中学生绘画能力培养存在的问题及对策 论文

中学生绘画能力培养存在的问题摘要：近年来，中学教育的研究者对中学生的学习能力越发关注，足见培养中学生的学习能力也是非常重要的。绘画活动作为学校的重要课程之生各方面学习能力产生了积极影响，让美的种子生根发芽。”本文通过对中学生绘画能力的研究，找出中学生绘画过程中存在的问题，并根据找到的应的解决措施，站在教师和学生两个不同的角度分析，以此来解决中学生绘画能力培养中存在的问题，并为中学生绘画能力的培养提供参考和借鉴。关键词：学生；绘画；能力培养学生表达自我的方式有很多，绘画就是其中的一种。它不仅是一种简单的艺术教育。新课程标准指出，学生美术活动需要以使学生们能够切身感悟生活学习知识，发现生活中的美。学生绘画能的综合观察想象能力、注意力、模仿动作能力、动手操作能力和独立自主思考思维能力等都可以集中发挥不可忽视的积极推动作用。在此基础上培养力、理解能力、想象力、审美能力以及创造力，使中学教育发挥出培养学生综合素质的作用。但教师在培养学生绘画能力的过程中会出现很多的问题学校教师所要注意与研究的。一、中学生绘画的教育意义（一）提高学生的审美能力为了提高中学生的审美能力，中学生应该接触到一些美的事物，如美丽的风景和经典的艺术作品。创造一个充满艺术美的主题墙，让中学生慢慢内在和外在的共同美，并在中学生心中潜移默化地植入其中“美”的种子。不管是哪种绘画，观察都是必不可少的。正如任何学因此，中学生会在绘画的学习中观察老师展示的成品，如本课的模型画，主要图像是什么，每个图像由什么部分组成，每个部分的形状和颜色是如何景是如何与颜色相匹配的，所有这些都需要中学生自己仔细观察。（二）促进学生思考能力的发展因为中学生已经完全理解了日常生活中的常见事物，所以需要更多专业的视觉影像来进一步提升中学生的审美情趣。在绘画活动中，老师们通常世界绘画作品的著名作品。就像鼓励学生阅读世界名著一样，世界绘画作品变成了世界绘画作品，一定有值得学习的东西。在绘画活动中进行了中学何进行绘画的染色，学生可以对绘画作品提出自己的看法，并将其运用到新一轮的创作中，这是一个独立思考的过程。二、中学生绘画能力培养主要存在的问题（一）中学生绘画能力的认知特点不确切因为学生的认知特点的不确切，他们无法分析自己画的作品是否符合年龄标准以及绘画标准，一味地描摹和参照使他们渐渐失去了自己的绘画能认知，所以在上学生美术课时，学生无法判断自己是否比上一次有进步，无法判断自己是不是一次次的增加绘画难度，教师也无法对学生的绘画水平进行点评。长此以往，因为学生的绘画能力不停地在“原地踏步”，进而导致了中学生绘画能力提升较慢。同时，不同性别的学生绘画能力的认知特点也大不相生更容易按照自己的想法来进行绘画创作，作品中用色大胆，没有规律，经常拿起什么颜色就用什么颜色。而女性学生则更看重色彩的搭配，绘画作彩上与男性学生形成强烈反差。二）中学生绘画参照物过于单一（在学校的科学绘画教育实践活动中，绘画具有较强的灵活性。如今的普通学校园绘画美育教学，多以学生教师主动示范、学生自主模仿的教学形织进行。这样的学生教育教学模式不仅往往限制不了学生集体想象力和集体创造力的充分发挥，还可能会导致让很多学生在教育课堂中始终处于被动性的地位，很难充分发挥其中的主观能动性。比如，很多老往往喜欢教学生画树、房子、花朵等一些简单内容，并让其模仿。这种情况下，大多数学生画出的内容和教师画的内容一样，甚至连色彩使用和造型都是一样的，这就没有将学生的想象力展现出来。学校的教师在中起到的是指导与陪伴作用。通过在学校的实习和很多的视频现如今很多的学生教师为了图方便在进行美术教育时经常将范画放在黑板上让学生临摹，并且根据“像与不”来作为标准评判学生的作品，这种做法严压了学生的自主性，从而导致中学生绘画参照物过于单一。（三）中学生绘画能力和操作能力欠缺绘画的基本要素包括线条、形状、色彩、构图等。而线条则是学生画作中最常见的要素。因其简单的特性导致经常在学生的绘画作品中出现。图和线条构成的大框或轮廓。学生对越来越复杂的事物提高认知能力的体现在于可以运用越来越难的图形来展现作品。学生对于绘画中的图形，线条等力是与生俱来的，所以越丰富的组成因素越能激发学生的创作性能。而压制学生的创作力和表现力不仅会让其参照物过于单一，还会导致其绘画能力缺。教师为了完成教学任务，让学生画一些简单时间久了，学生的自主绘画能力慢慢减退，长时间的描摹缺乏了操作教师让学生自主作画时，就会发现学生失去了想象力，画出来的东西也就仅仅是太阳、花朵这些比较简单的、千篇一律的物品，这样就失去了大班美义。三、提高中学生绘画能力的有效策略（一）加强教师相关理论知识的掌握学生在进行绘画的时候，教师首先要认识到，学生是活动进行的主体，只有把主动权还给学生，教师才能在师幼互动中把自己放到正确的位置，动中的引导者、指导者。男生涂色时的手臂控制力相对较差，但女生会更有条理性，使用色彩的数目也会相对比较多一些。从这一点来看就可以发现通常不受管制，没有条理性，而女生对色彩的关注度和喜爱度相比来说更高，更加注重对色彩的搭配和画作内容的创作。同时，女生往往比男生会更画的主题，并会根据主题来进行创作。而到了男生这里，他们大多想到什么就画什么，想法天马行空，有自己独特的理解。在面对不同性别的学生绘存在的差异问题时，美术教师不用太过于约束他鼓励其细心涂色，把关注度放在锻炼他们的耐心上面。针对女生使用富的特点，美术教师不应该要求她们按照事物原本样貌涂色，以免限制她们的想象力，同时也要因材施教鼓励她们多用色、多变化。（二）引导学生发展思维能力与想象力学生美术教育的重点在于开发学生的想象力与创造力，这同时说明作为一名学生美术教师本身的创造力也是不可或缺的。也就是说，没有创造力率也培育不出学生的创造力。学生与教师之间应该是双向的沟通与交流，一旦学生有表达自己的意愿与想法，或是提出一些创造教师也可以从学生身上学到很多东西。为了不断开发学生创作时的新鲜感，教师自身也需要以独特的角度来观察生活，随时随地发现新鲜事物来启发生，学前美术教育对促进学生全面发展具有重大意义。（三）提高教师的认识和操作水平能力教师应传授给学生一些通过观察简单的人物的特征来进行描写的方法。原因是由于对于学生来说，人物的绘画已经是很难的层次了，相较于太阳虹等简单的，没有生命特征的图形，人物的绘画要注意的方面会更多，但因为学生绘画表现能力的匮乏，他们只能通过夸张的形式来表现自己的思想的教师就要做好引领和指导，如果教师任凭学生自由发挥的话，虽然会使学生绘画作品的表现力更丰富。但缺乏观赏性与合理性。教师在制定课程活候要着重考虑中学生的年龄特点与教师本身拥有的实际经验，不能制定对于活动中学生来说过于简单的活动目标，也不要制定超过学生年龄理解范围的活动目标。制定活动目标时的难度要适宜，尽量符合学生的“最近发展区”，这样做就会使学生在活动中很容易的得到新的经验，从而完成活动目标。符合点的活动才会让学生对活动感兴趣。在班级内开展绘画活动时，教师不能单单注重技能的培养，也要时刻引导学生发现美、欣赏美，在美的教育中引鸣。通过观察发现，中学生在欣赏美术作品时看到熟悉的事物或者是色彩艳丽的图画会有表现出明显的愉悦反应。通过这一特点，教师在进行美术教多选择学生熟悉的事物，在图画欣赏中丰富学生的审美体验，让学生获得美感和体验感。结论综上所述，教师应该更加重视中学生绘画在培养中学生学习能力上所发挥的意义和价值，及时发现培养中学生学习能力上容易出现的问题，利用在日常学习中补足中学生学习能力上的短板，促进中学生学习能力的进步，最终培养出拥有出色学习能力的中学生。在绘画课上，学生是否能跟上教生的作品是否生动，学生的作品是否细腻真实，学生是否有自己的思考和再创造的元素等等。这些问题都是中学生学习能力的背后，可以直接反映在画作品中。同时，它直接反映了中学生注意力、观察、动手操作和独立思考能力的发展。绘画的日常性和普遍性使得教师经常忽视它对中学生学习能响。这个活动不仅要教中学生画几幅画和做一些练习，而且老师应该通过绘画课的背后看到它对中学生学习能力的极大提升。参考文献[1]陈庆娟.浅析初中美术教学中学生绘画技能的训练方式[J].女报：家庭素质教育，2020(2)：0236-0236.2]董玲.风景写生教学中学生绘画实践能力培养