第三章学习动机与教育激励

高等教育心理学大学生健康教育中心范韶维学习的需要认知需要：求知、好奇心交往需要：为父母、老师而学习自尊需要：自我提高成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”—苏霍姆林斯基大学生学习的最大问题就是动机不足学习动机不足一般有一下表现：1懒惰行为。表现为不愿意上课，不愿意动脑筋，不完成作业。学习上拖拉、散漫、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。2容易分心：动机不足的学生注意力差，不能专心听课，不能集中思考，兴趣容易转移。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。3厌倦情绪。动机缺乏的学生对学习冷漠、畏缩，常感到厌倦，对学校与班级生活感到无聊。4缺乏方法。动机不足的学生把学习堪称是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确的灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习情景。5独立性差。动机缺乏的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为往往表现出从众与依附性。随大流，极少有独立性和创造性。激发学生的学习动机案例刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，"现在，我开始主持立宪会议。"

为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表，

准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，

刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。"伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，"

在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易"，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题，

"

放学后，另一个社会学教师瑞克·英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，"你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”卡尔笑了:"你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，"这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。"批判性思维瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？

学习动机与教育激励:重点学习动机的涵义01奥苏伯尔关于学习动机的分类02大学生学习动机的特点04动机期望理论

05成败归因理论06耶尔克斯——道德森定律03学习动机与教育激励：重点掌握主要内容自我实现理论

07学习动机的教育激励措施0810110609动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：

一是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。

第一节学习动机的涵义、构成及类型一、学习动机的涵义与功能二、学习动机的形成学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。

第一节学习动机的涵义、构成及类型三、学习动机的类型第一节学习动机的涵义、构成及类型根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机

认知的动机、自我提高的动机和附属的动机三、学习动机的类型第一节学习动机的涵义、构成及类型认知的动机、自我提高的动机和附属的动机（奥苏伯尔）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。四、学习动机与学习效果的关系第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。表3—l学习动机与学习效果的关系

正向一致负向一致正向不一致负向不—致学习动机十——十

学习行为十—十—学习效果十—十—注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.耶尔克斯-道德森定律第一节学习动机的涵义、构成及类型中等强度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度密切相关。学习动机的多元性报答性和附属性学习动机自我实现和自我提高的学习动机谋求职业和保证生活的学习动机事业成就的学习动机学习动机的间接性大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏等随着年级升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索等随着年级升高而逐渐加强学习动机的社会性学习动机的职业性第二节大学生学习动机的特点※动机期望理论成就动机理论※成败归因理论※自我实现理论第三节学习动机理论代表人物：托尔曼和勒温托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式

激励力量=效价×期望值激励力量：为达到学习效果而做的努力程度效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性第三节学习动机理论动机期望理论代表人物：托尔曼和勒温托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式

激励力量=效价×期望值激励力量：为达到学习效果而做的努力程度效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性第三节学习动机理论动机期望理论维克托·弗鲁姆维克托·弗鲁姆（VictorH．Vroom），著名心理学家和行为科学家。早年于加拿大麦吉尔大学先后获得学士及硕士学位，后于美国密执安大学获博士学位。他曾在宾州大学和卡内基一梅隆大学执教，并长期担任耶鲁大学管理科学“约翰塞尔”讲座教授兼心理学教授。

弗鲁姆对管理思想发展的贡献主要在两个方面：一是深入研究组织中个人的激励和动机，率先提出了形态比较完备的期望理论模式；二是从分析领导者与下属分享决策权的角度出发，将决策方式或领导风格划分为三类五种，设计出了根据主客观条件特别是环境因素，按照一系列基本法则，经过7个层次来确定应当采用何种决策方式的树状结构判断选择模型。弗鲁姆最重要的两部著作《工作与激励》（1964）和《领导与决策》（1973）就分别阐述了期望理论模式和领导规范模型。效价（V）

效价，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。如果个人喜欢其可得的结果,则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；如果不喜欢其可得的结果，则为负效价。效价越高，激励力量就越大。

该理论指出，效价受个人价值取向、主观态度、优势需要及个性特征的影响。期望值人们判断自己达到某种目标或满足需要的可能性的主观概率。目标价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，期望的概念就是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。

对于目标的期望值怎样才算适合？有人把它形容为摘苹果。只有跳起来能摘到苹果时，人才最用力去摘。倘若跳起来也摘不到，人就不跳了。如果坐着能摘到，无需去跳，便不会使人努力去做。弗鲁姆认为，期望的东西不等于现实，期望与现实之间一般有三种可能性，即：期望小于现实，期望大于现实，期望等于现实。这三种情况对人的积极性的影响是不同的。

代表人物：默里、麦克里兰、阿特金森成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功和避免失败的动机。第三节学习动机理论成就动机理论成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。1.成就需求（NeedforAchievement）：争取成功希望做得最好的需求。2.权力需求（NeedforPower）：影响或控制他人且不受他人控制的需求。3.亲和需求（NeedforAffiliation）：建立友好亲密的人际关系的需求。针对力求成功的学生，应通过给予新颖且具有一定难度的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；针对避免失败的学生，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍微放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。代表人物：海德、维纳海德认为行为的原因或者在于环境，或者在于个人。维纳把归因分为：

1.内部归因和外部归因

2.稳定性归因和非稳定性归因

3.可控制归因和不可控制归因把人们活动成败的原因即行为责任主要归结于六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气、好坏、身心状态、外界环境等第三节学习动机理论成败归因理论注意：

如果学生把失败归因于能力这种不可控的因素，那么他们就会放弃努力，听任失败的到来，在学习上表现出冷漠、悲观、退缩、颓废、自暴自弃，丧失动机，他们往往认为自己没有成功的能力，在这种情绪的支配下，学生便失去了学习的积极性，不愿意去学习和尝试，更进一步使学生陷入失败的经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为“习得的无助”（LearnedHelplessness，简称为LH）。

研究发现，习得的无助感产生后，人的行为积极性降低，消极被动，对什么都不感兴趣，甚至拒绝学习；认知出现障碍，学习困难，情绪失调，冷淡，悲观，抑郁。代表人物：马斯洛自我实现是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。第三节学习动机理论自我实现理论代表人物：班杜拉人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。强化分为：直接强化、替代性强化、自我强化影响自我效能感的主要因素是个体自身行为的成败经验。自我效能感的四大功能：

1.决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；

2.人们对待学习困难的态度；

3.新行为的获得和习得行为的表现

4.影响学习时的情绪状态第三节学习动机理论自我效能感理论自我效能感理论的应用1．教育领域在该领域内的主要研究集中于教师教学效能感与学生学习自我效能感，及其对教学水平和学习成绩的影响方面。研究普遍证实，教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现，学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大，而对数学的影响较少。

2．职业与组织领域该领域内的研究很多，自我效能感已证明是预测绩效的最佳指标之一。高的自我效能感会促进绩效的提高，低的自我效能感则影响绩效的增长。高的自我效能感促使一个人去尝试高挑战的工作，设置较高水平的目标，并表现出较强的目标承诺（Goalcommitment）,从而提高工作绩效。同时，一个具有高自我效能感的人对自己的能力有信心，对生活的自我控制感强。另外，管理者的领导自我效能感对组织绩效亦有明显的影响。3．身心健康领域Bandura认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康。在较为基础的水平上，人们对自己处理应激能力的信念会影响到其身心调节系统。社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超负荷环境压力的自我效能感低下的结果。如果人们相信其能够有效地控制潜在的应激源，他们便不会为其所困；反之，便会受其困扰，并损害到生理机能的水平。自我效能感影响健康的第二个水平表现在人们对个人健康习惯及生理老化的直接控制上。这种自我调节的效能感影响到其动机和行为，从而决定着他们是否改变不良习惯，维持良好习惯，以及做到多好的程度，并决定着他们是否能够尽快从挫折中恢复过来。另一些研究涉及到对情绪及主观幸福感的影响。研究发现，自我效能感与主观幸福感（SubjectiveWell-being）、生活满意度之间存在显著正相关关系；与焦虑水平之间存在负相关关系；与抑郁水平之间存在负相关关系。自我效能感理论的应用使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标创设问题情境，实施启发式教学激发学生学习的成功感利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛充分利用反馈信息，合理进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力第四节学习动机的教育激励措施补充：激发学生良好学习动机的“六部曲”一