全国幼儿园音乐教育研讨会专题讲座：探究幼儿园歌唱教学素材“增”与减的路径

探究幼儿园歌唱教学素材“增”与“减的路径大家上午好，我是来自长沙市教育局幼儿园的曾雅蓉老师，非常荣幸的，代表我园音乐教学团队，在此，就此话题，和大家一起进行分享与思考，非常的肤浅，更谈不上理论上的深度，有些诚惶诚恐，不太成熟，请大家多提宝贵意见。首先我们来看题目，探究幼儿歌唱教学素材增与减的路径，请教大家一下，增，怎么理解，丰富，挑战，趣味，等等，谢谢大家，那么，减，指的是什么？有哪些关键词？简单，规整，易记。大家都知道，我们幼儿园有一只热爱歌唱的教师团队，在前面两届音乐教学研讨会上，我们所展示的工作坊中，是对幼儿创意歌唱形式，歌唱教学的学习策略进行了一些探讨和研究。今天回过头我们来探究一下，把一首歌曲交个幼儿学习之前，对歌曲素材我们的处理进行简单的思考，是因为我们同样发现，教学素材也是幼儿有效学习的重要组成部分，是进行教学设计的第一阶级。俗话说的好，花绸子上锈牡丹，锦上添花，在教学素材上进行适宜的增减为幼儿的学习增添更有效的途径。我们一起来看一看，探究幼儿歌唱教学素材增与减的背景有哪些，一，基于幼儿有效学习的需要。第二，基于教师现状的思考与分析。三，基于幼儿歌唱活动实践中的思考。让我们逐一来分析一下。什么是有效学习，我们一起来看一下。美国认知教育心理学家，奥舒贝尔，就此定义作了比较合理的解释，是指，在教师的指导下，幼儿应用有效的学习资源和学习策略，对学习内容进行积极，主动加工，以最少的时间投入，取得最佳的学习效果，达成学习目标，使自身获得发展的过程，那么从以上的解释，我们可以简单的发现，找出相对应的关键词。那就是有效资源，有效资源就是我们说的教学素材，通过这个段话的阐述，将我们今天的探讨话题提升到了一个更为理论的高度。第二，基于教师现状的思考与分析。当拿到一首好听的歌曲进行活动设计时，老师们总会想，这首歌适合什么年龄班的孩子？幼儿会不会喜欢？作品与素材是否适合幼儿学习？是否需要改造？由此发现，探索儿童歌唱活动前歌曲增与减的路径是教师现在急需要了解的一个方面。三，基于幼儿园歌唱活动实践中的思考，我们多年在对孩子进行歌唱教学的实践中，从儿童身上反馈过来的启示，活动中，教学层级没有问题，流程、游戏都没有问题，而孩子总是出现孩子不愿意学，学不会，学习时间持续性不够长等问题，让我们不由的开始反思，是不是在教学素材上面需要进行一些调整，这又重新让我们开始认识到教学素材的重要性。综合上面的三个维度的思考，接下来我们看看，幼儿园歌唱教学素材增与减的原则有哪些。这些都是我们自己在多年的歌唱教学中所总结出来的经验，也许不够全面，还请大家多提宝贵意见。第一，尊重幼儿的年龄特点。第二，尊重幼儿的已有经验，第三，尊重教学活动中游戏化的特点。第四，尊重歌曲本身的需求。年龄特点？大中小，不同年龄特点有不同表现，如小班幼儿，喜欢自哼自唱，中班幼儿，喜欢唱唱跳跳，大班幼儿喜欢自编自演，难易程度不一样，根据幼儿的年龄特点进行教学分析，对歌曲素材进行适宜的增减。已有经验：包括的不只是幼儿对知识的获得，还有对生活的认知，学习能力的体现等等，尊重孩子的个体差异性也是我们对素材增减时考虑的一个方面。尊重教学活动的游戏化怎么理解？四，尊重歌曲本身的风格特点，它本身是一首什么样的曲子？活泼的，优美的，滑稽的，跳跃的，欢快的等，不要随意的去破坏歌曲本身的情感基调。同时还要全面的了解歌曲的创作背景，意图与曲式结构等，不要随意的破坏歌曲本身的结构。话说了那么多，让我们通过一些具体案例来分析一下路径有哪些，先来分析一下几个案例吧。先来分析一下，增，增的路径有哪些？这是一首小班的歌唱活动《小马》，我们来看一下简谱，大家可能不是很熟悉，我先来唱一下这首歌，一起来熟悉一下旋律。熟悉了这首歌之后，我们一起再来看一下，方老师把这首歌带给儿童前经过怎样的处理？有什么不一样的感觉？是不是满足了孩子的需求，增加了更多的趣味性？那说了不等于会做，我们一起来体验一下小马这首歌吧。这样的增，我们用比较直白的说法呢，就是增加重复的方式进行处理的。用这样类似的方法，我们可以在很多的歌曲中找到增的路径。比如说：《小星星》《狮王歌》《小木马》《牧童之歌》等等。我们再一次迁移一下，《小星星》大家都会唱吧，来我们一起来唱一次。用增加重复的方法进行处理，我们来重复一下尾奏，小班的孩子喜欢单音哼唱，那就用哼鸣的方式唱一唱，准备好了吗？准备，开始！大家觉得，这样添加尾奏之后，有什么样的变化？使其充满画面感，增加了歌曲本身的意境，可以在幼儿的学习中进行一定的情景创设等等。经过大量的歌曲活动实践，我们总结发现：在幼儿的学习过程中，需要增添情境、趣味的，让孩子意犹未尽，满足他们的审美欲望的歌唱活动，可以运用这样的方法。再来看增的路径中的第二个案例，这是一首中班的歌曲，是2016年第九届音乐教学研讨会上展示的活动，我们首先也来听一听，这首歌是一首什么样的歌曲。旋律优美，充满了浓浓的爱。再来看看，我们在教学活动中，给孩子做了一些什么样的尝试。那么，我们也现场感受一下。分成两组，一组唱歌词，一组唱回应的部分，试一试。是不是唤醒了孩子的生活经验，激发了他们更想表演的欲望。我们用比较直白的方式进行定义就是：填充创造。用这样类似的方法，我们可以在很多的歌曲中找到增的路径。比如说：《柳树姑娘》《三只猴子》《小牙刷》在这么多的歌单中，我们也来挑一首歌，我们尝试着来唱一唱，试一试，填充创造了之后是什么样的感觉。通过许多的尝试之后，我们也发现了许多共性的地方。在幼儿的学习过程中，需要提供孩子的表演性机会的时候，可以加入适宜的衬词、音效、旋律、念白等方式进行学习，使其歌曲更有丰富，便于幼儿的角色扮演。接下来看看，增的第三个案例《水果歌》一起来看看，增什么？为什么要这么增？这个案例可以说完全是为了我们的教学任务累加进行的处理。一起来看一下，在对孩子进行教学活动中，最开始的演唱方式是什么？猜测熟悉一种水果的颜色和形状。接下来，等孩子对旋律稳定后，进行歌词累计，最后达到一个终极挑战的演唱。这种方式，我们用一个比较直白的词语定义，就是逐一累加。还有哪些类似的歌曲，可以用这种逐一累加的方式对歌曲素材进行调整呢。我们来看一下大搜集：《听》《吃饭歌》《我们家有一只鸡》《妈妈我要亲亲你》。由此我们发现，在许多旋律重复、节奏简单的歌曲中，我们进行活动设计时，可以先让幼儿尝试唱一唱比较演绎的方式进行第一阶层的学习任务，等孩子熟悉旋律、掌握规律后，再逐一累加难度，遵循孩子的学习规律，让他们逐一自我实现。我们找了一些增的路径之后，我们一起再来看看，减的路径有哪些？一起来思考一下，减了什么？什么这么减？案例一：《我们都是好朋友》请大家和我一起来唱一唱。大家觉得哪一句会有难度？我们也觉得孩子才唱第四个乐句的时候，会唱不稳，于是我们进行了减的处理，大家再来听一下减了之后有什么感觉？我们用准备的词语来定位这样的减的处理是规整节奏，规整节奏地处理还有哪些歌曲呢？我们一起来看一下。《风筝的歌唱》《一二三四歌》《》在幼儿的学习过程中，发现孩子在唱歌曲时，对有些节奏不稳的旋律演唱起来有困难，在不影响学习目标的情况下，基于幼儿的年龄特点、演唱水平等，我们进行一些慎微的调整，使其演唱起来不太有负担，唱起来更加轻松。案例二，减，减什么？为什么减？大班：《盖房子》减了什么？精剪了歌词。为什么要精剪歌词，可以减轻一定的学习负担，便于幼儿记忆。看看，还要哪些歌曲进行了适宜的删减。《勤劳的小蜜蜂》《小雨滴在歌唱》《月亮去哪里》在幼儿的学习过程中，发现孩子在学习歌曲时，感觉在唱的时候对歌词的精准演唱有些模糊，我们进行精简歌词的处理，使孩子唱起歌来更加自信。案例三，在看一下这个案例，进行了什么处理？《我爱我家》我们团队在拿给孩子歌唱之前，它的原唱并不是这样唱的，我们一起来听听原唱。为什么我们要在原唱上进行篇幅删减呢？基于教学活动中课载量的考虑、幼儿对歌曲自身演唱的需求。使其歌曲短小多重复，适宜幼儿演唱。《种太阳》《剪窗花》《月亮去哪里》《红红的小花》。有些歌曲都是几段式，如ABC,AA’B,等，在活动中，发现孩子演唱的时间在活动中占用较长的部分，显得有些拖沓，我们保留作品比较关键的旋律和歌词，让歌曲更加紧凑、短小。最后，我们再来看一个案例，这个案例是我们接下来要呈现的一个活动，也是我们原创的一个活动，是一首长沙童谣。虽然这是一首童谣，是一个韵律活动，但是，我们也是可以借鉴的。请大家帮我看看，这样的作品是否适宜增减？首先我们来看一下儿歌，我们在进行教研的时候，觉得儿歌歌词多，复杂，为了减低一点难度，我们在中间的叫卖中，进行了一个删减的处理，这样删的，删完之后发现，孩子演绎起来是精准了，是容易了，可是情趣情调又少了一下，于是，我们又调回原有的原唱，孩子们调回原唱之后又发现，他们特别喜欢这种不规整的一问一答的方式，表演起来非常愉悦。于是，从孩子学习的实践中我们也开始反思，是不是破坏了作品原有的美感，是不是来源于孩子真正的困难？这就说明，老师自认为的有难度的歌词歌曲，不一定孩子认为有难度，而孩子真正有难度的情况下，我们才适宜的增减处理。要尊重孩子本身的需求和作品本身的美。当然，在很多的原创活动中，