项目式学习下小学综合实践活动校本课程的开发与实施

摘

要：綜合实践活动课程作为基础教育国家课程，在培养学生的动手实践能力、团队协作能力及自主探究能力方面，具有重要作用。文章以重庆科学城第一实验小学校综合实践活动校本课程的实践为案例，针对学生综合能力较薄弱、教师课程开发能力欠缺和课程资源不够丰富的现状，分析了在项目式学习下，如何开发和实施小学综合实践活动校本课程，以期为其他学校开展类似活动提供借鉴。关键词：项目式学习；综合实践活动；校本课程2017年9月，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》；2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案（2022年版）》。这些文件均前所未有地重视综合实践活动课程。小学是综合实践活动课程实施的起始阶段，其成效对学生的价值观念养成、思维方式形成、行为习惯培育和动手能力提升等具有深远的影响。重庆科学城第一实验小学校建校于2016年，依托重庆高新区“科创高新，智慧教育”的区域教育规划，确立了“做适合儿童发展的小学教育”的办学目标，树立了以“童心相伴，群星璀璨”的办学理念。建校以来，该校十分重视学生综合能力的培养，对综合实践活动校本课程进行了一定的探索。从最初的主题式活动课程“四季课程”到“万物启蒙课程”，再到以问题为导向的项目式学习（PBL模式）的初步探索，在综合实践活动校本课程的开发中，该校形成了积极的研究氛围，正组织着一支参与性强、积极性高的教研队伍。但学校在进一步探索综合实践活动课程的过程中，逐渐意识到学生仍存在以下问题：首先，学生的自主探究能力弱、动手实践能力不强。其次，教师课程开发的意识不足，能力有限。该校综合实践教师由语文教师兼任，对综合实践教材缺乏整体的认识，同时，教师也缺少培训和引领，跨学科的意识不够。再次，课程资源较为匮乏，缺乏整合，不能满足学生的发展需求。结合该校校情，依托项目式学习对综合实践活动课程进行校本开发，将有利于培养学生的综合素养和实践能力。一、项目式学习下小学综合实践活动校本课程体系通过调查研究“童心耀生活”综合实践活动校本课程，结合学校“童心相伴，群星璀璨”的办学理念，培育学生观察与探索的习惯，以及创造与热爱生活的能力。通过对综合实践活动课程资源的开发与整合，培养学生的综合能力，以及主动适应时代发展需要的关键能力和必备品格。（一）课程框架1.课程总目标：勤学多思，善问笃行。要求学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中，获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之间联系的整体认识，逐步具有价值体认、责任担当、问题解决和创意物化等方面的意识和能力。2.课程内容：包括学科教学拓展式、主题教育深化式、自主主题探究式三大类别。3.活动形式：包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四大类。4.学段目标：分为低段、中段、高段，学生段分别设计了不同的PBL项目，从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面展开实施。（二）课程内容1.学科教学拓展式该方式旨在打破学科间的壁垒，关注学生学科素养发展及其与生活世界的融合，聚焦学科素养提升和学习习惯养成。例如，一年级以“我和秋天躲猫猫”为主题，教师整合语文、美术、科学、数学等学科内容，带领小学生在诗词、歌曲、落叶瓜果中寻找与触碰秋天。再如，四年级以“如何让纸飞机飞得更远”为主题，教师带领学生通过一次次的观察与记录，进行实验与探究，内化了学生的科学素养。“学科教学拓展式”以学生为中心，学生主体参与为主要形式，借助综合性学习，将学科知识融入具体的生活中，丰富了学生的学科知识。2.主题教育深化式这种方式立足对现代生活和未来发展的需要，聚焦学生核心素养的发展，针对生活中出现的新主题和新内容，形成群体共同探究的实践大主题。例如，学校以“木”“石头”“风筝”等元素，展开“万物启蒙”主题课程探究，教师带领学生通过系统探究主题课程式设计，将“价值引领”贯穿始终，并及时进行反思及分享，将知识升华为价值，促使学生具备适应社会发展需要的必备品格和关键能力。3.自主主题探究式这种方式基于学生独立学习生活和发展的独特视角，聚焦学生核心综合素养的提升，遵循生活原则，引导学生根据自身的兴趣爱好，从日常真实生活和发展需求出发，自主设计和选择生活实践探究主题，将生活情境转化为探索的学习任务。例如，二年级学生通过发现生活中不同形态的标志，了解了不同标志的含义和特点，并竞拍了自己新颖又实用的标志设计，最后运用于生活中。又如，六年级以“策划一台精彩的小学毕业演出”为主题，通过寻找校园回忆、设计毕业服装、编排特色节目、制作临别礼物等，将舞台交给学生，促使学生在亲力亲为中留下对青春的回忆。“自主主题探究式”采取了实践、探究、体验、合作及反思等多样化的方式，让学生在实践中合作、合作中沟通、沟通中反思、反思中收获，从而培育了学生积极的主体人格、创新精神和实践能力。二、小学综合实践活动校本课程的具体实施和管理策略（一）开发和实施策略该校首先明确了各年级的活动课题从哪里来、解决了什么问题，即从“活动手册编写”和“驱动问题框架梳理”入手，对项目确立（明确学生的需求）、项目设计（拟定计划、分工筹备、建立评价）、项目探究（小组合作、实践探究）到项目发布（多元展示、丰富评价）进行讨论和明确。同时，这也将成为可视化的研究成果，成为学校的课程资源，从而增强教师课程开发的意识和能力。在实施方面，则借助“智慧教研”“阅读沙龙”对综合实践课教师进行针对性的培训，大家共同梳理困惑，分享经验；借助综合实践活动课程纲要中的实施建议，针对性地展开活动；健全管理评价制度；提供物质基础保障。（二）编写PBL项目式学习校本课程指导手册调查研究的案例以“综合实践活动课程”3～6年级教材内容为主体，同时鼓励教师开发其他优质的选题，对展评后获得优秀的课程进行再加工，整合课程资源，编制成指导手册，纳入资源库进行共享。指导手册内容包含：1.项目关键点介绍；2.设计学科内容；3.锻炼技能—驱动问题（主问题、子问题）；4.活动流程（入项活动—探究活动—展评活动），旨在形成校级优质课程资源库的同时，帮助每一届新任教师在原有课程资源的基础上，对教学工作迅速上手。同时，继续完善与开发校本课程指导手册，不断优化课程资源。目前，指导手册的适用效果良好。（三）课程管理与评价第一，在课程管理方面：1.规范课题管理。以市级课题为抓手，成立课题指导小组，对校本课程的实施与落地进行监督与评价。2.建立教师培訓与教研指导机制。制订专门的指导教师培训制度，建立健全日常教研制度。3.建立专项经费保障与考核激励机制。设置专项经费，健全指导教师考核激励机制，加强对课程实施情况的督查，开展对优秀成果的交流评选。第二，在课程评价方面：1.坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，结合课程培养目标、学校育人目标以及课时目标，制作学生表现性评价表。2.评价表应包含个人评价、组内评价及教师评价等环节，翔实记录学生参与具体活动情况的表现，做到材料真实、有据可查，为综合实践活动评价提供必要的基础。第三，除了上述措施，该校还研制出校本课程系列评价量表，从教师和学生两个方面进行了评价量表的设计。1.教师方面：从教学目标、教学设计、教师主导、教学效果四大要素展开，对目标的准确性、设计的完整性、实施的引导性、效果的可视性进行评价。2.学生方面：从协作性、交流性、探究性、创造性、审辨思维性展开，特别注重对团队协作、探究思维、创新思辨能力的评价。三、小学综合实践活动校本课程实施效果（一）培养学生“学会学习、学会实践、学会创新”的品质，促进学生全面发展第一，在课题研究和课程实施前，学生的知识面窄，学习习惯不佳，实践能力不强，创新意识薄弱，大部分学生的性格腼腆、不善于表现自己。经过几年的课程实践与课题研究，学生的学习能力得到提高，实践能力和创新能力显著增强。第二，在丰富多彩的实践课中，学生充分发展了自己的兴趣和爱好，并在市区级各类艺术、体育、科技等各类比赛中取得了优异成绩。学生参加区、市级的体育、绘画、阅读、征文等比赛，获奖155人次；在科创类竞赛中，获得全国一等奖4人次、全国三等奖2人次、市级一、二等奖20余人次。取得成效的主要原因在于，综合实践活动课程的总体目标与项目式学习这种新型学习方式不谋而合，它符合当前课程改革的要求，能够培养学生的核心素养。课题组以2017级和2018级学生（每班15人，共338人）为样本，编制了前测和后测两份问卷。从项目式教学方式实施前后的调查对比结果中发现，项目式教学方式的开发和实施，使学生学习素养提高30%、思维素养提升25.8%、协作素养提升60%。（二）提升教师课程开发和实施能力，促进教师专业发展首先，在开展课题研究和课程实施前，教师课程开发的意识不足、开发能力有限。一方面，学校综合实践教师由语文教师兼任，对综合实践教材缺乏整体的认识。另一方面，教师缺少培训和引领，跨学科的意识不够，不善于开发课程资源，教学方式陈旧、落后。其次，自课程体系建设实施以来，学校加大了培训力度，教师在不断成长、主动发展，有了课程开发的意识，在课程开发与建设的过程中，不断更新了自己的教学观念，改进了自己的教学方法，不断开发和利用了课程资源。近三年来，学校教师在各类市区级的论文有36人次分别荣获一、二、三等奖；在教师专项技能评比中，获市区级一、二、三等奖项32人次；指导学生获国家、市区级各类奖项128人次。学校也在发生日新月异的变化，连续三年荣获高新区办学目标考核二等奖，取得了长足的进步。（三）深化学校课程体系的建设，提高办学品质，扩大学校影响力第一，在课题研究和课程实施前，学校通过对综合实践活动课程体系的顶层设计，开发实践课程，编写校本丛书，深化了学校课程体系的建设，提高了办学品质，扩大了学校的影响力，获得了家长的广泛好评。第二，通过综合实践校本课程的实施，学校的综合教育质量、办学特色得到肯定。近