信息化背景下初中英语教学创设听说情境的研究 论文

信息化背景下初中英语教学创设听的研究摘要：在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，大力推进教育信息化发展成为时代趋势，为此，教师应秉本，智能创新”的理念推进信息技术与教育教学的整合，由此来丰富教学形式与资源，实质性提高教学质量。信息化背景下多样化的新媒体设备在构方面具有突出效果，教师可借助信息技术创设英语听说情境，逐渐改善初中生普遍听说能力薄弱的问题。关键词：信息技术；初中英语；听说教学；创设情境；教学研究科学技术的飞速发展推动了教育模式的变革，在社会追求教育创新的背景下，信息技术进入教育领域，这种新兴技术突破了传统“板书+说教”的桎梏，将教育事业带入创新发展阶段。为了推进教育信息化发展，使现代教发展步伐，教师应将视野放在促进信息技术与教育教学的深度融合中，给教育教学带来创新气息。在新课程改革视野下，教师应关注学生的英语综合运用能力，包括听说读写等基础技能的灵活运用，并融入相关文化元素以增强学交际能力。然而在应试教育背景下，教师开展听说能力训练的频率较低，这导致学生的各项英语技能发展不平衡。针对这一问题技术新颖、形式多样的优势创设英语听说情境，以学生的语言水平和出发点，帮助他们理解并掌握语言交际的完成过程。一、初中英语听说教学存在的问题（一）听说教学效果不理想，学生参与度较低英语是一门语言学科，培养学生的语言技能是教学的重要内容，然而纵观教学实践，大部分初中生都表现出不喜欢听说教学的态度，听不懂、开说学习的最大问题。一方面是因为学生长期处于汉语大环境中，缺少练习听说的机会，以至于在英语课中练习听说时容易产生胆怯心理；另一方面则在进行听说教学时使用的手段单一，难以激发学生的参与积极性，从而导致听说教学效果不理想。创设情境是一种能够化抽象知识为具象场景的教学于激发学生的学习兴趣与课堂参与度，从而使他们在情境活动中实际体验语言知识与技能的融合。（二）听说教学不够重视，缺乏练习听说时间在应试教育背景下，教师往往更关注文化知识的输入与应试技巧的培养，在日常英语教学中，教师所组织的课堂检测和时段考核大都不包含听说见得由于教师对听说教学的不重视，致使学生也形成了轻视听说学习的态度，进而形成听说能力欠缺的问题。在英语的各项课后作业中，学生也较少听说相关活动，以至于在课堂时间有限的情况下学生严重缺乏英语听说练习时间。由此可见，目前英语听说教学在整个初中英语教学中地位偏低，生跨文化交际能力的教学目标成为“纸上谈兵”，这显然是不利于学生形成正确英语学习观念的。（三）较少应用信息手段，难以激发学生兴趣信息技术给教育教学提供了极大便利，教师应用信息化教学手段可以节约粉笔等消耗品的教学成本，还可节省书写板书的时间。但由于乡镇地区建设时间相对较短，一些教师对信息化教学工具的实用方法还未完全掌握，仅会利用多媒体播放预先制作的教学课件，即利用多媒体代替传统板书，语言讲解为主的教学方式，并没有真正实现信息化教学的价值。在听说教学中，很多教师会选择利用录音机播放英语听力磁带，这种方式显然无法激习兴趣，并在一定程度上影响教学效果。二、信息化背景下初中英语教学创设听说（一）主导与主体相结合原则在英语听说教学中，教师为主导，学生为主体，由于初中生的语言建构能力较薄弱，教师需以主导身份对教学内容进行合理设计，以确保所选择满足学生最近发展区。教师运用信息技术创设主题情境，并引导学生参与到课堂实践活动中，鼓励学生在语言情境中从被动获取变为主动探索，从而生的主体地位。在英语听说情境教学中，要避免学生过度依赖课本与教师，需要以小组合作的形式进行，以促使学生在互动协助中解决问题。（二）视听与思考相结合原则信息技术支持下英语听说教学可以对学生进行感官刺激，形成视听结合的语言能力，同时，教师要引导学生在感官体验的过程中进行思考，从而思考结合的思维能力。信息化工具所创设的语言情境主要为了激活学生的感性认知，在感性认知中将抽象知识形象化，接下来，通过思考实现感性认知的结合，再由形象场景转变化抽象知识，以促使学生在感性向理性的飞跃中形成英语思维。（三）情境创设切实性和多样性原则在利用信息技术创设英语听说情境时，要遵循切实性和多样性的原则。切实性是指所创设的语言情境符合学生的生活经验，从而使学生从生活认言知识与技能进行有意义的建构，这是培养他们语言交际能力的必要条件。多样性则是指利用网络资源丰富的优势，让学生根据个人对客观世界的认选择适合自己的语言学习情境，并根据自身认知能力选择学习方法与路径，以此来满足学生的个性化发展需求。三、信息化背景下初中英语教学创设听说（一）以故事引导创设英语听说教学情境受到应试教育体制的影响，很多学生认为英语学习为词汇、句型和语法知识的灵活运用，掌握教师教授的重要知识点即可应对考试，这导致学生学习的态度消极，并没有认识到英语的语言交际作用。为此，教师应让学生意识到英语听说教学的趣味性，以激发他们的学习动机。借助多媒体创设情境，吸引学生的注意力并使他们参与到语言情境中进行互动学习。例如：在教学“Howdoyoumakeabananamilkshake?”这课中“美国的感恩节”这篇课文时，笔者在课堂伊始播放感恩节的情景剧短片，让学生观看故事视频并认识感恩节的节日习俗，让学生结合画面构建起中英文语言视频结束后以故事为线索锻炼学生的听说能力，让他们用英语回答问题并用口语表达制作火鸡的步骤，促使学生在视听与思考相结合中增强英语表达能力。（二）以虚拟情境激发学生英语听说兴趣兴趣是产生学习动机的重要前提，学习动机是进行高效学习的内驱动力。在英语听说教学中，为了防止学生对语言内容过于陌生而形成抵触心理发学生的学习兴趣，借助信息技术构建虚拟情境引导学生积极参与课堂互动。信息技术可将学生生活中难以真实接触的场景模拟出来，在这种虚拟情以增强对陌生语言素材的主观感受，并在积极探索的过程中将基础知识与听说技能融会贯通。例如：在学习“Willpeoplehaverobots?”这课时，教师利用多媒体展示近年来全球科技发展的产物，以及电影中关于高科技机器人的片段，借学生对未来生活的思考。在观看视频并进行小组讨论后，教师提出“What’syourpredictionaboutthefuture?”“Whatcanrobotsdoforusnow?”等问题引导学生进行口语练习，通过师生间的双向交流让学生掌握将来时态在语言表达中的运用方法，由此来培养学生的语言交际能力。（三）以问题情境推动英语听说教学开展在教学中，教师需要以一个认知冲突点激发学生的质疑能力和探究精神，由此出发，教师可通过创设问题情境来推动教学开展。问题情境创设教对性、启发性、趣味性、连续性的特征，即教师根据学生的兴趣需求所模拟的真实环境，再从情境中提取与知识相关的问题信息，针对某一知识点启维能力。在英语听说教学中，教师便可利用信息技术创设问题情境，以学生的现有知识层面出发，构建新旧知识的衔接。例如：在学习“I’mwatchingTV”这课时的1a-2d部分，首先利用多媒体播放音频，让学生练习听力并将关键词记录下来，然后教师提出问题上，如“WhatisJennydoing?”“WhatdoesJennyaskfor?”等，让学生利用以对话交流的形式回答问题。这些问题融合了上节课学习的基础知识，学生在问题情境中练习听力与口语，既可以掌握英语情境下打电话的礼仪细与同伴进行真实的对话交流。（四）以创设活动促进学生英语听说练习创设实践活动是让学生进行听说锻炼的极佳途径，在活动情境中，学生可以结合语境感知语言交际的规律，并通过多种感官协同活动来增强语言表达能力。传统英语听说教学多是学生根据习题练习听力，这种教学方法过分强调对知识的输入，容易造成学生的疲乏心理，而信息技术支持下的情境活动具有学以致用、拓展延伸的特点，可以建立书本知识与现实生活的连接，并促使学生与创造力，在实践体验中感受英语听说的重要意义。例如：在学习“Howmucharethesepants?”这课时便可模拟商场购物的情境，让学生以小组为单位，分别扮演售货员与顾客，练习“WhatcanIhelpyou?Ineed...”句型在现实生活场景中的具体运用。同时，教师要鼓励学生在活动情境中发挥想象创造力，模拟一些自己经历过的特殊状况，并在教学会运用英语表达灵活处理问题。四、结语总而言之，在计算机技术和通信科技迅速发展的时代背景下，“互联网+”观念已经深入人心，教育行业也意识到促进教育信息化发展的重要性教育模式跟上时代发展趋势，构建更符合现代学生认知需求和学习兴趣的课堂模式。随着乡镇地区学校信息化建设的完善，乡镇地区教师的教学水平代发展趋势，应用信息技术对教学方法进行优化处理。针对初中生听说能力普遍薄弱的问题，教师便可合理利用信息技术创设语言情境，运用故事引境、问题情境、创设活动等多种方式给学生提供丰富的听说学习体验，从而在提高学生听力成绩和口语能力的基础上，促进其英语核