代替。文字成为了教师可以传授的唯一内容，儿童只是靠着听讲被动的接收知识，这种方式很显然禁锢了孩子们的想象力，枯燥的课本内容只会葬送孩子们可贵的想象力[7]。幼儿时期的孩子逻辑思维能力并没有发育完全，而且他们的注意力相对来说很难集中，幼小的儿童通常都是靠着视觉、听觉、触觉感受周围的事物[8]。传统的课堂上的幼儿教学很难满足儿童的触觉要求。因此，孩子们更应当在大自然中获得学习的机会，让孩子们的视觉、听觉、触觉都能够发挥作用，而且能够在过程中进行思考。幼儿还可以在大自然中积累经验。著名的科学家威歌丝福斯在回忆录中提到，令他印象深刻的记忆不是发现了激素，而是他在幼儿时期曾经仔细的观察过蝴蝶是如何出生的，尽管是回想的事，还是会让威歌丝福斯感到无比的兴奋，从观察毛毛虫吐丝到最后破壳成为蝴蝶，那一刻实在太神奇了！很显然威歌丝福斯在幼儿时期的发现根本谈不上是发明创造，与后来的伟大成就更是无法相提并论，然而在这位科学家的心中，幼儿时期观察蝴蝶的出生对他的影响最为深刻[9-11]。科学家们丰富的想象力常常来自于幼儿时期与大自然的亲密接触，从大自然中感悟知识对儿童创造力的发展尤为重要[12]。儿童天性好奇，对所有未知的事物都抱有兴趣，尤其是在观察大自然中的种种事物时，常常带着巨大的好奇心。在大自然中感受生命的美好，或观察小草在风中摇曳、或抚摸小兔子矫健的身躯、或聚精会神的用泥巴建造楼房，或看着小蚂蚁艰难的将食物搬进自己的洞穴里，对于这具有强大生命力与神奇力量的新鲜事物，儿童都会抱有强大的兴趣，而且会产生非一般的联想。儿童的思维总是具有强大的想象力和丰富性，任何的事物，所有的过程都会对儿童的创造力产生影响[13]。1.3研究的内容本文以南湖外语艺术幼儿园为具体的研究对象，通过对家长和教师进行调查了解到目前该幼儿园开展亲近自然活动的现状，并针对其现状进行分析，对如何更有效的开展亲近自然的活动给予了一些有建设性的意见。1.4研究的方法文献参考是第一步，通过借助文献能了解问题的历史和现状，有助于对课题全貌形成一定的了解。调查法：本文采用了问卷调查以及访谈法。通过对家长的调查问卷的回收进行数据的分析与对比，以及对教师的访谈调查，了解到南湖外语艺术幼儿园开展亲自然活动的大致情况，以及她们对亲自然活动开展的看法。2文献综述2.1相关概念界定亲自然：与大自然进行接触和互动。本文主要是指亲近自然，与自然亲和之意。亲自然教育就是老师通过课堂教学，幼儿实践活动，游戏活动，家园合力教育等方式，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，从而建立起人与自然亲和的关系，产生良好的行为的教育活动。2.2国内研究现状陈鹤琴教授是幼儿教育的创始人，在他的校园中经常会发现老师领着学生们一起去户外感受大自然的美妙。王莉等人也认为，经常亲近大自然对学生性格的塑造具有显著的作用，大自然中蕴含神奇的力量时刻吸引着幼儿去探索、去发掘。孙彦霞认为在对孩子们开展亲近大自然的活动中，挑选合适的教学环境也十分重要。儿童所具有的天性使得他们更喜欢接近天然的泥土或者观看小河里的鱼虾。孩子们在天然的、未经过修饰的环境中会更加的自由自在，相反的现代化的公园反而会拘束孩子们的想象力[14]。而金水文也提出了如何适时地将活动引向深入，将大自然与教育相结合。2.3国外研究现状西方国家的幼儿教育中明确要求所有的幼儿园都要让学生们尽可能的接触大自然中的动植物。他们认为教育最重要的资源就是大自然，大自然拥有最广阔的空间与时间，学生们在大自然中能够放松心情，情绪会变得平静，注意力也会更加的集中。儿童在与大自然中的事物进行亲密接触时会渐渐的喜欢上大自然中的一切，保护自然的意识也就在不知不觉中植入学生们的思想中。作为西方学者，UllaGrob-Mengues认为在西方国家对儿童亲近自然的教育也应该重视，因此他们从小就教育儿童要爱护自然环境以及要和大自然做朋友[3]。在幼儿教育中不仅要教学生们基本的认知能力，还要带领儿童去接触大自然中的花花草草，让他们近距离的靠近大自然的生物，在接触过程中教会他们要爱护大自然中的花花草草，进而培养他们保护环境的意识。国外有学者曾经做过对比实验。对照组是来自于传统教育中的学生，他们没有近距离的接触过大自然。实验组是老师定期带领学生们去大自然中进行观察、交流。一个学期后，实验结果发现相较于传统教育中的学生，接受亲近大自然教育的学生们思维更加的开阔，头脑更加的灵活，在遇到困难时会很快的转换思路解决问题[15-16]。由此可以看出，亲近大自然可以让儿童尽可能的解放天性、发挥想象力，最终成为一个有独立思考能力的人。3幼儿亲自然的现状目前，国内关于幼儿亲近自然教育方面研究较多，探讨的论点主要集中在自然教育理念、重要性等各个方面；而对幼儿亲近自然教育的现状，特别是以幼儿园为研究范围的论文较少。本文的创新点就是借助问卷调查的方法，以幼儿园为范围，探讨幼儿亲近自然的现状，并针对其现状进行分析，对如何更有效的开展亲近自然的活动给予了一些有建设性的意见。本文主要在论文要求及论文框架和基础上，根据设计问卷的要求，以南湖外语艺术幼儿园里幼儿的父母为调查对象，针对其年龄特点以及幼儿数量，对于大、中班家长各发放28份调查问卷，小班家长发放20份调查问卷对幼儿亲自然的现状方面进行了调查。我们一共发放了76份调查问卷，收回了76份，回收率为100%；由于本人是一对一的填写问卷，因此有效率为100%。3.1被调查幼儿的性别特点本文通过对回收的76份对南湖外语艺术幼儿园家长的有效调查问卷进行分析得知，76位参与本次调查的人员中，有41人的孩子为男孩，所占比例为53.9%；有35人的孩子为女孩，所占比例为46.1%。具体见表1所示。表1调查幼儿人员性别特点分布被调查幼儿性别男性女性人数4135比例（%）53.946.13.2幼儿平均每天的课外户外活动时间本文通过对回收的76份有效调查问卷进行分析得知，南湖外语艺术幼儿园里的幼儿在课外活动时间方面具有多样性的特点；其中在3小时以内的人员数最多，为54人，占比为76.1%。3-6小时人员数为20人，占比为28.2%；6小时以上的人数为2人，占比为2.8%。具体见表2所示。说明目前绝大多数幼儿除了在上幼儿园以外，每天进行课外活动的时间非常的少，基本上是在家中进行玩耍。表2幼儿平均每天的课外户外活动时间情况每天的课外户外活动时间人数比例（%）0-3小时5476.13-6小时2028.26-9小时22.949-12小时003.3家长对幼儿在周末或节假日进行户外游玩的态度分析本文通过对回收的76份有效调查问卷进行分析得知，南湖外语艺术幼儿园里幼儿的家长对幼儿在周末或节假日进行户外游玩具有很好的态度。其中抱有同意态度的人员数最多，为46人，占比为60.53%。十分同意的人员数为18人，占比23.68%。一般的人员数为12人，占比为15.79%；不同意的人员数为0人，占比为0%；十分不同意的人数为0人，占比为0%；具体见表3所示。本文分析家长对幼儿亲近自然方面还是十分赞成的，原因是认为自然有助于自己幼儿的成长。个别家长对让自己的孩子进行户外游玩方面抱有一般态度的原因可能是自己对孩子过分溺爱，害怕在户外遇到不可控危险。表3家长对幼儿在周末或节假日进行户外游玩的态度情况家长对幼儿在周末或节假日进行户外游玩的态度人数比例（%）十分同意1823.68同意4660.53一般1215.79不同意00十分不同意00另外，本文通过对回收的76份有效调查问卷进行分析得知，南湖外语艺术幼儿园里幼儿的家长基本上都希望让孩子和自然进行互动，具体见表4所示。表4家长是否希望孩子与自然互动情况您希望更多地让孩子和自然互动吗人数比例（%）希望7598.68不希望00无所谓11.32其次，本文对限制幼儿不能和自然进行互动的原因方面进行了调查，结果见表5所示。在众多原因当中由于工作原因而导致不能和幼儿互动的最多，说明城市环境限制以及目前紧张的工作节奏是导致幼儿不能和自然进行良好互动的主要原因。表5幼儿不能和自然进行互动的原因分析选项小计比例（%）住在城市里,环境条件限制2634.21太脏、不安全、不卫生911.84工作太忙,没时间3546.05其他3039.47对于让孩子和自然亲近与互动是否有利于孩子的身心健康方面也进行了调查，具体结果见表6所示。结果显示，基本上所有家长都同意让孩子和自然亲近与互动有利于孩子的身心健康。表6让孩子和自然亲近与互动是否有利于孩子的身心健康选项人数比例（%）完全同意5876.32基本同意1722.37基本不同意11.32完全不同意00不确定003.4家长对幼儿园亲自然活动开展的满意度分析本文通过对回收的76份有效调查问卷进行分析得知，南湖外语艺术幼儿园里幼儿的家长对幼儿园亲自然活动开展的满意度较好（选择满意以上人员数目超过50%，即为满意）。其中抱有满意态度的人员数最多，为43人，占比为56.58%。完全满意人员数为30人，占比为39.47%；说明绝多数家长对现在幼儿园开展亲近自然情况基本满意。另外，不满意的人员数为3人，占比为3.95%；具体见表7所示。本文分析幼儿园在开展幼儿亲近自然活动方面不能得到家长满意的原因可能是幼儿园教师没有关注到幼儿对大自然的喜爱之情；同时在选择场地上存在一定的缺陷，不能借助有效的工具开展活动。表7家长对幼儿在周末或节假日进行户外游玩的态度情况家长对幼儿园亲自然活动开展的满意度人数比例（%）完全满意3039.47满意4356.58不满意33.953.5幼儿园开展亲近自然活动的次数情况本文通过访谈的形式，调查幼儿园里的教师，针对不同阶段的幼儿开展亲近自然活动的情况。本文评判幼儿园开展亲近自然活动的次数方面，若在每学期6次以上，则开展较好，否则则次数较少。原因是每月至少1-2次，这样才能使幼儿感受到自然的乐趣。访谈结果揭示：每学期小班学生开展亲近自然活动的次数为2次；分别是在春季和秋季；中班学生开展亲近自然活动的次数为4次；分别是在春季、秋季以及冬季。大班学生开展亲近自然活动的次数为5次；分别是春季、夏季、秋季、冬季；具体见表8所示。本文分析的原因是由于小班学生的年纪非常的小，幼儿园老师及管理人员对他们的安全比较担忧，所以相对于大、中班幼儿来说开展次数较少。另外，选择在春季的原因是春季容易选择活动场地；秋季的原因是天气比较凉爽，不会对孩子的健康产生危害。但是从总体上看，幼儿园对幼儿开展亲近自然活动方面存在不足，开展次数过少，不利于培养幼儿对自然的热爱之情，以及了解情感或者知识的培养和教育。表8幼儿园开展亲近自然活动的次数情况年级每学期次数季节选择小班2春、秋中班4春、秋、冬大班5春、夏、秋、冬3.6幼儿园开展亲近自然活动的场地情况本文通过访谈的形式，调查幼儿园里的教师，针对不同阶段的幼儿开展亲近自然活动的场地情况。结果揭示：在所有以往开展亲近自然的活动中，在园内开展的最多，小、中、大分别为2、3、3次，具体见表9所示。本文分析其中的原因是幼儿园由于基本上多处于居民区，距离比较好的自然环境的地方较远，不利于开展，安全也得不到保障。另外，在组织上，缺乏一定的设施以及车辆。综上，说明本文调查的幼儿园在对幼儿进行亲近自然教育时，不能合理的利用和开发具体的场地设施；不利于亲近自然教育的开展。表9幼儿园开展亲近自然活动的场地情况年级每学期次数场地选择幼儿园内次数小班21中班43大班53综上所述，本文的研究结果说明家长对幼儿的亲近自然教育是十分支持的。但是幼儿园在亲近自然培养方面不是十分乐观，对幼儿的身心健康发展也会造成一定的影响。本文为了使幼儿园更好的开展幼儿亲近自然活动，本文下文将给予相关的对策和建议。4幼儿园亲自然活动的组织与实施策略4.1关注幼儿对大自然喜爱之情幼儿园在开展亲近大自然的教学课程时，最关键的是要留给孩子们自由活动或自由想象的空间，让孩子们能够自主的与大自然进行接触。只有当孩子们拥有自由活动的空间时，他们才会放下包袱、释放天性，进而尽情的去寻找感兴趣的事情，使想象力能够得到最大程度上的发挥。当幼小的儿童在大自然中能够找到让他们为之兴奋的角落，他们就会全神贯注的投入进去。因此，老师在带领学生开展亲近大自然的活动时最重要的是要引导儿童接近大自然，鼓励儿童自主感受大自然的乐趣。学校开展亲近大自然的活动主要就是为了能够让儿童感受到大自然的美妙之处，而不是单纯的接收教师讲解的知识[17]。从广义上来看，大自然本身就蕴含着大量的科学知识，让儿童自主的去探索知识比被动的接收知识效果来的更加好，其原因是由于儿童在大自然中自主的获取知识能够锻炼儿童的创造力，让儿童养成独立思考的习惯。例如，教师在讲解有关水的知识时，可以带领孩子们去大自然中玩水，划船，做游戏。让儿童在玩耍的过程中感受着水的状态，之后教师可以引导性的提出几个问题供孩子们进行思考与讨论，以扩展孩子们的思维[18]。4.2选择符合幼儿身心特点的亲自然场地在对孩子们开展亲近大自然的活动中，挑选合适的教学环境也十分重要。陈鹤琴教授认为，学生们经常亲近大自然对学生性格的塑造有显著的作用。为了能够让儿童全面的了解大自然，挑选的场地应当有足够大的空间以及足够多的物种。相较于现代化的公园，效外大草地更适合孩子们玩耍。儿童所具有的天性使得他们更喜欢接近天然的泥土或者观看小河里的鱼虾。孩子们在天然的、未经过修饰的环境中会更加的自由自在，相反的现代化的公园反而会拘束孩子们的想象力[14]。笔者在访谈调查中发现，教室门前有一大片人造的花园，由于还没有完全建设完毕，靠近墙边的角落里面还剩余一些坑坑洼洼的地方，这些地方生长着许许多多的杂草，课间休息的时候孩子们并没有在建好的花坛周围玩耍，反而有很多人围着墙角仔细的观察着角落里的动植物，有些儿童观看着小草随着风儿摆动着身躯，有些儿童趴在地上观察着小蚂蚁如何将事物搬进自己的洞里，有些儿童在尽情的玩着泥巴。很显然，人工建造的花坛固然很美，但是很难靠近孩子们的内心。孩子们愿意走入的是最原始的大自然生活中去，不仅可以观看大自然中的生物，还能用手去直接触摸，与大自然进行最亲密的互动，进而全身心的投入到大自然的怀抱。总而言之，老师应当尽可能的将孩子们带到空间大、物种多、不受约束的大自然中去，让幼儿在大自然中尽情释放自己的天性，不仅使他们自身感受到愉悦，而且有利于身心健康发展。4.3有效运用工具增加亲自然活动的深度为了能够使亲近大自然的活动开展的更加顺利和有效，向孩子们提供一些有效的工具同样很重要。一个合适的工具能够提高孩子们的积极性，比如，孩子们可以利用一个小铲子观看泥土里面的动植物；孩子们还可以利用放大镜近距离的观看蚂蚁行动的路线。当然，在活动过程中，教师不能没有逻辑的向孩子们发放所有的工具，这样会分散孩子们的注意力。因此，教师应当有目的性的向孩子们发放工具，另外，越是简单的工具越能激发儿童的想象力以及创造力。为了能够让孩子们懂得要互相协作，在工具发放数目上也要注意，最合适的发放方法是将所有的小朋友分成几个小组，每个小组中发放一个工具，这样做的目的就是调动学生们相互之间合作和互动，培养孩子们的团队协作能力以及语言表达能力。教育还应当鼓励孩子们开动大脑进而创造性的使用这些工具，例如，小铲子除了可以挖土，还可以舀水，还可以在土地上当作画笔来画画等等。通过这样的方式引导孩子们进行思考，可以开阔孩子们的思维，不仅让资源得到充分利用，而且还让他们的大脑得到了发展，为日后解决实际生活问题打下坚实的基础。4.4适时有效地引导将活动引向深入教师在开展亲近大自然的活动中，首要的目标是培养孩子们养成保护大自然的意识。因此，孩子们在参与亲近大自然的活动中时，除了要提供足够大的空间让孩子们能够无拘无束自由自在的感受大自然的美妙，更重要的是还要引导孩子们善于观察大自然中的花花草草，在玩耍的过程中要学会思考，在遇到问题的时候要懂得询问和总结。在这一过程中，教师适当的引导对于孩子们成长的关键作用不言而喻。首先，教师要放下身段与孩子们打成一片，幼小的儿童最善于的事情就是模仿，当孩子们对教师放下心中的芥蒂时，会不自觉的模仿起教师的行为。另外，孩子们在大自然中观察到有趣的现象时，也会邀请老师一同前往进行观察，这时教师对这些现象的解读会吸引到孩子们的注意力，而教师讲解的内容也会牢牢的记在孩子们的心中。其次，教师在活动的过程中要不时的提出有针对性的问题供孩子们进行思考。孩子们在玩耍的过程中注意力非常集中，当教师提出相关的问题时，他们会积极的去思考，并且会勇于回答出问题的答案，而这些答案通常都非常有想象力。例如，教师在看到孩子们捡草地上的石头时，可以向孩子们提出“我们来比赛吧，看看谁捡到的石头多。”当孩子们发现用手仅仅只能捡到一点点石子时就会想办法用其他物体来盛，如大叶子可以盛很多石头。孩子们在捡石头的过程中还会发现小的石头装的更多。通过这样的提问方式不仅让孩子们学习了如何数数，而且培养了孩子们解决问题的能力，同时开阔了孩子们的思维[19]。4.5重视幼儿同伴间的相互影响和家长的参与有研究表明，同年龄阶段的孩子们之间的相互影响远远大于教师或家长带给孩子们的影响。因此，教师在开展亲近大自然的活动时要有意识的将同年龄段的孩子们分在一起，不仅要让孩子们懂得自主去玩耍、去观察，还要让孩子们懂得与其他同伴间的相互合作。孩子们之间的相互协作会让亲近大自然的活动变得更加有意义。一个儿童的某个发现，会引发同组儿童共同交流与思考。幼小儿童之间的谈话与交流，也会碰撞出不一样的火花。另外，孩子们在参与亲近大自然的活动时，家长也可以参与进来。家长了解亲近大自然活动的重要性后在日常生活中也会慢慢的懂得让儿童接触大自然中的事物，而不仅仅以成绩的高低作为衡量儿童能力大小的唯一标准。家长的积极参与也有利于活动顺利的开展下去，有家长的陪伴，孩子们会更有安全感。而且家长在实际参与活动时还能给教师提供一些改进的意见，以使得亲近大自然的活动办的更好。总的来说，儿童的天性就是对周边的事物感到好奇。通过开展亲近大自然的活动能够让孩子们解放天性、自由自在的去玩耍、去探究。儿童在大自然的怀抱中能够积极的思考，这种学习方法使得学生不再是被动接受知识的个体，而是主动跟随教师的引导探索知识，这样的方式对孩子性格的塑造以及培养孩子的创造力都起着关键的作用。5结论伴随着市场经济以及人们的生活水平逐年的提高，幼儿园中的教室变得越发的高档，大量的电子产品如电脑、手机涌入了教室中，然而孩子们与大自然之间的距离也变得越来越远。大自然里含有很多的知识可以供儿童去挖掘与探索，同时，孩子们的天性就是好奇并且愿意接触大自然中各种事物，与大自然接触在儿童成长过程中起着十分重要的作用。本文以南湖外语艺术幼儿园为研究对象，借助一定的方法探讨幼儿亲近自然以及培养现状，并对其成因进行分析，力图对当前幼儿亲自然培养现状提出有针对性的改进对策，主要研究结论如下：第一，幼儿亲自然情感培养具有重要的价值，例如：帮助幼儿在大自然中释放天性及孕育灵性、促使幼儿在大自然中找到属于自己的乐趣、提升幼儿在大自然中积累的经验。第二，在幼儿亲近自然现状方面,南湖外语艺术幼儿园里幼儿的家长对幼儿在周末或节假日进行户外游玩具有良好的态度，但是对幼儿园亲自然活动开展的满意度非常低；幼儿园在亲近自然培养方面十分不乐观。第三，本文对当前幼儿亲自然培养现状提出有针对性的改进对策，主要有：一、关注幼儿对大自然的喜爱之情；二、选择符合幼儿身心特点的亲自然场地、有效运用工具增加亲自然活动的深度、适时有效地引导将活动引向深入、重视幼儿同伴间的相互影响和家长的参与。参考文献[1]王莉,陈知君.3～6岁幼儿亲自然情感的培养策略[J].学前教育研究,2014,6(1):12-13.[2]王莉.培养幼儿亲自然情感的价值与策略[J].早期教育(教科研版),2014.1(7):52-53.[3]UllaGrob-Mengues.文化与幼儿教育的欧洲视角:走向自然[J].学前教育研究,2014,(8):69-70.[4]殷滔.培养幼儿“亲自然”情感和行为的策略研究生活教育[J].学前教育研究,2015,4(3):31-33.[5]王莉,陈知君.3～6岁幼儿家庭亲自然培养现状及对策[J].学前教育研究,2013,8(11):102-103.[6]焦荣华.儿童与大自然的关系对儿童教育的启示[J].学前教育研究,2012,6(11):112-114.[7]皮军功.自然教育:农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究,2012,11(4):41-42.[8]刘华娟.论农村幼儿自然教育的教育理念[J].教育教学论坛.2016,12(48):96-97.[9]梅佳莹.自然教育天性回归——开展“自然教育”促进幼儿健康成长[J].小学生(教学实践),2015,8(09):86-87.[10]袁德琳.自然教育对幼儿启蒙教育的重要影响[J].新课程(上).2016,9(12):74-76.[11]诸葛阳,付戈.学龄前儿童公共自然教育空间展示探析[J].美术教育研究.2014,2(08):32-35.[12]赵欣.让孩子在自然教育中享受学习[J].科学大众(科学教育).2013,5(07):23-25.[13]施晓玲.让幼儿亲近自然体验“野趣”[J].成功(教育),2010(08):72-73.[14]孙彦霞.走向自然——幼儿教育的新视角[J].吉林广播电视大学学报,2015(07):65-66.[15]皮军功.自然教育:农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究,2012,7(13):165-166.[16]梁正月.新时期农村幼儿园建设与管理的思考[J].好家长,2016,6(52):11-13.[17]梅燕芳.浅谈“回归自然”促进幼儿发展的重要性及实施策略[J].学周刊,2016(04):32-33.[18]姜越.自然中聆听,快乐中成长——对幼儿教育校外活动的组织探索[J].读与写(教育教学刊),2014(09):87-88.[19]金水文,余美芳.拥抱自然体验生命——整合幼儿园户外环境资源开展幼儿生命启蒙教育的实践研究[J].现代阅读(教育版),2013(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