基于有意义学习理论的幼儿自主游戏实践探究

摘

要：对幼儿来说，有意义的学习大多是一个发现的过程，是幼儿在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，通过自己的思考，自己找到答案、发现规律、生成新经验的过程。文章以安吉游戏“古镇诞生记”案例为载体，用概念诠释、典型案例、游戏后记的形式循序渐进地呈现出幼儿在各阶段有意义学习的过程。关键词：自主游戏;幼儿教学;有意义学习一、有意义学习理论的含义2022年2月，《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布，为幼儿园保教质量评估提供了明确方向和具体抓手。在“A3教育过程”板块，《评估指南》提出“发现和支持幼儿有意义的学习”。以往的教育文件精神中“主动学习、自主学习”属于常见的概念，但这次文件中着重强调了“有意义的学习”。何为幼儿有意义的学习？美国心理学家奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》一书中首次提出有意义的学习理论。他认为，有意义的学习指的是新知识与学生已有知识结构中的某一个方面建立了非人为的、实质性的联系。在有意义的学习中，学生通过主动建构，使新知识获得了新的意义，而原有知识结构经过修正也获得了更为准确和充实的意义。而有意义的学习可以分为接受学习和发现学习两种途径。其中，接受学习常以教师直接呈现学习内容、学生理解和记忆学习内容为主，而发现学习则是学生通过提出问题、分析问题、解决问题进而自己发现主要的学习内容。考虑到学生认知结构和思维方式的特点，接受学习更适合年龄较大、有较丰富知识和经验的高年级学生，而对学前儿童、小学低年级学生而言，发现学习更为可取。据此，可以认为幼儿有意义的学习更多是一种有意义的发现学习。二、自主游戏与有意义学习理论的关系有意义的发现学习又是什么呢？综合众多经验文字，归纳为以幼儿的认知结构和生活世界为逻辑起点，协助幼儿经历知识建构和生成，进而丰富和重组幼儿原有知识结构的过程。对幼儿而言，有意义的学习大多是一个发现的过程，是幼儿在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，通过自己的思考，自己找到答案、发现规律、生成新经验和新意义的过程。回顾安吉游戏的课程理念，其中提到“让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战，从而使自身的潜能得到最大限度的发展”，这与幼儿有意义的发现学习是不谋而合的。理解了幼儿有意义的学习的本质，在实践中，教师就需要协助幼儿在问题解决中体验知识的生成。意义的生成与概括、经验的提炼与归纳，这些学习的关键环节，是无法由他人代劳的，只能靠幼儿个人主动建构完成。现以“古镇诞生记”游戏为例，呈现安吉游戏中教师协助幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的过程中体验知识生成的历程。三、基于有意义学习理论的幼儿自主游戏实践探究（一）在自主游戏中发现积极主动的学习主动学习是一种发自内心的，具有强大内驱力的学习方式。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿说话，有意识地做全程观察。它能使教师更准确地了解幼儿，更有针对性地支持、帮助幼儿去做他们想做的事情。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿最喜欢的一种学习方式。为了让这种方式促进幼儿的主动学习，幼儿园倡导开展安吉游戏，以保证幼儿拥有充足的游戏时间与空间，减少对儿童游戏的干预和控制。在安吉游戏中，他们能自主选择想要进行的活动，这是幼儿兴趣主导的，这样的活动容易促发积极主动的学习。作为教师，发现幼儿有意义的学习，往往是从发现幼儿的兴趣开始的。片段一：从小区到古镇的演变。幼儿分组绘制自己的游戏计划，安安组打算搭建自己的小区，小区内要有些什么呢？幼儿各抒己见，在讨论中，大家一致决定搭建磁器口古镇。但问题是同组的人只有希希去过，其他幼儿并不了解，导致无法绘画设计图，更无法搭建。幼儿再次通过讨论解决问题，最后得出使用手机查阅图片解决问题。教师在一旁默默观察，倾听他们的对话，直到希希走到面前寻求帮助。在教师的帮助下，幼儿查询了大量磁器口的图片，充满信心地开始绘制设计图。游戏后记：幼儿在活动过程中遇到难题后，主动向教师求助，教师帮助幼儿搜索了磁器口的照片。他们看到照片后又继续围绕“磁器口”的话题讨论、畅想。活动中，教师发现幼儿的兴趣点“磁器口”偏离游戏主题，但并没有中断他们的讨论，而是及时给予“搜索”支持，以此保持幼兒继续游戏和深入讨论的兴趣点，让他们持续主动产生出后续的探究学习的能力。活动中教师珍视幼儿来自生活情境的真实问题，因为知识建构理论认为，只有在“真实的观点、现实的问题”下才能触发知识建构。确保问题是真实的且源于幼儿的个人经历，才能有助于培养他们的认知能力。游戏结束后，古镇磁器口便进入了幼儿下次游戏计划的图纸里，出现了有意义的学习。（二）在自主游戏中实现解决问题的学习兴趣是幼儿进行有意义学习的动力，那么问题的出现便是幼儿有意义学习的助推剂。遇到问题便需要解决，解决问题是人们在生活实践中遇到困惑或难题，想办法以答疑解惑为目的而从事的认知识别过程，展现了人们调动原有知识经验克服困难的综合能力。解决问题的过程是幼儿主动思考、不断实践、获得经验的有效途径，也是幼儿走向深度学习的有效途径。作为教师，要做到最大限度的放手、最小限度的介入。片段二：古镇的房屋与普通楼房外观上最大的区别就是层层相叠的瓦片，幼儿很快就完成了墙体的建构，但一到屋顶的瓦片铺设，问题便出现。用什么来当瓦片呢？他们先拿一旁的方形厚纸板进行了尝试，发现和瓦片并不相似。在寻找其他材料的过程中，他们发现了纸杯杯口有圆圆的弧形，与瓦片很类似，但放上去还是会掉下来。大家针对这一问题，又进行了讨论，从材质到纸杯的重量，再到屋顶的斜度，幼儿联系生活发表了自己的观点。通过降低屋顶的坡度，瓦片终于能铺上。但幼儿却并不满意铺完后的成品，随后他们再次仔细翻看磁器口的图片，终于发现瓦片是一竖排朝上，一竖排朝下这样交替排列的。他们立马根据发现结果对瓦片进行了调整，终于铺好了瓦片。游戏后记：铺设瓦片，对大班的幼儿而言具有一定的难度，其中包含美学、建筑学、坡度与摩擦等知识。奥地利哲学家波普尔认为，我们是通过对问题的猜测与反驳来证伪、修订客观知识，不断解决问题从而产生新问题。幼儿围绕“将瓦片铺平整且不滑下来”这个问题讨论、反复尝试，并且逐步验证自己的假设，不断接近问题本质（屋顶倾斜度与瓦片材质之间的关系），进而实现了幼儿知识水平的螺旋上升。面對问题，他们没有轻言放弃，而是用小组讨论、观察比较、实验验证、总结反思等不同的方式去逐一解决，实现了有意义的学习。（三）在自主游戏中掌握迁移运用的学习学习迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，就是通常所说的“举一反三”。幼儿的学习迁移，是指幼儿在一种情境中获得的知识、技能、情感和态度在对新的知识、新的技能、新的情感、新的态度或新的方法中的应用。由于幼儿独特的身心发展规律，他们的学习迁移多以模仿为主。这一项能力对幼儿而言十分重要，因为其对提高幼儿解决问题的能力具有直接的促进作用。教师要通过总结回顾、场景再现等方式帮助幼儿获得并运用经验，实现学习的“正迁移”。片段三：小区与古镇中间有一个立交桥，它的搭建对经验丰富的幼儿而言早已不是问题，然而，当有车辆驶来，下坡时，只要一放手，车子就跑得特别快，很容易翻车。有了之前设计古镇屋顶的经验，幼儿很快就想到了降低坡度的方法。但这一次效果并不是很理想，小车下滑速度还是比较快。因为小车无法更换，那就只有更换公路的材料，他们找到了一些可以替换的材料，有纹路的纸板、泡沫块、铺有布的木块等。通过尝试后发现，小车在有纹路的纸板上下滑速度最慢，这是为什么呢？通过触摸，安安发现了原因，摸起来越滑的公路，小车速度越快，摸起来越不平整的公路，小车速度越慢，他马上把这个发现分享给了同组的其他幼儿。通过改变公路的粗糙程度，成功解决了小车下滑速度的问题。游戏后记：因为有了解决古镇屋顶的经验，幼儿很快就实现了“调整高度控制滑行速度”和“改变公路粗糙度控制滑行速度”的知识经验迁移，他们还摸索出采用计时、记录等方式客观选择下滑速度最慢的材料。同时，教师也适时介入给予支持，在使用计时器时指导幼儿的操作方式，记录时鼓励他们用简单表格记录。幼儿也能更加熟练地运用观察、讨论、实验等多种方法去解决问题，促进了有意义的学习。四、在自主游戏（表征）中提升分享表达的学习幼儿在游戏过程中对过程、结果、感受的自主或自发的记录即表征。幼儿记录表征自己游戏活动的意义重在发展概括能力、表征能力和口语表达能力，并将幼儿无意识的经历提升到有意识的经验层面。教师要做专业的倾听者，去发现、读懂幼儿用笔触和语言表达的成长，如图1所示。通过表征记录，不管是从幼儿图画还是教师文字，都能清楚地看到幼儿的成长。表征记录本是一个幼儿学习过程的全面展现。教师可以从中观察、解读、分析，去发现每一个幼儿的游戏经历，将知识学习与幼儿生活联系起来，帮助幼儿体会知识的意义和价值。幼儿可以通过表征记录本的使用、个别对话、集体对话、回述等多种方式去分享自己的游戏趣事，体现了学习的意义。从上述游戏案例中能看出幼儿有意义的发现和学习，大多都是从学习性层面和学习者层面发生。在这两个层面上，教师可以更加清晰地识别幼儿的学习发生。学习性层面可以分为学习过程和学习结果。学习过程主要表现为学习材料、学习方式与幼儿已有认知结构建立了实质性联系，体现了幼儿学习过程的操作性、科学性、规律性;学习结果主要表现为学习内容或学习结论能使幼儿增进对自己、对环境、对现象等新的了解、认识，体现了幼儿学习结果的价值和效果。学习者层面可以分为集体学习和个体学习。在集体学习时，教师面对所有幼儿需要耐心等待、悉心发现，应与幼儿平等对话、共同分享，尽量蹲下或坐下与幼儿对话、诚恳倾听。当幼儿的游戏脱离计划或与计划无关时，教师应遵从幼儿的兴趣，充分给予他们自主游戏的机会，不强制性打断，秉持幼儿有意义的学习是有意义的发现学习这一观念。在个体学习时，教师需要谨记幼儿有意