【农村小学数学高年级作业批改现状及优化建议-以某小学为例（含问卷）13000字（论文）】

农村小学数学高年级作业批改现状及完善对策研究—以某小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 1第一章绪论 3第一节研究背景 3第二节研究意义 3一、理论意义 3二、实践意义 3第三节研究现状 4一、作业批改方式 4二、作业批改记录 4三、作业批改反馈 5第四节研究设计 5一、研究思路 5二、研究对象 5三、研究方法 6第五节概念界定 6一、作业 6二、作业批改 7第二章小学数学概念教学的现状调查结果及分析 8第一节学生的问卷调查结果 8一、作业的量 8二、作业层次 8三、作业批改方法 9四、作业评价方式 10五、作业及时强化 10第二节教师的访谈结果 10第三节学生的作品分析结果 12第三章小学数学作业批改存在问题及原因分析 14第一节小学数学作业批改存在问题分析 14一、作业没有分层 14二、评价刻板 14三、未做批改记录 14四、未及时强化 15第二节小学数学作业批改问题的原因分析 15一、忽视学生的差异性 16二、教育理念传统 16三、教师经验不足 16第四章小学数学概念教学问题的对策 17第一节批改方式灵活，激发学习兴趣 17一、老师批改多样化 18二、学生参与批改过程 17第二节提升教育理念，促进全面发展 17一、经验总结提升教育理念 18二、探讨交流提升教育理念 17第三节做好批改记录，促进专业发展 19一、教师要做记录 19二、教师做好记录 19结论 20参考文献 21附录一 23附录二 24PAGE\*Arabic16摘要作业是教学的重要一环。作业是学生逐步掌握基础知识和基本技能的必须要走的路径，是发展学生创造力的基础，也是教师教育教学的信号塔。数学作业问题的研究价值是很大的。本文采用问卷方法研究小学高年级数学作业批改的现状；通过作品分析法，发现学生在作业批改后前后存在的问题；通过和教师的面对面的访谈，了解教师在作业批改的过程中可能存在的不足。通过对数据进行收集和分析，得出的结论有作业没有分层;评价刻板;没做批改记录；未及时强化。对教师的建议有批改方式灵活，激发学习兴趣;提升教育理念，促进全面发展;做好批改记录，促进专业发展。关键词：小学高年级；数学作业；作业批改第一章绪论第一节研究背景自新课程改革以来，数学作业批改的讨论越来越激烈。作业是课堂教学的扩展和补充，作业批改能间接反映出课堂的存在的问题，教师通过批改作业可以通过调整作业的布置，使以后的教学工作更加方便高效。(义务教育数学课程标准(2011年版)》中对评价提出了具体要求，“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”教育部.义务教育数学课程标准.（2011年版）教育部.义务教育数学课程标准.（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社2012：52-59第二节研究意义自新课程改革以来，各种各样新的观念在教师群体不断推广着，其中一个就是要把过去教师的“教”转向现在学生的“学”。作业批改是检查学生对知识掌握情况的有力手段，所以学生根据作业批改后的反馈信息来进行查漏补缺就很有针对性，便捷高效。作业批改在师生调节教与学方面都具有双重的意义和价值。（一）理论意义面对高年级数学作业批改中存在的不足，本文采取了问卷法，访谈法，作品分析法对现存问题进行调查。力求从实践中找到有效的解决策略，从而进行更好的研究并提出合理化建议。教师处于教学一线，从日常点滴审视和分析教学理念，对经验进行总结就是身体力行的传扬新课程改革的新风。（二）实践意义从实践方面看，本论文研究主要高年级数学作业批改的现状出发，通过与教师进行访谈，以及实地课堂观察，从教育者和受教育者以及教学过程进行原因分析，提出相应的解决对策，教育者深化因材施教理念，促进教学观念转变。对于教师：批改作业既是学生在学习过程中的反光镜还是教师授课过程的反光镜。批改作业就是教师与自己的对话，不断思考，反思自己。在这个过程中发现问题，思考问题，采取措施，观察成效，不断反复。这种教师专业成长也比较简单，易行，易观察。对于学生：学生的数学学习成绩的提高和作业批改息息相关。学生的学习兴趣有可能就是老师一次作业批改中给学生积极的评价引起的。愉快地进行作业的改正促进知识的进一步学习。更大程度上培养学生的数学学科素养，能和生活结合在一起，在实际生活中发现数学的影子，促进全面发展。第三节研究现状自从2011年《新课标》颁布以来，义务教育对数学课程的重视度不断提高，这引起了许多人的注意，我国有一些学者也对此进行了研究。本人借阅并查看了不少国内关于此类问题的期刊以及文献，并在查阅文献的过程中借鉴了国内的研究成果，其中着重关注了高年级作业批改过程中存在的问题及问题存在的原因。一、作业批改方式郑珊珊郑珊珊.小学高年级数学家庭作业的批改策略研究[D].山东师范大学,2014：28-29（2014）以济南市N小学为例针对小学高年级数学家庭作批改策略进行研究，通过研究发现作业批改存在很多问题，受到了传统教育观和考试制度的影响；邱九凤邱九凤.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索，2016，（7）：45-46（2016），发现数学家庭作业有学生缺席，批改的关注面狭窄批改符号简单，批改的评语简短的问题；刘雪刘雪.小学高年级数学作业批改现状调查研究—以宿迁市S小学为例[D].南京师范大学,2019.：20-22郑珊珊.小学高年级数学家庭作业的批改策略研究[D].山东师范大学,2014：28-29邱九凤.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索，2016，（7）：45-46刘雪.小学高年级数学作业批改现状调查研究—以宿迁市S小学为例[D].南京师范大学,2019.：20-22二、作业批改记录徐永康徐永康.我的批改记录[J].中学数学.1993，（2）：3-4《在我的批改记录》中写出了批改记录的内容和批改记录的用处；潘芳潘芳.画龙点睛之笔，教师升华之道—谈初中政治作业批改记录的价值[J].新课程学习，2010徐永康.我的批改记录[J].中学数学.1993，（2）：3-4潘芳.画龙点睛之笔，教师升华之道—谈初中政治作业批改记录的价值[J].新课程学习，2010，（107）：107胡小华和焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J]教学与管理，2006，（40）:79-80三、作业批改反馈徐婷婷徐婷婷.小学数学作业反馈研究[D].杭州师范大学,2015：4-5在《小学数学作业反馈研究》中说了国内的研究主要有两大方面：1.关于作业反馈的教育价值研究2.关于作业反馈策略的研究；罗熠罗熠.关于数学作业课后批改及时反馈策略的有效性研究[D].湖南师范大学，2017：30-31在《关于数学作业课后批改及时反馈策略的有效性研究》中说道作业及时反馈可以促进教学相长，学习态度及时反馈可以强化学习动机，情感及时反馈可以提高学习兴趣。张玫张玫.利用数学作业的批改与反馈有效推动数学成绩的提高[J]教学案例，2021（10）：061-062在《利用数学作业的批改与反馈提高有效推动数学成绩的提高》中说道作业反馈要有及时性，针对性，和个体性。以上学者都认为作业及时反馈是必要的。徐婷婷.小学数学作业反馈研究[D].杭州师范大学,2015：4-5罗熠.关于数学作业课后批改及时反馈策略的有效性研究[D].湖南师范大学，2017：30-31张玫.利用数学作业的批改与反馈有效推动数学成绩的提高[J]教学案例，2021（10）：061-062综上所述，诸多学者从作业批改存在的问题、问题产生的原因、以及批作业的建议等方面分析了这一现象，给本文的调查提供了思路。第四节研究设计一、研究思路首先，分析五六年级教师作业批改的现状，从中发现存在的问题；其次，针对作业批改出现的问题寻找原因所在；最后，根据问题以及原因寻找解决问题的可实施性、可操作性的策略。主要通过问卷法和作品分析法来发现作业批改过程中出现的问题，根据和对教师访谈分析问题存在的原因。在此基础上分析小学数学作业批改存在的问题及其原因，并提出相应的改善策略以便于高效的作业批改。二、研究对象为了找出小学高年级作业批改中的问题，提出有效的解决措施。对济源市某农村小学五六年级学生为样本进行问卷调查，发放问卷150分，122份有效问卷；同时对这些学生的作品进行分析。以学校五六年级数学教师各三名为样本进行面对面访谈，其中教师的教龄分别有1-5年，5-10年，10-20年。有男教师也有女教师。学历有大专也有本科。三、研究方法（一）问卷调查法本论文使用的问卷为自编问卷，通过一学期的实习，参考其他教育期刊，硕士论文，义务教育课程标准。在此基础上编写了此问卷。问卷为12道选择题。主要针对是小学五六年级的学生。（二）作品分析法作品分析法：本文通过研究学生的作业在批改前后的变化来了解其心理活动。通过看学生的作业，教师可以在学生的作业本找到学生的心理的细微变化。在所在调查班级的数学老师同意我的请求后，翻阅了学生的作业完成情况。主要观察了作业批改符号、评语、作业批改后的订正情况等；面对不一样的题型的数学作业时，老师批改的方法和评语是否改变；同一个学生，在数学作业完成情况发生变化时，老师的评语有没有变化。在翻阅的过程中，使用手机拍摄了一些具有代表性的作业。学生的作业能够直接表现出A小学数学作业批改中的问题，使论文的更加可信，更有说服力。（三）访谈法访谈的对象是6名五六年级的老师，每人访谈约20分钟，并对访谈过程进行了笔录，以便本研究在访谈结束后进行整理。访谈法是笔者与调查学校的教师通过有目的的交流，用聊天的方法来了解对某种事物的特征和教育现象的一种教育调查研究方法。和教师的交流，可以先问问教师对批改作业的看法，了解教师对作业批改的解读，如何批改作业，再提出自己之前准备好的问题。与被问教师产生共识，力求通过沟通可以擦出思维火花，以寻求合理可行的途径。第五节概念界定一、作业在《中国教育百科全书》中对作业的解释是:“作业是学生为完成既定的学习任务而进行的活动。分为课内作业和课外作业两种:学生作业的目的在于加深对所学知识的理解和运用，并使已经获得的知识转化为技能、技巧，对于培养学生的独立学习能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要的意义。张念宏.中国教育百科全书[M].张念宏.中国教育百科全书[M].青岛.海洋出版社.1991顾明远.教育大辞典（增订合编版）[M]上海：上海教育出版社.1998.课堂作业是教师在课堂上布置的随堂作业，让学生在课堂上完成。课外作业是在课堂以外时间学生完成的作业，是学生回顾课上的知识点的一种方法，可以有效检验自己学习掌握情况，家庭作业占绝大部分。作业与教学内容相联系，以学生独立完成的各种类型练习为目标。课内外作业的共同作用是促进学生对教材的理解和巩固，促进学生掌握基本能力。二、作业批改作业批改的过程就是教师对数学作业的查阅，判断出对错，并给出评价的过程，作业批改有三步，“批”、“改”、“评”。一“批”，即用特定的记号标注作业解题的正误检查学生作业的完成情况；二“改”，在批的过程中对与学生的错误要改正，让学生知道自己那个地方错了，也包括学生改正；三“评”，看学生作业的完成实际情况给一个评价，学生个体评定，是否进步等，也可以在课堂上整体评价。

第二章小学数学作业批改的现状调查结果及分析本次调查的内容是小学高年级数学作业的批改，调查通过对教师进行详细访谈，对学生调查问卷和作业批改前后作业等进行观察，了解当前小学数学高年级的作业批改情况。体现在当下数学作业批改过程中存在的问题，分析问题的原因，提出建议。以便更好的落实国家的教育理念，使学生个性得到肯定，同时全面发展。第一节学生的问卷调查结果问卷是由12道选择题构成，调查问卷分为五个角度，从作业的量，作业层次，批改方法，评价方式，及时强化五个角度调查结果显示。笔者对济源市某地区农村小学五六年级学生为样本进行问卷调查，发放问卷150分，122份有效问卷。（问卷详情见附录二）具体数据整理分析如下：（一）作业的量适量的作业不仅可以起到检验学生对知识的掌握情况作用，还可以给学生的愉快体验，增强学生对学习数学的兴趣。那么多少作业适宜呢。小学生减负十条规定中明确规定了四到六年级学生每天的家庭作业时间应在1个小时内完成。但从实习的经验来看，有的学生在一个小时内是不能完成家庭作业的。对学生的问卷调查中有28.33%的学生认为数学作业负担重，51.67%的学生认为数学作业负担适中，20%的学生认为数学作业负担较轻。表一为学生对作业量的调查数据。表一“作业的量”问卷结果选项（单选）作业负担重作业负担适中作业负担轻人数（人）346325百分比（%）28.3351.6720（二）作业层次一把钥匙开一把锁，没有完全一样的学生，那么作业也应该有所不同，有所针对性。新的教育理念主张学生在各方面都能得到和谐、稳定地发展。但是聪明程度、知识基础、家庭环境表现在每个学生身上是不一样的，差异就很明显的显现出来。那么，是否每个教师都有分层作业呢?根据调查可知：对学生的问卷中63.93%的学生表示有分层作业，36.07%的学生表示没有分层作业。表二为对作业层次的问卷的情况。表二“作业层次”问卷调查选项（单选）有作业分层没有作业分层人数（人）7844百分比（%）63.93%36.07%（三）批改作业方法作业批改的方法有多种，根据实际情况选择合适的方法可以事半功倍，不合适的方法事倍功半。一是全面批改。教师要想知道全体学生的作业的完成情况就要全面批改，准确把握存在的问题，但是这种方式所需时间、精力较多，而有时候教师可能没有足够的时间去做。二是抽查批改。教师可以只抽取部分学生(不同层次的学生、两个组的学生)的作业批改，这样既可以了解大概的作业情况，也减少了工作量，但是缺点是对学生的情况了解有片面性。三是互相批改。在课堂上完成的小练习，采用学生互相批改的方式可能教学效果可能更加显著一点，比如说小组之间比赛，采用同学互相批改的方式可能同学们的讨论加强，促进知识的学习。四是自我批改。对于客观题，学生可以胜任。通过这种方式，学生的自我检查、自我修改的能力能大大提高。对学生的问卷调查中有54.91%学生表示老师全批全改，39.34%表示会让学生互相批改,5.73%的学生表示其他方式。表三为作业批改方式的问卷情况。表三“作业批改方法”问卷调查选项（单选）全批全改学生互相批改其他人数（人）67487百分比（%）54.91%39.34%5.73%（四）评价方式作业批改是对学生作业完成情况的评价，也是加强师生关系的重要方法。选择合适学生发展的评价方法可以促进更喜欢做作业。在对学生的问卷调查中，采用打等级的教师有54.1%，采用打分数的教师有59.02%，打等级结合评语的有61.48%。表四是对评价方式的调查情况。表四“评价方式”问卷调查选项（多选）打等级打分数打等级结合评语人数（人）667275百分比（%）54.1%59.02%61.48%（五）及时强化作业批改地再好，如果学生根本不看就没有用，或者看到自己的不足却不加以改正，行为上没有一点变化，那么批改作业的意义又在哪里呢。在对学生的问卷调查中，表示老师经常反馈的有48.76%，表示很少反馈的有39.67%，表示从没有反馈的教师有11.57%。表五是对作业反馈情况的调查情况。表五“及时强化”问卷调查选项（单选）经常反馈很少反馈没有反馈人数（人）604814百分比（%）49.1839.3411.48通过以上调查结果不难看出，大部分老师批改作业采用打分数或者等级，很少采用沟通式的评价；及时强化没有做到位。第二节教师的访谈结果根据课题研究需要，深度了解教师们对作业批改的理解。本研究对该校五六年级全体数学教师进行访谈，该校五六年级总共有6名数学教师。（六位教师具体情况如表六所示）本次访谈共四个问题，围绕作业批改方式，批语，反馈，记录四方面展开（具体访谈题目详见附录一）表六教师具体情况姓名性别教龄学历孙老师女5年本科陈老师女3年本科刘老师女11年本科张老师女8年本科王老师男18年大专黄老师男6年大专问题一：您平常怎么批改作业的？孙老师：作业挺多的批改量很大，要抓紧时间批改作业，作业才能按时改出来，每天的没课时间大部分都是用来改作业的。陈老师：我们班的作业都是我自己改的。教师参与改作业，才能清楚哪里有问题。把好关，把每一个知识点都夯实到位，学生成绩从点滴抓起。刘老师：我有时候会让学生互相改。张老师：大部分都是我自己改的，有时候会让学习委员改一下。王老师：作业自己改，自己改作业才能发现问题。黄老师：平常做的计算题练习，有时会让组长改，其他都是自己改。从“您日常都是怎么改作业的”问题来看，大部分老师都能按时批改作业，全批全改，时间紧作业比较简单的时候会让学生改。问题二：您改作业的时候给学生写评语吗?一般写什么样的评语呢？孙老师：不写，感觉写评语很麻烦。陈老师：很少写，在遇到学生马虎，或者反复要求的题型学生做不对的时候会写评语，一般评语是要求性质的，比如，下次做作业要小心了。刘老师：不写，评语语文作文日记采才写吧，我在数学作业批改时，没写过评语。黄老师：不写，因为时间紧吧，写评语要每个都仔细看。王老师：不写张老师：不写经过访谈可以知道，教师基本上没给学生评语。给评语的教师给的是要求性评语。问题三：您作业批改之后怎么反馈给学生，并有成效？孙老师：改过作业之后，我都会把出现的问题说给学生听，但是有些学生好像没听到一样。陈老师：肯定会给学生反馈，有些学生在说过之后就很少出现类似的错误，可是也有一些学生没一点变化。刘老师：我通过小组评比的方法，同学们的积极性都很高，效果比较好。黄老师：我发现奖励一些小奖品效果很好。张老师：从一开始说好规则，使学生养成习惯。王老师：这个事情要不断要求，反复抓，学生才能自然而然的认真听你说作业中存在的问题。通过访谈可以知道，老师一般都会把作业批改中遇到的问题讲给学生听，但是对于不同的教师，效果可能不太一样，老教师效果可能更好一点。问题四：您会做批改记录?为什么?你的批改记录都有哪些内容？孙老师：我平时没有做过记录，但我不是没有注意。会记住出现的问题和学生的名字陈老师：我简单记录一下，记录那个知识点学生掌握的不好，这样在下节课上可以方便给学生讲解，有针对性刘老师：平时事情很多，没有时间再去弄批改记录黄老师：我觉得批改记录很有必要，可以做出一个表格，把每个同学的名字都打上去，像过关表一样。每改作业遇到问题时就记录一下，虽然有点浪费时间，但是通过写记录你要不断思考，找自己不足，不断充电，可以见证你的成长，像日记一样张老师：没有做过，作业多，人多，还要一个个记录下来，那样需要很长时间。王老师：没做过。平时备课，上课，写教案，还要安排各种活动事情比较多，再做批改记录的话忙不过来。由此可见，大部分教师不做批改记录，觉得这是一个比较费力的事。第二节学生作品分析结果一、批改方式传统正确使用批改的符号，改变以前的所用符号“√”、“×”。“×”是教师常用的批改作业的符号，它批改的时候可能很方便。之所以能够采用“√”、“×”作为批改符号，一定具有自身的优势。比如，这种符号简单，能够提高批改作业的效率。但是批改符号也要做到与时俱进，不能止步不前。大大的满页的“×”并不能给学生带来好的情绪体验，相反学生可能会感到失望无助，如见图一学生作业图二学生作业。我们在遇到学生写错的时候在其下面画横线或者选择不批改。图一学生作业图二学生作业二、未及时反馈学生的优秀是被夸奖出来的，越是给予激励的鼓励越能调动学生完成作业的积极性，同时学生的作业完成效果将更好。教师当学生在写作业过程中，遇到表现较好的时候，要及时表扬。但是实际情况并不是所有老师都能给予一个积极的反馈，鼓励学生。比如在下图三学生作业中，在3月30号和3月31号的作业中，学生作业表现比较好，但是老师并没有给一个积极的评语。在接下来的作业中，同为比例的这一章的知识的学习中，学生就表现的没有前两节好。图三学生作业

第三章小学数学作业批改存在问题及原因分析第一节小学数学概念教学存在问题分析一、作业没有分层现在大多数教师没有进行作业分层，不能使所有的学生都得到最大限度的发展，只是尽可能让大部分学生得到发展。采用整齐划一的布置作业方式，省事省力，但是作业没有针对性，会使学生重复劳动，没有学习的成就感。这样整齐划一布置作业方式，不能使每个学生的数学核心素能得到充分发展。在实际教学活动中，我们会发现有些同学在作业方面总存在抄袭拖拉的现象，那老师就可以对这些学生的作业采取跟踪制，全批全改带给老师的信息可能比较零散，但对于学生的作业进行分层被改的话，教师得到的信息就会更为集中，这样教师作业反馈就会更加具体。二、评价刻板良好的语言表达能力不仅体现在人与人面对面的教育教学活动中，还体现在像作业批改作业的这种书面语言。教师幽默鼓励的批语能引起学生的注意，像一些教师在学生试卷上画画，这种评价方式很新颖，为学生敢于创新做了一个榜样。数学学科因为不是社会学科性质一般不使用批语，采用打等第或分数的评价方法。这种评价方式在评价学生作业时，只改对错，没有新意，不能从其他方面鼓励学生，不利于师生关系发展。这种枯燥的评价方式如果一直沿袭，学生就不在期待写作业，写作业只是一种任务，丧失对做作业的兴趣。假如，一个数学不太好的同学做题有困难，每次的作业都得不到一种肯定的激励，时间长了，小孩就会厌倦写作业，对写作业没有一点兴趣，无论教师怎么苦口婆心说教，他都左耳听右耳出。这种不好的结果不是教师的出发点，也是学生所期待的。打对勾仅表示题都答对了，这是一种结果。简单的分数或等级看不出来一个学生的做题方法、习惯等其他方面，过程的存在能反映一个人的精神内在，这对一个人的发展才是至关重要的。这种评价缺失沟通的意味，评价显得有些冰冷。在数学作业的批改中引入具有文科性质的评语，学生在解题过程中的闪光点和不足很容易被感知，灵活多样的评语指出学生的不足之处，肯定其解题方法思路，在班级内表扬，集体和个体相互促进共同发展。指明了下一步学习的方向。使用这种评价方法的教师并不多。年轻的教师中多一点。学生希望得到老师的关注，和别人不一样。但是学生的愿望和实际情况是不一样的。教师还是采用打分或“优良”等级来评价学生的作业，教师知道个性化的评价更好，但是因为时间紧等原因不能完成。评语也许不用写太多的话，短短的几个字，可爱的小图画就能让学生体会到老师对他的注意，这是老师在作业批改当中所追求的。三、未做批改记录记载学生在写作业过程中存在的问题只是作业批改记录的最基础的功能，更重要的是以问题为基础，反思自己的教学活动，那些方面好，好的继续保持；哪些方面不好，思考为什么；分析问题存在的原因，逐渐找出了相应的改进方法，对教学具有调控的作用，具体表现在下节课上课时那些内容多讲一点，那些内容少讲一些。和同事认真交流探讨，向有教学经验的教师请教，在网上观看优质课，看那些优秀教师是如何解决这些问题的等等。这样，教师教学经历就不是简单地课的累积，而是智慧的沉淀。做到了教师专业发展的要求—自我教育。如此往复，教师的教学能力会极大提升；教育智慧也会极大丰富，学生成绩也会得到提高；教师们的思想将更加体系化；教师们对职业规划更加明确。教师会在“实践——反思——调整措施——再实践——再反思”的反复循环过程中提高自己的教育教学质量，加深对教学的理解，以此满足不同学生多样性发展。四、未及时强化学生有良好的心情很可能就是收到了老师的表扬。如果作业写得好没有收到表扬和写的不好没有收到批评，这样就不够强化学生的学习动机。作业变现好的可以发奖品，表现不好不发奖品并适当惩罚。奖励可以采用小组制，每天都进行评比。当组内同学作业表现的比较好或者进步的时候就适当加分，表现好的可以多加点分；进步大的也可以多加点分。每天得分最高的一组或者两组其次分发奖品。奖品最好是物质奖励，物质奖励实实在在的东西能更大程度激发学生的兴趣，挑选能吸引学生注意的物品，同时要对学习有益。符合安全要求的新奇、适合学生使用的物品。奖品还要过一段时间更换一下，比如夏天可以发小电扇；冬天发暖手袋。不当的惩罚可能会造成南辕北辙的效果，给学生造成不好的情绪体验，所以惩罚能不用就不用；能少用就少用。惩罚以疏导为主，循循善诱，以理服人。对于表现不好的学生减少奖品发放就是一种比较好的方法。每个学生的个性特点和每次作业的具体情况不尽相同，教师也要根据实际情况写上不同的评语。学生的解题思路另辟新径时，“你的想法很特别，你就是个聪明好学的好学生。”就是一个很好的评价。在学生粗心马虎的时候,可以特别写上:“最近怎么了，有点小马虎，加油哦，老师一直在”。对一些嫉妒其他同学时，可以用明显的字写上:“你聪明能干，老师看好你，可以多帮帮同桌，大家一起优秀。”在每次批改作业的时候，教师不可以把批改作业看成一个工作，从某种程度上说批改作业就是与学生的沟通。在作业批改前后，观察学生是否有变化，好的行为是否保持，不好的行为是否改正。第二节小学数学概念教学问题的原因分析一、忽视学生的差异性每个学生都是不一样的，有的写字好看，卷面整洁干净；有的做题仔细，不会放过题上给的一些细小的条件；有的思维活跃，敢于开辟它路。但是在作业批改时，教师一般采用一样的评价方式。另一方面，学生接受知识的快慢也是不一样的。对于程度好的学生，教师没有做出鼓励多做一些拔高性的题的评语，满足这类学生对知识的渴望；对于学困生，教师没有给与一个鼓励性的评价。如果对所有的学生都采用一样的评价方式，不利于一部分学生的发展。二、教育理念传统在评语这个方面的访谈中，大部分教师不采用批语，采用评语的陈老师是一个有三年教学教龄的年轻教师。在网上我们也可以看到许多90后教师，给学生各种各样的评价，这些评语有趣，能拉近与学生的距离。给一个分数或者等级的方式，这种评价方式比较常规，不能够吸引学生。三、老师的经验不足老师经验不足在本次调查中主要表现在两个方面，反馈和批改记录。在反馈中，我们很清楚的可以看出，年轻教师有时候会没有办法；有一定教学经验的教师，有一些办法，但是有时候结果与初衷可能有所偏离；但是老教师面对这个问题时，处理起来就游刃有余。在批改记录中，老教师较为重视。

第四章小学数学作业批改问题的对策第一节批改方式灵活，激发学习兴趣一、老师批改多样化批改作业的评价功能之一就是提高学生学习兴趣。在学习活动中产生的学习兴趣是学习活动的催化剂。教师一个好的评价可以传达出自己的仁爱之心，从而形成亦师亦友的师生关系，班集体形成一个良好的、全员决定的学习氛围。正确使用批改的符号，不在使用以前的使用符号。“×”是教师常用的批改作业的符号，敏感的“×”伤害学生自尊心。我们将“×”改成“、”“____”或者不做批改等，作业中有错的或不全面的就使用“、”“____”或者不做批改，再加上鼓励性评语。这样学生的作业本上永远不会出现现眼的“×”，这种作业批改的方式更加人性化，这样对某些同学来说拿到作业本首先看到的就不会是大红×，调动了学生学习并改正错误的积极性。针对学生不同的情况做出不同的评价，每次的评价有神秘感就会引起学生的期待。一个好的评价应有趣，有味，有奇，有惑。二、学生参与批改过程通过作业批改，学生当“小老师”，可以增加学生的自我效能感。让不同层次的学生都参与到作业批改，会在无形中提高作业的质量。在对他人的作业批改评价的过程中丰富情绪体验，增加其自我效能感。人在看自己作业时不容易发现自己的错误，但是在看其他人作业时，却能发现错误。发现错误，不会的题能立即和同学们讨论。这样就锻炼了学生，形成对知识的又一次巩固。第二节提升教育理念，促进全面发展一、经验总结提升教育理念和专家学者相比，一线教师具有与教育教学实践联系紧密的优势，通过教育教学活动积累直接的教育教学经验，这些经验是接地气的可行性大。教育理念是从教育教学活动中提炼和概括的，它高于教育教学实践；教育理念对教育教学实践由导向和调整的作用。主要是教师要把自身的经验与教育理念相联系，把这些经验上升到理性和规律性认识的高度。另一方面，教师要结合经验去理解已有的教育理念，在实际教学中所遇到的那些事例体现了教育理念。把教育理念生活化，才能更好的践行教育理念。二、探讨交流的提升教育理念你有一个苹果我有一个苹果，两个人换一换，每个人还是有一个苹果；但是思想的交换却有了多种思想。所以教师之间的沟通可以促进彼此对教育理念的理解。在交流的过程中，教师分享自己那个点教得好和那个点教得不好及其原因。这些日常的体验看法，很多其实都是对教育教学问题的规律性认识，里面暗含着很多教育理念的元素和新的教育理念的生长点等。从而实现教师教育理念素养的提高。第三节做好批改记录，促进专业发展一、教师要做记录作业批改记录具有双重作用，是对学生和老师的双重考验。能展现出学生对知识的掌握情况。可能老师对教材对学生准备的不充分，觉得学生能够轻松的掌握知识；对知识的处理不好，知识的连接不好，有断层，不能让学生理解。批改作业记录的过程就是教师努力的见证，努力是成长的必要条件。作业批改记录也就是教师成长的照相机。它记录了一个新教师如何走向成熟；一个成熟的教师如何成为科研骨干；一个科研骨干教师如何成为一位名师。能够反映教师的教育科研风格。主动给自己找事做，丰富教学实践，在其过程中积极思考，沉淀智慧。如果把一篇篇作业批改记录看作是一级级台阶，只有每一步都走得踏实，才能实现教师层次的跨越。二、教师做好记录教师做好批改记录我觉得可以在两方面考虑，单次批改记录的质量和批改记录的连续性。可以做成表格的形式，这样可以节省很多时间，而且内容清晰。表七所示。表格可以呈现很多内容，可以满足记录批改作业过程中的思考，表格也可以根据实际情况适当调整。同时表格有日期一栏，教师可以前后对比发现自己教学的变化，不断成长。表七作业批改记录单作业批改记录单内容—————————年——月——日反思点主要表现内在原因应对措施信息反馈备注

结论本研究主要对济源市某小学五六年级的数学作业批改的现状展开，而且针对出现的问题提出对应的策略，例如在批改方式灵活，激发学习兴趣方面，建议老师作业批改多样化，学生参与批改过程；在提升教育理念，促进全面发展方面要注重经验总结，探讨交流；在做好批改记录，促进全面发展方面一方面要让教师重视作业批改记录的重要性，另一方面要追求发挥批改记录的最大价值。笔者尽最大努力对课题做相关的调查及研究，但是也有一些不尽完善的地方：第一，研究对象的范围比较小，只对教师，学生进行了调查，而且调查的方面不多。第二，研究得出的策略没有进行具体教学实施，不能在施教过程中检测策略的有效性。所以在以后的研究中会结合最新概念教学理论，扩大调查的对象和范围、不断完善作业批改策略。

参考文献[01]毕珍妮.提高小学数学作业效能研究[D].江苏师范大学,2016.[02]范红梅.基于数学核心素养的小学