全过程教育中的主客体建设研究-以思政学科跨专业研究生培养为例

全过程教育中的主客体建设研究——以思政学科跨专业研究生培养为例全过程教育中的主客体建设研究——以思政学科跨专业研究生培养为例摘要：全过程教育是一种以学生发展为核心、注重培养学生综合素养和创新能力的教育模式，对于提高研究生培养质量具有重要意义。思政学科在研究生培养中的跨专业性使其成为推进全过程教育的重要学科之一。本文以思政学科跨专业研究生培养为例，探讨全过程教育中主客体建设的方法和策略，以期为高等教育提供启示和借鉴。关键词：全过程教育；跨专业；思政学科；主客体建设一、引言全过程教育是当前高等教育改革的热点之一，其核心是以学生发展为导向，注重培养学生的综合素养和创新能力。全过程教育在研究生培养中尤为重要，而思政学科作为一门跨专业的学科，具有广泛的应用价值。本文以思政学科跨专业研究生培养为例，探讨全过程教育中主客体建设的方法和策略。二、思政学科的特点与意义思政学科是综合性学科，融合了哲学、政治学、经济学、法学、教育学等多个学科的知识，有着广泛的应用领域和深远的影响力。思政学科在研究生培养中的跨专业性，使得它能够为学生提供多元的视角和全面的思维方式，培养学生的创新精神和综合能力，提高他们的综合素养和专业能力。三、全过程教育主客体建设的方法和策略1.客体建设客体是指受教育者，也就是学生。在全过程教育中，客体建设是关键的一环，主要包括培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力。对于思政学科跨专业研究生，可以通过以下几个方面进行客体建设：首先，鼓励学生自主学习。鼓励学生主动参与课堂讨论和学术研究，在学习过程中培养他们的独立思考和问题解决能力，提高他们的学术素养。其次，加强实践教学。通过实践教学活动，使学生在具体的实践环境中运用所学知识，培养他们的实践能力和创新能力。最后，开展团队合作。组织跨专业的团队合作项目，让学生在团队中扮演不同的角色，有效地培养学生的团队合作和领导能力。2.主体建设主体是指教育者，也就是教师。在全过程教育中，主体建设是推动教育改革的关键要素，主要包括提高教师的教育教学能力、创新能力和团队合作能力。对于思政学科的教师，可以通过以下几个方面进行主体建设：首先，提高教师的学科素养。教师应不断提高自己的学科水平和专业能力，增强对思政学科的理解和把握，以更好地教育引导学生。其次，加强教师的教学方法研究。教师应及时了解和掌握新的教学方法和技术，通过创新教学方式和手段，提高教学效果。最后，建立团队合作机制。鼓励教师之间开展合作研究和教学互助，形成合力，共同推进全过程教育。四、结论全过程教育是一种以学生发展为核心的教育模式，对于提高研究生培养质量具有重要意义。思政学科作为一门跨专业的学科，在全过程教育中具有广泛的应用价值。然而，在实际推行中还存在一些问题和挑战，需要教育界共同努力解决。只有不断加强主客体建设，才能实现全过程教育的目标，培养出优秀的研究生。参考文献：[1]魏彦平,梁军.全过程教育路径解析[J].江苏高教研究,2019(04):16-19.[2]吕志锋.全过程教育的实施路径与模式[J].科教导