新课程背景下小学数学教学的人文性分析

摘

要：在当前新课改不断深入的背景下，促使教师转变自身的教学理念，要围绕核心素养培养这一主题，实现对学生的综合全面培养与教育。小学数学具有较强的人文性，基于此，为了能够提升教学质量，教师需要灵活运用好课堂内外的人文资源，挖掘数学中的文化元素，丰富教学内容，并围绕学生的认知规律和心理特征进行合理的设计，营造良好的人文環境，促使学生自主探索数学奥秘，发现数学所具有的人文价值。这不仅可以提升教学的趣味性，增强学生对数学学习的兴趣与热情，使课堂的教学变得更加精彩，还能让学生在潜移默化的熏陶与教育下，显著提升数学素养。关键词：新课程;小学数学;人文性随着社会的发展，当下的课程与教学也发生了许多转变，以学生为主体的教学理念已经深入教师的实际教学中，课程教学的育人功能被提到了重要位置。数学作为一门科学性的学科，同时也是人类的一种文化，具有“以文化人”的作用。数学教学应当以知识整合、发扬人文精神以及科学精神作为主要的出发点。站在人文角度去分析，数学教育留给学生的，除了基本的知识传授与智慧的启发，还包括身心的发展以及人格素养的形成。在当前新课程不断改革与创新的背景下，明确强调了需要彰显出数学教学的人文性，保证学生能够学人文数学，提升人文素养。但从当前小学数学教学现状来看，其中依然存在“非人文”教学的现象。基于这样的背景，教师需要不断探索有效的手段，挖掘出数学知识中的人文元素，弘扬数学学习的人文内涵，确保更好地彰显数学课堂的价值，提升教学的效率与质量，更好地发挥出人文性。一、小学数学的人文性概述数学本身作为一门大文化，从古希腊一直发展到现在，已经逐渐形成了属于自己的文化特点与内涵。而数学教学过程，也就是挖掘数学中丰富文化资源的过程，实现科学价值与人文价值的和谐统一，对学生持续稳定的发展具有一定的积极影响。但是当前传统数学教学中，许多教师比较注重知识以及理论的教学，并没有意识到其中情感因素以及人文价值给教学所带来的优势，导致教学的过程过于枯燥、乏味，无法吸引学生的学习兴趣与热情。在新课程教育标准中明确指出：“数学作为人类一种文化，其内容、思想、方法以及语言都是现代文明的重要组成部分。”因此，在这一教学背景下，教师需要转变自身教学理念，不再将数学视为枯燥且乏味的知识学习，而是具有浓厚的人文情怀。在数学课堂中渗透文化元素是小学数学重要的学习内容，数学在给予学生知识与方法的同时，还能通过文化姿态去转变人类思考品质，丰富人类的视野与精神世界。数学文化除了具备基本的数学历史性与美学价值之外，还包括数学思维方法、数学精神以及数学品格，这些都对学生的综合全面发展具有一定的积极影响。所以，教师应当全面且深入地思考数学文化的价值，并且探索有效的教学手段，彰显数学文化的独特内涵，帮助学生更加直观且清晰地感受数学学习的魅力。二、小学数学人文性教学的有效策略分析（一）构建良好的师生关系，营造民主人文氛围在当前新课改不断深入的背景下，教师需要引导学生进行合作学习，创设一个民主、平等、和谐的氛围，以及自由、安全、具有开放性的人文环境。一直处在这样的环境中，师生之间以及学生之间的交流与合作才能够持续稳定的发展，也才能更好地做到教学相长。在实际教学中，学生一直占据了课堂主体位置，教师需要进行全面的引导，制订学习目标，明确学习方向，锻炼学生的探索能力，以确保提升学生的数学学习水平、数学思维能力，从而取得良好的教学效果。例如，在教学四年级下册“平行四边形的面积计算”一课的过程中，教师可以先为学生设计一个练习题，利用多媒体出示在两条平行线内同底的两个平行四边形，随后引导学生进行仔细和深入的观察，在这一基础上，提问学生：“图中两个平行四边形的面积是否相同？”这时学生之间会进行激烈的交流与讨论，以快速回答教师的问题。在这个过程中，学生都会开动自己的脑筋，不断去探索其中的规律，教师适时给予引导和点拨，课堂学习氛围浓厚。需要注意的是，在教学的过程中，除了需要体现教学的艺术之外，还需要具备一个和谐且民主的人文环境，让学生大胆发言。学生尽管会说错或做错，教师也不能批评，而是给予适当的鼓励，尊重学生的求知欲望，促使学生可以从错误思维逐渐转变到正确的思维方式上，建立起对数学的全新认知，进而掌握正确的学习方式。（二）优化学习方式，注重学习体验与过程在小学数学新课程标准中，明确指出需要加强对学生动手实践、自主探索以及合作交流学习方式的培养与教育，更好地激发学生对数学学习的积极性与主动性，实现在做中学，在学中做。让学生在亲身的体会与感受下，自由地在数学知识的海洋中去探索与发现秘密，以促使学生能够发现数学学习的乐趣，提升教学的效率与质量。例如，在四年级上册教学“平均数”一课的过程中，教师可以先将班级内的学生分为五人一组，随后邀请三个小组学生开展乒乓球颠球比赛游戏，乒乓球颠到地上后，捡起来可以继续颠球，其他小组学生与教师一起作为裁判，每个学生有十秒钟的时间。最终结果：第一组的学生分别是8个、6个、15个、5个、10个;第二组的学生分别为7个、13个、11个、10个、9个;第三组的学生分别为12个、10个、11个、12个、8个。随后，教师让学生计算出每个小组的总成绩，然后宣布第三组获胜。这时，教师加入第一组，直接颠了18个，最后第一组转败为胜，学生都喊道这不公平。教师借此询问学生：“怎样才能够在我加入第一组的情况下，依然公平地计算出最终胜负。”在学生百思不得其解的过程中，他们将会发生认知思维上的偏差。随后教师可以顺利引入本节课的教学内容——“平均数”。这样的教学方式可以有效调动学生的学习兴趣与热情，使学生更好地理解其中的内容。在经历体验式的学习后，学生可以实现在做中学，在学中做，通过自己的亲身感受与体会，建立起对数学的全新认识，并且产生深刻的理解与记忆。（三）运用多样化元素，领悟其中人文魅力著名的数学家罗素曾经说道，只有人们能够站在审美角度去欣赏数学时，才能够发现数学中所蕴藏的真理以及精彩之处。因此，数学作为世界物质的基础形态，数学美不仅体现在丰富的内涵上，还涉及简洁的公式，直接彰显在了图像上，如常见的轴对称图形能够给学生思想上的启迪与帮助，让学生认识图形的美妙。其实数学中本身就蕴藏着浓厚的人文色彩，通过美学资源可以提升小学生的审美能力。其中比较常见的包括几何图形、黄金分割点等，教师可以通过开展“创造数学美”活动，促使学生绘制出一幅数形结合的画，这不但能够丰富学生的视野，还可以发挥学生的创造性思维。例如，中国国旗的线段长度可以彰显出黄金分割美学意义，教师在引导小学生在欣赏国旗的过程中，还可以提升民族自豪感以及对祖国的热爱之情。再如，在教学四年级下册“轴对称图形”一课的过程中，教师可以为学生播放一些与山水有关的图片，促使学生通过欣赏倒映在水中的影子，发现大自然的对称美。对小学数学教材进行分析发现，其中所有的知识点以及插图，都经过了严格的筛选与整理，最终才编制而成，所以教材中包括了许多人文以及美学要素。教师应当发挥出数学教材的重要优势，帮助学生建立起数学知识与生活之间的联系，并且确保可以从各个方面渗透人文关怀。在小学数学教学中，教师引导学生站在美学鉴赏的角度去分析和学习，不仅丰富了教学的内容，促使小学生在良好的熏陶与感染下有效提升了人文素养，还大幅降低了数学知识的抽象性，使学生可以发挥出自身的想象力与创造力。（四）讲解数学史，渗透人文理念数学教师在实际开展教学的过程中，可以通过数学史进行教学导入，渗透数学的人文理念，以调动学生的学习兴趣，促使学生实现全面且深入的思考，拉近他们与数学家之间的距离，从而更好地发挥出学生的主观能动性。在数学课程融入人文主义色彩，可以促使学生看到并学习数学家身上所具有的可贵精神，并对数学学习产生浓厚的学习兴趣，从而带着积极且饱满的学习态度参与到实践活动中，这样的方式直接活跃了学生的思维，并提升了他们解决问题的能力。例如，祖冲之在经过多年探究后发现了圆周率，所以教师在实际教学的过程中可以通过背景故事进行导入数学史。在实际开展数学教学的过程中，教师通过讲解刘徽、丢番图以及阿基米德等伟大的数学家成就，告诉学生数学家们坚持不懈、刻苦钻研的精神，可以更好地激励学生不断去探究学习，并产生良好的学习兴趣与热情。除此之外，教师还可以通过《曹冲称象》这样的故事，去激励学生发动自己的脑筋，让问题迎刃而解;通过古代数学名题去激发学生的好奇心與求知欲望，如此一来，不仅开拓了学生的思维，也有效锻炼了学生的数学解题能力，提升了学生的人文素养。（五）通过自主探究模式，培养人文精神构建主义明确强调，理解能力的提升并不是短时间内可以完成的，所以数学教师需要重视信息的转化，不断鼓励学生进行深入的思考与探索，敢于质疑权威，并且在自主学习的过程中做到坚持探索，探寻最终答案。教师需要为学生营造一个较为开放的学习环境，促使学生在思考问题的过程中逐渐形成独立解决问题的能力。小学生的天性比较活泼好动，如果教师压抑学生的个性发展，不但无法取得良好的教学成果，还会限制学生人文素养的提升。所以教师需要根据教学的实际内容进行灵活的设计，保证学生能够更好地参与到其中。例如，在五年级下册教学“认识立体图形”一课的过程中，教材中虽然呈现了立体图形，但是学生对立体概念的理解存在一定的难度，教师可以借助道具进行辅助教学，如，圆柱杯、纸巾盒等等。教师让学生进行实践活动，锻炼了其实践能力;让学生自己动手去测量，构建对应的数学模型，从而推动了他们用数学思维去看待日常问题。通过丰富的教学活动，不仅可以促使学生形成良好的数学知识迁移能力，还可以让学生更深入地思考与探索，锻炼了学生的逻辑推理能力和探索能力，有效提升了学生的数