第20课《未选择的路》教学设计 统编版语文七年级下册

教学设计

课程基本信息学科语文年级七年级学期秋季课题未选择的路教科书书名：义务教育教科书语文七年级下册出版社：人民教育出版社出版日期：2017年07月教学目标1.抓住关键，把握诗歌内容；2.聚焦形象，准确理解本诗哲理。教学内容教学重点：1.把握诗歌内容，准确理解本诗哲理。

2.正确朗读本诗。

教学难点：引导学生聚焦诗中形象，运用类比联想，并关联背景资料，准确解读本诗哲理。教学过程【课时安排】1课时课时情境陈渝同学是一位朗读爱好者，他在参加学校组织的“为你读诗”活动中，选择了美国诗人罗伯特﹒弗罗斯特的名作《未选择的路》。在练习准备的时候，李智同学觉得他对这首诗歌的朗读处理不太恰当。请你也来读读这首诗歌，帮助他准确把握诗歌内容及哲理，并正确朗读本诗。教学内容课前热身活动疏通字词准确朗读诗歌读准字音是朗读的第一步。陈渝同学在初读时发现以下词语容易读错，请你试试，能朗读准确吗？涉足伫立萋萋幽寂旅人延绵言语实践活动一抓住关键把握诗歌内容把握诗歌内容才能准确朗读诗歌。李智同学建议用抓关键词语，并拟写各诗节的小标题的方法来把握诗歌内容。请参照示例，运用此方法把握诗歌内容。示例：诗节关键词语小标题第一节“分出”“久久伫立”“极目望去”面临选择第二节“选了”“小路”“很少”做出选择第三节“无尽头”“恐怕”“难”“再”“返”遗憾选择第四节“叹息”“回顾”“选择”“决定”回顾选择言语实践活动二聚焦形象准确解读哲理朗读诗歌还需要准确领悟诗歌的情感或哲理。李智同学认为本诗是一首借形象说理的诗歌，借助诗歌中的形象可以帮助我们理解蕴含其中的哲理。请思考：本诗主要通过什么形象来表达哲理？这样的形象令你产生了怎样的联想？请在诗歌中寻找依据，说说你产生这样联想的理由。明确：主要形象：“路”联想到：人生之路诗中原句：“一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”小讲座：象征——借用某一种事物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。简析：两种事物或形象间的关键是有某种相同或相似之点，要把握这种相似则需要我们运用类比联想的思维。本诗正是借“林中之路”这一形象来象征我们的“人生之路”。解读诗歌中的形象，我们可以先找出诗中将两者关联在一起的诗句，如本诗中的关联句：“一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”然后运用类比联想把握形象背后的象征义。陈渝同学就此得出结论，本诗的哲理就是告诫人们：人生的分岔路口抉择要谨慎，要选择人少涉足、更具开拓性的道路。李智同学却不同意这样的结论。你有怎样的看法呢？说说你的理由。简析：弗罗斯特曾说，“理解这首诗一定要小心，它非常容易被误解”。请阅读以下链接资料，寻找依据，说说“两条路”到底是一样还是不一样？链接资料1：“那天早晨两条路是一样的，都撒满落叶，还没踩下足迹”（本诗另一译本）链接资料2：“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”（本诗最后一节）明确：两条路相差无几。诗人所说的一切只是事前的假设，此时并未踏上旅途。简析：阅读本诗写作背景，说说你对本诗哲理的理解。链接资料3：弗罗斯特曾在英国待过一段时间，他经常与英国好友托马斯在乡间散步，托马斯每次都想选择一条便道，来为美国朋友展示英国乡间奇特的风景，可是每次散完步后他都会懊悔不已，觉得如果选择了另一条路，风景会更好。于是，弗罗斯特就写下了这首诗，给予这位英国朋友温和的讽刺。明确：我们在做选择时，不要过多地去想象和假设，而要实实在在考虑到现实情况，这样我们才能真正坚定自己的选择，而不是时刻怀念那条未选择的路。言语实践活动三设计情境正确朗读诗歌现在你已经理解了本诗的内容及哲理，请设计一个具体情境，为陈渝同学示范朗读。（需情境合理，朗读准确）课堂小结哲理诗是表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗，这类诗歌常常将抽象的哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中。朗诵哲理诗歌的前提是准确把握诗歌的内容及哲理，读懂这类诗歌可以运用以下阅读策略：哲理诗阅读策略抓住关键把握诗歌内容聚焦形象理解诗歌哲理课