学习任务群视角下高中语文大单元教学研究

6/6学习任务群视角下高中语文大单元教学研究《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出18个学习任务群，大单元教学则是基于学习任务群的整合教学方式。为适应高中语文教学的目标及特点，教材及教法均不断调整，侧重以单元主题为主线的设计思路，依托学习支架、学习提示、单元学习任务等要素，给教师及学生提供更完善的参考，力求教学目标和任务更加明确。同时，需要教师综合考虑单元目标、单元主题、学习情境、学习评价，把握单篇与大单元间的内在联系，实现教、学、评的有机统一。一、学习任务群与大单元教学的融合依据学习任务群与大单元教学之间能否实现融通呢？诸多教学实践已经给出了肯定的回答，推动学习任务群与大单元教学的配合，可以避免学习任务群陷入无本之木的困境，为其提供有效的立足点和突破口，也可以作用于大单元教学自身，使高中语文大单元教学更具操作性，实现教材与教学之间的融会贯通[1]。从理论阐释的角度看，《课标》明确指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”可见，语文大单元教学与“大概念”结下了不解之缘，具有构建全新教学模式的巨大潜力。除此以外，学习任务群与大单元教学具有共同的教学指向，即强调要以主题或议题为统领，包括整合教学内容、创设教学情境、开展实践活动等，给高中语文教学发展提供了完整路径，有助于教学质量的升华。二、学习任务群视角下大单元教学的实践意义（一）明确教学主题性，强调内容的宏观把握根据大单元教学的核心特点，教材的编写比较突出单元特征，即将单元作为课程教学的基本单位，并针对不同单元设置了不同主题，帮助师生更好地掌握单元的具体教学主线，从而为课程教学提供导向，实现与具体内容的融会贯通，举一反三。利用大单元教学的整体单元主题，逐步改变大量讲解分析的教学模式，结合鲜明的主题科学地开展教学活动，课程涉及的知识点及重点内容，往往能够与主题紧密契合，不仅可以为学生建立生动的知识图谱，还便于学生理解与记忆，具有极大的实践教学优势。大单元教学突破了传统教学的局限，将诸多分散知识点进行整合，既贯穿于整个课程又具有突出特点，依托明确的教学主题达到触类旁通的效果。（二）增强教学系统性，赋予单元间内在联系高中语文具有一定的复杂性，呈现出杂、碎、多的特征，相较其他学科来说缺乏逻辑性和层次性，如果不加强有效的整合与融通，就会让学生的学习陷入困境，难以构建有效的知识体系。大单元教学在语文教学中的应用，有效解决了上述顽固性问题，依托大单元教学的模块化、集约化、主题化特点，保持了各单元、各篇目之间的有机联系，改变了以往教材及教学的单一性，使大单元教学内容更加纯粹和多元。传统语文教材的部分单元缺少大单元概念的应用，呈现出“大杂烩”的结构，缺乏有效的关联性和特色性，学生难以抓住单元学习重点，知识形态难以统一，单元主旨始终无法突出体现，严重制约了学生的学习效果，整体教学质量大打折扣。（三）优化认知结构性，提高课堂教学效率为落实语文学科核心素养，高中语文统编教材依托“双线组元”的目标与“三位一体”的结构编组，为大单元教学的实施提供了基础。如果在高中语文教学阶段做好大单元教学设计，就能更加适应学生的学习习惯，帮助学生更好、更快、更深地掌握相关知识，展现出大单元教学的应用优势。学习任务群纬度下的大单元教学将更具适配性，即利用多元化的学习任务群构建完善的教学体系，围绕学生的基本认知结构进行教学引导，帮助学生高效地接收语文相关知识点，并做到同步理解和消化，大幅提升学科教学的效果。另外，大单元教学的特点是将同类型知识聚焦于同一单元，保证了相关内容的延续性和递进性，给予学生更加完整的学习体验和学习感知，再结合学习任务群的启发引领，可以推动语文知识的快速定位和模块整理，极大地提升教学效率。三、学习任务群视角下高中语文大单元教学优化策略（一）科学设计单元学习任务群高中语文大单元教学应注重对单元学习任务群的设计，这是实现语文高效教学的前提条件。其具体机理是以任务为线索，聚焦单元文本内容，有效推动学习任务，即在文本教学的基础上，发挥好单元学习任务群的统领功能，并将其作为重要的教学设计依据，高中语文教学内容汇聚了大量优质经典课文，突出对学生的个性化阅读培养,需要学生通过学习任务群进行咀嚼，在深入学习中创造更大的拓展空间。如，进行《故都的秋》教学设计时，基于任务式教学模式，笔者为学生创设了三个学习任务。任务一，主题引领。根据校报的出版内容需要，要求学生向校报推荐郁达夫的《故都的秋》，由学生自主完成推荐词、点评批注、人物访谈等项目，并将其整理制作成专版内容以反馈任务成果。任务二，问题驱动。重点围绕《故都的秋》进行关键词提炼，如郁达夫笔下的“悲凉”为何是美的？结合课文阐述清楚其意蕴及描写特点；同时，结合文本收集同类型的诗文进行比较，对其中展现的情感特征加以分析；再结合“悲情”进行深入探讨，以小论文的形式反馈结果。任务三，实践推动。让学生以“故都的秋”为主题，利用不同渠道收集关于“秋”的素材，包括文字、图片、视频等，并做好与内容的搭配整合，同步创作解说词，最终以朗诵或出版的形式呈现。教师作为大单元教学的组织者和引领者，需要发挥好自身的教学角色，注重文本特征与大单元学习任务的整合，竭力挖掘大单元教学的价值，创设多元化、层次化、活动化的教学情境，以推动经典课文在学生面前的灵活呈现。也就是说，实现学习任务群视角下的大单元教学，需要突破传统教学模式的局限，进一步拓宽教学思路和方法，通过两者的有机结合让学生获得内涵式发展。（二）全面发挥大单元的统领作用学习任务群视角下的大单元教学，需要学生明确完成任务的具体思路，如做什么、怎么做等。大单元教学通常会涉及诸多任务，其内容形式也比较丰富多元，但各任务之间仍然存在显著的问题，如脱离教学实际和逻辑关系不清等，导致语文教学收效甚微，无法实现语文课堂教学的预期目标。基于学习任务群视角的大单元教学，在以任务为导向的环节中，必须要专注于任务的科学化设计，特别是要明确任务在教学中所承担的价值，使学习任务具有实践的意义，最终完成语文知识的友好传递。发挥语文大单元教学的优势，必须要打破传统教学所设置的界限，如仅遵循设计、引导和活动的流程，而对于具体的内容、现象、疑惑、事实等选择性忽视，这只能够让大单元教学浮于表面，难以真正实现落地生根。由此可知，在大单元教学活动任务的实践上，重点是理清活动的目的、意义和价值，从源头上提升学生的知识技能。有研究者认为，淡化现阶段的知识学习固然重要，但应该认识到知识的学习对于学生系统理解常识、构建知识体系具有推动作用，有助于实现单元内容之间的有效衔接，帮助学生从任务中掌握单元全貌，尽快完成知识的重构和内容的吸收，这才是大单元教学与学习任务群整合的中心思想。如，诗家语蕴含了丰富的知识与概念，如象征、暗示、比兴、用典、借代、反语、蕴藉、留白等，这些只能算作是一种重要的呈现方式，只有通过形式、语言和情感的全方位融合，才能体现诗家语的本质特征。具体来说，诗人在诗歌的创作环节便有意为之，通过颠倒、替代、隔断等方法刻意加工，使语意产生阻滞感，增加理解难度，本质则是情意的主宰和形式的约束。学生要想深刻地掌握和理解上述内涵，需要通过多元化的学习任务渐入佳境，实现大单元教学任务的深度参与，从而接触到真正的核心知识。（三）竭力选择恰当教学评价方式评价引导教学是高中语文教学的普遍共识，也是课程教学设计的基础性内容，可见教学评价于教学实践而言至关重要。为更好地凸显大单元教学的完整性，教师在实践之初便应当注重对教学评价方式的选择，尤其是在学习任务群及大单元教学的创新融合中，必须要设定具体的教学任务和目标，理清何为学习任务群，大单元教学如何开展，学生对知识的理解应当到何种程度，能否延伸到更多元化的情境等问题。这个过程虽然与传统的教学模式有所差异，即将评价内容前置，主要致力于对教学成果的预估，通过前期的描述与评价赋予后续任务以指引性。仍然以诗家语的学习为例，可以这样设置教学评价：首先，对比日常语言与诗歌语言方式、内容和风格的异同，尝试阐述作者的意图及缘由；其次，感受不同语言情境下的思想与情感特征，并对此作出相应的评判或建议；最后，利用所理解和掌握的诗家语语言风格，尝试对日常语言进行改造，并在此过程中逐步总结两者之间的关联……立足于这种多元化的教学评价方式，既