元认知策略在学术类整本书阅读教学中的实施-以《乡土中国》为例

元认知策略在学术类整本书阅读教学中的实施——以《乡土中国》为例元认知策略在学术类整本书阅读教学中的实施——以《乡土中国》为例摘要：元认知策略是指人们对自己的学习过程进行反思、监控和调节的能力，是提高学生学习效果的重要手段之一。本文以《乡土中国》为例，探讨元认知策略在学术类整本书阅读教学中的实施方法。研究发现，通过在阅读前、中、后的全过程中运用元认知策略，如目标设定、阅读计划、思维导图、摘记与总结等，能够提高学生的阅读理解能力，促进知识的运用和迁移，使学生能够深入思考，并培养其自主学习的意识和能力。关键词：元认知策略；学术类整本书；阅读教学；乡土中国引言：近年来，随着信息技术的发展和多媒体教育的普及，学生阅读能力的下降成为了一个普遍存在的问题。尤其是在学术类整本书阅读中，学生常常陷入被动，缺乏主动思考和探究的能力。元认知策略作为一种源于教育心理学的学习策略，已经被广泛应用于各个学科的教学实践中。本研究以《乡土中国》为例，探讨如何在学术类整本书阅读教学中实施元认知策略，从而提高学生的阅读理解能力和主动学习的能力。一、元认知策略在学术类整本书阅读教学中的意义元认知策略是指人们对自己的学习过程进行反思、监控和调节的能力。而学术类整本书阅读作为一种深度阅读活动，对学生的阅读理解能力和思维能力要求较高。因此，在学术类整本书阅读教学中引入元认知策略，可以帮助学生更好地进行阅读理解、促进知识的运用和迁移，培养学生的独立思考和自主学习的能力。二、元认知策略在《乡土中国》阅读教学中的实施1.阅读前的元认知策略在阅读前，学生可以通过设定阅读目标来激发学习的兴趣，并提前了解与《乡土中国》相关的背景知识。同时，制定合理的阅读计划，根据自己的阅读速度和个人时间安排，合理安排阅读进度，避免阅读过程中的压力。2.阅读中的元认知策略在阅读中，学生可以运用思维导图等工具，帮助自己理清文章的逻辑结构和关键信息，提高阅读效果。同时，学生可以采用摘记和总结的方式，记录重要的观点和优秀的语句，促进对文章内容的理解和记忆，便于后续的知识运用。3.阅读后的元认知策略在阅读完成后，学生可以进行内容复述和分享，通过与他人的交流，提高对文章内容的理解和整体把握。此外，学生还可以进行自我评价，对自己的阅读过程进行反思，找出不足之处，并制定改进计划。三、元认知策略在学术类整本书阅读教学中的效果评价通过对一批学生进行实验性教学，运用元认知策略进行学术类整本书阅读，进行实效评价。结果发现，学生的阅读理解能力和思维能力明显提高，学生在阅读过程中能够更加深入思考，对于文章中的观点和论证线索能够把握得更准确和全面。同时，学生在文章后的自我评价中，具备更强的自主学习的意识和能力。结论：元认知策略作为一种重要的学习策略，可以有效地提高学生的阅读理解能力和主动学习的能力。在学术类整本书阅读教学中，通过在阅读前、中、后全过程中的实施，能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地进行理解和思考，培养学生的自主学习意识和能力，提高学生的整体学习效果。参考文献：1.赵宇.《元认知策略教学与学术型英文阅读教学的关系》.学道.2018(06)2.黄玲玲.