小学语文教学师生互动中的话语沟通探析 论文

小学语文教学师生互动中的话语沟通探析摘要：小学语文的学习不只是对于文学内容的了解和记忆，而是鉴赏、表达、理解能力的提升，并且该能力的培养绝不仅仅来源于教材内容的教授，自与师生之间的互动以及沟通交流的技巧。然而，当前，随着高科技教学工具的使用，教师与学生之间互动沟通的频率并不高，教师的沟通技巧也存在着问题，学生在沟通中的主体地位也未得到充分的发挥，由此，本研究将会从题入手，探析小学语文教学师生互动中话语沟通技巧提升的策略。关键词：小学语文；师生互动；话语沟通引言：语文，作为灵活性较强的科目，对于学生能力的培养来说有着较高的要求，同样也在学生的成长中起着重要的作用。语文不似数学，有着固定的确的答案，语文最为重要且特别的就是对于内容的表达和理解，这也是语文的教学中教师重点要培养的学生的能力。而强化师生互动，优化沟通技巧强教师对于学生的了解外，最大的作用就是帮助学生在互动以及沟通的过程中，提升表达能力，进而提高语文乃至于所有学科的学习能力。一、师生互动中话语沟通技巧的重要性（一）提升教师对学生的了解度沟通，是教育中普遍采取的了解学生思想以及能力的手段，通过沟通教师能够更全面且直观的了解学生所存在的不足以及困惑，进而有针对性的教学的计划和方式。而从另外一个角度来看，加强师生之间的互动能够提升学生对于教师的信任度，间接激发学生的学习热情，尤其对于小学具有较及较低学习基础的学生来说，在课堂中增加互动以及沟通的频率有较大的益处。（二）优化学生学习的整体氛围学习就像是一个机遇，天时地利人和缺一不可，而其中教学的氛围也就是学习氛围在其中起着极大的影响作用，孟母三迁就是最好的范例。那么过程中教师必须提高对于学习氛围营造的重视度，进而帮助学生提升学习的兴趣度。师生互动作为一种典型的教学手段，提高学生的主动性，并将课位潜移默化的归还给学生，将学生从被动式教学转为主动积极式教学，提高学生学习专注力的同时，引导学生在学习过程中用于思考并抒发自己的观营造了一个良好且积极主动的学习氛围。三）帮助学生提高学习的能力（能力的培养在于帮助学生在未来的知识学习的征程中能够游刃有余的解决所遇见的问题，这并不是单纯的知识点的背诵和理解所能够掌握的，教学的过程中对学习的技巧等进行传授与教学，帮助学生掌握技巧的同时提高自身的学习能力。那么，学习能力的提高也就少不了师生互动在作用，师生互动实则是教师与学生之间互通有无的过程，学生将薄弱点、优势点展现给教师，而教师将自身所拥有的学习的技巧以及解决学生问题的反馈给学生，两者之间相互作用，提高了教师的教学经验的同时，帮助学生提高了学习的能力。二、师生互动话语沟通存在的问题（一）师生之间缺乏沟通师生之间缺乏沟通互动是当前教学中普遍存在的问题，从教师层面来看，上课以自述为主，将课本中的知识点被动的转授给学生，剥夺了学生在体地位，使得学生无法进行自主性的思考，并且在缺乏互动的境况之下，学生的能力以及学习的积极性无法得到调动，造成课堂效率的进一步降低；面来看，在上课缺少思考，被动接受知识点的情况下，学生对于教材乃至于教师讲授的内容均处于一知半解的状态，对于自身的学习目标、学习重点平无法得到一个清晰的认知，即所谓的“推动式学习”，于学生的自控能力、独立学习能力、思考能力等方面存在着严重的抑制作用，并且，小学学交沟通层面较为薄弱，在缺少于教师之间的互动的情况之下，遇见学习中的问题很少会主动向教师寻求帮助，于学生的学习同样起着不利的影响。（二）教师沟通技巧存在问题不同年龄段的学生有着不同的特性，甚至于每一个学生都是不同的个体，那么，显而易见，统一的沟通方式并不适合每一个学生，需要教师针对者个体的学生的特性采用不同的沟通技巧，进而通过沟通互动的方式帮助学生提升学习的效用。从以上来看，不难得出要提高沟通的效用就必力的结论，然而，当前教师或责任心较低，或沟通技巧的采用经验不足，学生的沟通与互动之间存在问题，如课上课下与学生的沟通频率不高、对不的学生采用同样的沟通方式、对不同年龄阶层的学生采用同样的互动手段等，给学生带来心理负担的同时，极大程度上抑制了学生的发展。（三）沟通主体存在偏差沟通与互动的发起主体以及对象本应都是学生，教师需要引导学生自主的与教师进行沟通与互动，并且尽量将沟通中的主动权交给学生，教师尽互动中保持一个聆听者或者辅助者的状态。而当前教学中所存在的问题就是教师常会忽略学生的想法，认为小学学生的思想不够完善能力也存在着缺自主的剥夺学生的思想，放大自身的引导作用，使得学生在沟通与互动中处于被动的层面，禁锢了学生的思想又限制了学生自身的成长。三、提升师生互动话语沟通技巧的策略（一）增加互动频率，深入交流沟通互动与沟通，于教师而言，意义在于了解学生，掌握学生学习的现状，进而能够适时地调整教学的方式，特别的，能够调动学生在课堂的积极性集中课堂的注意力，带动学生进行自主性的思考。而于学生而言，意义在于营造一个积极有趣的学习氛围，激发而非抑制学生活跃的天性，并将该学习而非玩闹当中。由此可见，互动频率的提高无论是对于学生还是教师来说都是利大于弊的，教师应当将互动巧妙的融合在课堂内部，使得学生适间的沟通与互动，进而才能够主动与教师进行沟通与互动。以部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例，在该课当中，运用了大量的修饰手的雨比喻为了钥匙，将秋天的特征用颜料、喇叭等具体的事物进行展现，那么，在教学开始之前，教师可以以讨论会的形式和学生谈论钥匙、颜料、有的特征，到了课堂之上，通过有关秋天下雨的视频与学生展开进一步的互动，观看视频之后，教师再结合之前讨论会的内容，引导学生思考秋天的物之间存在的共同点并鼓励学生表达自身的想法，其后，教师在根据之前的一系列互动展开讲解与解释，加深学生对于知识点的掌握和理解，这样环层叠加，使得沟通与互动显得自然而然，就能够在潜移默化中帮助学生适应沟通与互动，进而激发学生与他人之间的沟通与互动。（二）优化沟通技巧，营造课堂氛围互动与沟通是将学习的主动权转回给学生的过程，传统的教学中，教师往往会以在课堂上要求学生回答问题的互动形式带动学生进行思考，而课公室谈话的沟通形式加强对于学生的管束和了解，两者虽成效明显，却也极大程度上激发了学生对于学习的恐惧心理。由此，教师采用的互动与沟通进行调整与创新，教师应当采用自由度更高的手段与学生进行沟通，如讨论会、游戏互动、视频互动等，激发学生学习的乐趣的同时，为学生营造一堂氛围。同样以部教版小学语文三年级上册《古诗三首》的教学为例，在传统且普遍的教学中，教师一般会采用先朗读，后解释，最后考察背诵的教读是为帮助学生熟悉课文，从整体感受文章的立意，解释则意在帮助学生理解古诗中每一个词句的含义，进而掌握古诗所要表达的感情或者中心思想诵则为考察学生对于古诗文的掌握程度，从整体来看，学生的学习都是在教师的牵引下完成，缺少师生之间的沟通与互动。为加强互动，教师可以采教学方式，开篇先用视频作为引入，将古诗以视频的方式展现给学生，直观且生动，解决了古诗文情景描写抽象所导致的学生无法形成画面进而难以理解的问题，其后，根据视频展开师生间的感悟讨论会，进一步强化学生对于情景以及情景所能够表达的情感的体会，最后由教师进行讲解和解释，纠正学生中所表现的理解上的问题，从而帮助学生完全掌握学习古诗文的技巧和能力。（三）重视学生主体，鼓励沟通表达语文并不是死记硬背，更多的是在理解的基础之上进行语言的表达，在当前注重学生综合素养提升的时代，语言表达能力、理解能力是学生必须灵活运用的能力，而该能力的培养很大依据来源课堂教师的言传身教。由此，教师在教学的过程当中，应当将互动的主动权交给学生，使得学生在中逐步提升沟通互动的能力。需要注意的是，虽鼓励教师将沟通互动的主动权给予学生，这个过程却是层层递进的，在前期，由教师起主导作用，使与的过程中掌握沟通互动以及表达的技巧，后期，教师逐步将沟通的主动权给予学生直到学生完全掌握并且能够积极主动的与教师在课堂之上进行沟通与交流。以部教版小学语文六年级下册《十五夜望月》的古诗文教学为例，月，从古至今都是诗人口中寄托相思的事物，有月色的古诗文多偏向与凄凉、孤寂这片古诗文的学习过程中，教师可以先引导学生抒发对于月的看法以及月在该篇古诗文当中可能寄托的情感，再由教师针对学生的回答展开补充或者纠正论述，鼓励学生思考表达的同时，潜移默化的帮助学生四、结束语沟通与互动并不像教材当中的知识点能够依靠背诵等进行教授，它需要教师与学生共同之间的配合，由此，教师在展开与学生之间的沟通与互动应当以学生为主，依据学生的特性和思维方式进行不断的调整，进而在沟通与互动的过程当中获得学生的认同和回应。需要注意的是，小学学生的性和活跃，教师在沟通与互动的过程中要注意活跃氛围，最大程度将学生的积极性转移至学习上，提升学生专注力的同时，激发学生的学习热情，为学良好的学习环境。参考文献：[1]雷惠敏.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，(