发展小学生英语语言能力的语篇教学研究

摘

要：在全球化的社会背景下，文章探讨了小学生英语语言能力发展现状及面对的挑战，强调了语篇教学在培养学生听、说、读、写、看五大语言能力中的关键作用。通过核心素养视域下对听、说、读、写、看的分析，突出语篇理解在各语言能力中的重要性。文章提出了转化师生关系、创设课堂情境、增强语言实践、设定任务驱动、开展多元活动等策略，以提升小学生的英语语言能力，并强调教师在引导学生发展语言能力过程中的关键角色。关键词：语言能力;语篇教学;小学英语一、核心素养视域下英语语言能力概述（一）语言能力之“听”听力作为语言学习的第一步，为学生打开了语言学习的大门。通过聆听语音、语调、语速等语言元素，学生能够初步感知语言的音韵结构，为后续的口语、阅读和写作打下基礎。因此教师将听力置于核心素养的首位，有助于培养学生对语言的敏感性和理解力。听力与语篇理解密不可分。通过听取完整的语篇，学生不仅能够获取更多的语言信息，还能够更好地理解语言在不同语境中的应用。听力训练应该注重培养学生对语篇整体结构的把握能力，学生能够通过听力理解更复杂的信息和思想。通过听力与语篇理解的关联，学生将更好地应对日常生活、学术阅读等多种语境下的语言需求。（二）语言能力之“说”口语是语言交流的主要方式，通过口语能够更直接、实时地与他人进行沟通。小学生的口语表达自信、流利，不仅有助于提高日常交际水平，还为未来学术、社交等方面的发展奠定了基础。口语发展的关键要素包括语音准确性、词汇表达能力、语法运用等方面。小学阶段的学生正处于语言习得的关键时期，能够通过模仿、互动等方式养成良好的语音习惯和积累基础的词汇。同时教师要引导学生在口语表达中注重语法的运用，使学生能够准确、流利地表达自己的思想。口语能力与语篇表达的融合是提升学生综合语言能力的关键环节。通过口语的表达，学生能够更自然地理解和运用语篇结构。教师培养学生在口语中的逻辑思维和连贯表达能力，有助于他们更好地理解和构建语篇。通过实际的口语练习，学生能够将语篇理解与自身表达相结合，提升了自身整体的语言水平。（三）语言能力之“读”阅读是获取知识和信息的主要途径之一，对学生全面发展学科素养和认知水平具有深远影响。通过阅读，学生能够拓展词汇量，提升语言表达能力，同时获得丰富的文化和社会背景知识。因此教师将阅读置于核心素养中，有助于培养学生的综合语言素养，使他们更好地适应未来知识社会的挑战。阅读能力与语篇理解能够相互促进，从而形成良性循环。通过阅读，学生能够更好地理解和掌握语篇结构，提高对文章主旨和细节的捕捉能力。反之，语篇理解的提升也促进学生更深入地阅读和理解文本。教师要提升学生对语篇整体结构的认知水平，使学生具备更强的分析和综合应用能力。（四）语言能力之“写”写作是语言表达的深层次体现，通过书写，学生能够更准确、凝练地表达自己的思想和观点。写作能力的提高，不仅培养了学生的逻辑思维和创造力，还有助于学生更好地运用所学语言知识，形成自主、独立的表达方式。写作与语篇构建有着密切的关系。在写作的前提下，学生需要合理安排语篇的结构，使文章内容更为连贯、有层次。写作过程中，学生需要关注语篇的开头、主体和结尾，使文章更具吸引力和说服力。写作过程中的语篇构建，不仅有助于培养学生整体的语言组织能力，还能提升学生对语篇的理解能力。（五）语言能力之“看”视觉能力作为学生获取信息的一种重要途径，通过观察图像、图表等视觉元素，学生能够更直观地理解和记忆语言知识。培养良好的视觉能力，不仅有助于提升学生学习语言的兴趣，还能够激发学生学习的主动性和创造性。视觉元素对语篇理解有着深远影响。学生通过观察图像、图表等，能够更全面地理解语篇的结构和内容。例如，在阅读文章时，教师插入一张与主题相关的图片，能够引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解文章的背景和内涵。视觉元素的引入，不仅能够激发学生的学习热情，还能够促进学生在语篇理解方面的深入思考。二、小学生语言能力发展现状小学生英语语言能力的发展现状呈现出一些普遍问题，这些问题既是教育者需要关注的焦点，也是教育者制订改进策略的出发点。许多小学生在英语学习初期存在基础薄弱的情况，这可能是因为在早期的语言环境中，学生未能充分接触英语，导致对词汇量和语法的掌握较为薄弱。这一问题对学生后续语言学习产生制约，教师需要通过针对性的教学手段进行补充和强化。在小学生的英语学习中，口语能力相对滞后是一个普遍存在的问题。由于传统课堂教学侧重书面表达和语法知识的传授，学生在实际语境中运用英语的机会较少，因此学生的口语表达能力相对薄弱，学生在实际沟通中可能会缺乏自信，从而影响了学生自身整体语言能力的发展。阅读能力的不足，也是小学生英语语言能力发展的普遍问题。在信息时代，英语阅读能力对学生获取知识、拓宽视野至关重要。然而，一些学生在面对复杂的英语语篇时，由于词汇量有限和对句型结构不熟悉，导致阅读理解能力相对薄弱。这对学生的学科学习和综合语言能力的提升构成了挑战。缺乏综合运用语言能力的机会，也是小学生英语语言发展中的一个共性问题。传统的教学模式更注重单一语言技能的训练，缺乏对这些技能的综合运用。学生在实际情境中，往往需要同时运用听、说、读、写等多种能力，但传统课堂难以提供足够的机会，导致学生在综合运用语言能力方面存在欠缺。三、语篇教学中小学生英语语言能力的培养策略（一）转化师生关系，奠定学习基础在转化师生关系、奠定学习基础的过程中，教师的角色至关重要。通过建立积极、亲密的师生关系，教师能够更有效地成为学生语言发展的“引导者”。教师通过创造性的教学方法，与学生建立深厚的关系，可激发学生对英语学习的兴趣。教师在课堂上可以采用互动式的教学方法，鼓励学生积极参与讨论和提问。如教师在学生中间穿梭，与他们直接沟通，能够感知到每个学生的学习状态和需求。这种互动不仅加深了师生之间的联系，还为学生个性化的语言发展奠定了基础。教师的角色不仅是知识的传递者，而且是学习过程中的陪伴者，要激发学生对语言学习的兴趣。教师应关注学生的特长，个性化地引导学生语言的发展。通过了解学生的兴趣爱好、学科倾向等，教师可以为学生量身定制课程内容，使学习更贴近学生的生活和实际需求。这样的个性化引导不仅能够激发学生学习的主动性，还能够培养学生对英语的浓厚兴趣，从而更好地促进学生语言能力的全面发展。教师要鼓励学生开展小组合作、角色扮演等互动活动，创设融洽的课堂氛围。这种合作型的学习方式，不仅可以加深学生之间的友谊，还有助于学生在语境中更自然、流利地运用英语。教师在这个过程中，充当着引导者的角色，会及时给予学生反馈和建议，指导学生更好地运用语言，使学生的语言能力在实践中不断提升。（二）创设课堂情境，融入生活实际创设课堂情境与优化课堂角度，是提高小学生英语语言能力的关键一环。通过设计生动有趣的情境，教师能够激发学生对英语的学习兴趣，学生能够主动地投入语言学习中。以一次英语教学为例，教师可以选择“探险家”主题，将课堂布置成一片神秘的丛林，每个学生都是一位“探险家”。这种情境设计，不仅让学生感受到学习的趣味性，还为语言学习提供了具体的场景，能够使学生更容易理解和运用语言。语境创设要求贴近学生的生活，真实、有效，教师需要基于课文主题内容思考需要解决什么问题，让语言学习为认识和解决社会、学习、生活中的问题服务。为了优化课堂布局与资源，教师可以巧妙地利用多媒體设备和教学道具，为学生呈现更生动、直观的教学内容。在上述“探险家”的主题中，教师可以准备丛林动物的图片、声音素材，通过投影仪展示给学生，让学生在视觉和听觉上都沉浸在英语学习的情境中。此外，教师还可以准备一些实物，如树叶、玩具动物等，让学生通过触摸和实际操作更好地理解和记忆相关英语词汇。这种教学资源的优化，有助于激发学生的学习兴趣，使他们在实际操作中更好地掌握语言知识。（三）增强语言实践，创设有机教育在小学英语教育中，增强语言实践与创设有机教育环境是提高学生语言能力的关键策略。为了将实践与理论更好地融合，教师可以利用实际情境进行语言实践，将语篇教学融入学生的日常生活。实践与理论的融合，需要将语言知识应用于真实的生活情境中。举例而言，教师可以选择“社区服务”为主题，设计一个实践项目，让学生用英语制订服务计划、与社区居民交流并记录反馈。这样的实际活动让学生不仅在语言实践中提高了表达能力，而且感受到语言的实际运用价值，从而更深刻地理解了语篇结构和表达方式。利用实际情境进行语言实践可以激发学生的学习兴趣，如在学生学习有关食物和饮料的英语单词时，教师可以组织一次“英语美食节”活动，学生可以用英语介绍他们最喜欢的食物，并尝试使用一些新的词汇和表达方式。这种有趣的实践活动，不仅能让学生更主动地参与到语言学习中，而且让语篇教学变得更加贴近实际生活。（四）设定任务驱动，培养语言能动性任务型教学法强调学生在完成任务的过程中实现语言的输出和输入，从而有效提高语言能力。教师通过设定任务，能够激发学生的学习兴趣，使学生更积极地参与语言学习。在任务驱动的同时，与语篇教学的结合是确保任务提高学生语言能动性、达到语篇教学目标的关键。教师要通过任务驱动激发学生的学习兴趣。对此，教师可以设计一个“英语广播小记者”的任务，要求学生选择一个感兴趣的话题撰写英语新闻稿并进行口头报告。这样的任务，既可以让学生选择他们关心的话题，激发学生的学习兴趣，又能够锻炼学生的语言表达和沟通能力。此时学生不再是被动接受语言知识，而是在实际应用中主动学习，具有了学习主动性。为了进一步培养学生的语言能动性，设计任务时，教师可以融入学生的参与决策。例如，在“英语广播小记者”任务中，教师可以让学生自主选择他们感兴趣的话题，并决定采访哪些人。这样的参与决策不仅激发了学生的主动性，还促进了任务的个性化，让学生更有责任心和参与感。这种方式使学生不仅仅是任务的执行者，更是任务的策划者，培养了学生在语言学习中的独立性和创造性。（五）开展多元活动，增强内化迁移教师可以通过多种活动形式提升学生的参与度。例如，在语篇教学中，教师可以组织“英语角”活动，让学生在小组内进行英语对话，或者通过语言游戏促使学生在轻松的氛围中运用英语。这样的多元活动能够调动学生学习的积极性，使他们更愿意在不同的场景中积极参与，从而更好地发展学生的语言能力。活动设计与核心素养的有机结合是促进学生语言能力内化迁移的重要手段。教师可以设计一系列涵盖听、说、读、写、看等核心素养的活动，使学生在实际运用中全面发展语言能力。例如，在一个项目式学习中，学生除了通过阅读英语文章获取信息，还需要进行小组合作，撰写相关报告，并进行口头汇报。这样的活动，既