银行街课程方案市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

银行街课程模式

BANKSTREETAPROACH发展——互动课程模式Development——interactionApproach第1页目录发展历程关键理念课程结构意义和影响优点和不足第2页一、发展历程1.约翰逊有机教育学校试验、杜威芝加哥大学试验学校等进步主义教育试验。2.1916年，露西·斯普拉格·米切尔(LucySpragtleMitchelI)创办名为“教育试验局”（试验幼稚园）教育机构。3.1930年，创办合作学校，致力于教师教育课程开发。4.1950年，教育试验局被纽约州资格认证委员会准予授予硕士学位，由此更名为银行街教育学院。5.1954年，成立规模齐全儿童学校（3—14岁）。6.1978年，家庭中心（6个月—4岁）成立，把家庭教育和小区教育结合起来7.课外活动、夏令营活动。第3页理论起源1、心理动力学理论：以弗洛伊德为代表心理动力学理论和安娜·弗洛伊德、埃里克森等新精神分析学派等将儿童发展置于社会背景中理论。2、发展心理学理论：皮亚杰认知发展学说相互作用论，即儿童是在与人、事物相互作用中取得发展得，应对当初盛行行为学派。3、杜威进步主义教育哲学及约翰逊、艾萨克斯、米切尔奠基工作。4.其它心理学家和教育家观点。（比如勒温、拜巴、维果斯基等人）第4页二、关键理念1、全人格发展理念——“完整儿童”（wholechild）：儿童发展包含身体、智力、社会、情感和审美各个方面，各方面发展是相互关联、不可分离。所以，银行街课程方案利用综合性以及“整个儿童”这个概念来表示儿童发展整体性，2、个人价值与社会价值统一理念：幼儿既是幼儿个体又是社会中幼儿，表示在有意义学习和“社会研究”课程上。3、社会情境性和文化适宜性理念：经过幼儿与与社会环境和他人相互作用，构建一个个体与社会之间友好，同时在教育过程中注意结合本土文化资源。4、家庭、小区和托幼机构共同参加理念：专门成立了家庭中心，重视家庭与教师间搭档关系，并将其看做是儿童取得安全感、支持其成长和发展基础。第5页“发展—互动”模式

“发展——互动”是银行街早期教育方案主要特点，也是它与其它教育方案主要区分。“发展”强调学生对世界改变与成长了解与反应，是其每日生活经验连续积累结果。“互动”首先强调是儿童与环境，其次指是认知发展和情感发展交互作用。第6页方案特点“整体儿童”发展目标“儿童中心”教学标准“互动—发展”教学理念系统递进内容衔接能力取向教学策略相容详洽师资培养广泛合作支撑系统第7页三、课程结构（一）课程目标

银行街早期教育方案设计者认为教育目标应依据发展过程，而不是特定学业成就。所以，该方案教育目标制订为以下几点：1、提升能力——提升儿童与环境有效互动能力，包含各领域能力以及充分发挥利用自己能力动机。2、促进儿童自主性和个性发展——包含自我认同、独立行事、自行选择、负担责任和接收帮助等。3、发展儿童社会性——包含关心他人、发展情谊、学会感受自己是社会团体一部分。4、勉励儿童创造性。第8页（二）课程内容

银行街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。详细主题设置取决于儿童年纪和兴趣，也取决于儿童生活经验和社会要求儿童掌握知识、技能。课程综合是基于儿童已经有经验综合。社会学习、读写、数学、科学、西班牙语、法语、艺术、音乐、体育银行街方案设计者们相信，对于儿童而言，最有意义经验是那些相互联络，而不是相互割裂经验，而最有效方法是允许他们以自己方式作用于这些经验。

第9页银行街教育方案采取是整合式课程，以“社会研究”（SOCIALSTUDIES）为关键。

社会研究（SOCIALSTUDIES）:是对人类世界整合研究，包含过去、现在及未来，经由讨论、动手做、戏剧饰演、参观等方式，使孩子研究了解一些相互关联概念，也就是社会研究意义在于看到自我和家庭、小区、社会、世界关联。

（三）课程关键：社会研究第10页以“社会研究”展开课程分为六部分：

1.生存：人类与自然环境互动；

2.小区：人类为生存而产生从家庭到国家各级社会单位及其与人关系；

3.延续：人类世代相传；

4.意义：从神话、宗教、科学以及艺术中取得生命意义；

5.价值观：人类用来组织个体和群体行为而形成系统；

6.改变：生命基本事实；

7.人们怎样处理问题。

第11页（四）课程实施

课程实施主要利用主题网和课程开发轮这两个工具。其中，课程轮是银行街教育方案发展出一个独特课程开发工具——“curriculumwheel”，其中央是主题，轮辐间是教师设计内容，利用此工具计划、统整各学习区活动，使社会研究内容丰富而多元。主题主题研究动机高潮活动科学区数学区建构区语文区饰演区音乐、律动学校、家参观美劳区课程轮模型第12页第13页课程实施步骤选择主题确定目标搜集资料开展活动家庭参加高潮活动观察和评价第14页（五）教师角色协调者、支持者、观察者

在儿童社会情感发展方面：培育幼儿自我发展和心智健康；兼具妈妈和心理治疗师特质。在儿童认知发展方面：1.评量幼儿思索，然后再控制下引导幼儿概念精熟程度或加广内容范围。2.对幼儿反应、迷惑或提议给予口语上回应、澄清、重述或纠正。3.培养幼儿直觉和联接思索。4.提出问题以提升幼儿归纳性思索。第15页（六）课程评价评价取向形成性评价取向评价方法评价方法较为宽泛，经过观察儿童活动，为儿童提供一系列表示机会表示自己了解，由教师进行评价评价内容基本技能和学科知识儿童与环境互动时态度和个性特征评价依据幼儿作品教师在幼儿社会学习过程中观察统计个人评价资料第16页（七）环境规划改变空间：兼顾个人活动与集体活动需求，有接触各种不一样活动可能性，幼儿有选择活动机会。高兴、学习、生产性社会环境。教室角落界限清楚、功效分明。时间规划：培养幼儿秩序感。第17页第18页四、意义和影响该方案已远不止局限于一个教育机构，它经过了一个由理论到实践长久试验过程，对美国和其它国家早期教育产生过并将连续产生主要影响。

强调让儿童进行有意义学习，让他们感受到自己能力。强调帮助儿童了解对他们成长而言是最为主要事物，而不是与学业成绩相关东西。以儿童为中心，关注儿