浅谈农村孩子个性作文教学

浅谈农村孩子个性作文教学的指导技巧摘要：作文教学，一直以来都是束缚农村小学语文教学质量提高的枷锁，通过实践研究，农村小学作文教学更应以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增强学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作，会写作，乐写作，着实实现作文教学的有效性。关键词：重视生活重视阅读亲身体验激情表达学会欣赏一、农村小学作文教学现状提高农村小学生作文课堂教学的有效性，是多年来每个语文教师研究的课题。由于我们这里一部分语文老师是半路出家的民转公教师，对写作理论掌握较差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。很少有教师自愿上作文公开课，不少教师对于作文，自己也苦于无法指导，学生更是头痛作文，要么作文内容假；要么就是仿照例文，草草了事。完全没有写出我们当地特色的作文。与此同时，本人在对小学作文教学的研究中也发现了不少问题。具体表现为：各年级教学目标及阶梯性要求不够明确；有些教师随意提高习作要求，而不注重本年级学生的心理、能力、知识结构等特点实施作文教学；指导方法不当，作文教学效率低下。只注重完成本学期的作文教学任务，不注重学生的课外辅导。甚至有些教师要学生背例文，没有进行正确的指导。这些问题直接影响学生作文水平的提高，难以达到新课标所要求达到的目标。二、作文教学有效性研究的策略有效教学就是指教师在遵循教学规律的基础上，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能好、尽可能大的教学效果。作文课堂教学的有效性，包括教师指导的有效性和学生参与行为及习作效果的有效性。这就需要教师本人从科学有效的作文教学方法及学生作文的需要性、生活性、激励性和开放性方面下功夫。我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。作文教学取决于教师能否充分发掘教材，发掘学生生活，发掘学生的兴趣点，调动学生对作文的主动性和积极性，做到人文统一，文本结合，真情演绎每次作文的内涵，激发学生的写作兴趣，写出身边的人和事，提升学生对习作的感悟，让我们的作文教学呈现实效。有效的作文教学，是传授写作方法、技巧，同时也是学生情感的交流与渲泄，能力的培养和个性塑造的过程。提高作文教学的实效是我们每位语文教师迫切需要解决的问题。为此本人在多年的小学作文教学中进行了长期的研究与探索，收到了良好的成效。所教的学生的习作水平逐年提高。学生从不会写到会写，再到乐写和写好。下面就本人的作文教学实践，谈谈提高作文教学实效的途径。三、农村小学作文教学有效性的实施途径（一）、重视生活、积累感受1、积累丰富生活素材我们平时作文教学强调“叙述要有条理”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，一些教师的“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”，从而限制了学生的思维。所以，学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。在作文教学中，教师应让学生广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，写出真情实感。所以教师应尽量充实学生相对单调、有限的生活，极大地扩充生活范围，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量地去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活素材。在生活中感悟人生，生成作文。教学中，我采取以下两种方法指导。（1）、引导观察。在教学中，在活动中，暗含观察方法的引导，如充分调动眼、耳、鼻等各种感官全面、细致、准确地感知；注意有一定的条理、有一定的顺序；在观察的过程中比较差异，抓住特点。我在教学生写一种动物时，指导他们观察所写动物的外形、毛色、生活习性等；写人的文章就指导学生观察人的言行举止。由观察到表达的训练，循序渐进，然后进行综合训练。养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，孩子心灵随即变得敏感，世界也将变得丰富。（2）、实践体验。英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”许多实践体验应动员家长配合，组织学生亲自去做。例如春天来了，种一棵树栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，去给菜浇浇水，摘摘果子；在家尽力多做力所能及的家务，节假日，更要有意识地让孩子尽可能多的参加社会活动。我每年都带学生到学校的劳动基地去种种菜、浇浇水，到草坪管理区除杂草、种树苗；带学生到社区参加社会实践活动，以“看大塘变化，担明天责任”为主题，几年来开展了一系列的实践教育活动。在“新世纪，我能行”体验活动中，学生分散到各个岗位了解生活，他们进工厂、下农田、参加街头公益宣传，参加公益助残活动，来达到认识、体验人生，锻炼自我的目的。让孩子去体验劳动的苦与乐，引导孩子亲身体验生活。如果把这种体验转化成语言文字，写成《我学会了……>>这类型的文章，效果一定不错。2、学会感悟生活，丰富生活感受我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和教训；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感悟！感情是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情缺乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，感情丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是平凡的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感悟和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。2008年的四川大地震，令到四川满目苍痍，伤亡无数，震后全国乃至全世界各国纷纷向灾区捐款捐物，我在班中向学生汇报了灾区的情况，并出示了有关图片，学生们都大受震动，很多学生都流下了眼泪，对灾区人们表达出深深的同情，感受到生命的可贵，他们心中似乎有无尽的话要向灾区人们表述。在平时的实践中，我正是通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动，为学生提供了实践的平台，在实践中探究人生的真谛，在实践中完善自己的人格，在实践中净化着自己的心灵。只要学生用心观察生活，学会感悟生活，想象生活,一枝一叶，一草一木,一言一语,一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至真至美的地方，都会引人深思，令人感到生命的意义。（二）、重视阅读，感悟作文方法1、课堂内精读，以精读促写叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多进入21世纪的新世界，一种创造性的自我意识，正在孕育建构之中。我们应该大胆反思现存的作文教学中过分严格、正规的、不太人性化的规范、要求，使每个孩子的各种潜能得以实现。让我们尊重孩子们作文中的个性化追求，让孩子们收获追求的快乐，对自己充满自信，让习作真正成为一种乐趣。浅谈中年级学生说话写话能力的培养小学三、四年级的语文说话、写话训练是让学生在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。所以为了更好地完成这个目标，我校从二年级就开始要求学生把每天想说的话写下来，可以写一句话或几句话，现在已经小有收获。一、力求写“实”学生经常问老师的一句话就是：“老师，今天的日记写什么呀？”。每当这时，我们的老师总是耐心的作答着。都在不断地思索怎样才能让学生从这种困境走出试着和学生一起观察生活。我曾经听过一位教师讲过这样一个教学实例。如：这一天，外面下起了细雨，她便让学生看雨的样子，想象一下像什么？学生都纷纷说了自己的想法。然后她带着他们来的屋檐下，让他们用手感受一下；再让他们走到雨中亲自体验……回到教室，她指导学生按刚才的观察顺序先进行小组内交流，再选同学代表全班交流。因为学生有了亲身体验，再加上后来的交流体会，这次的观察日记非常成功的完成了。从此这位教师也就总结出了自己的“口语交际”“作文教学”的套路。那就是——写实，让学生亲身体验。二、用不同形式的“说”要想学生的说话、写话能力得到提高，光亲身体验是不够的，还得让学生把自己看到的、感受到的说出来。说的要求是：一个人说，其他同学给予补充、改正等；同时，要注意自己在叙述时使用的语言要尽量使用好词好句。说的方式也要多：可以在全班说，小组内说，自由组合说。前不久，我听到本校一位教师的“口语交际”课，就深深地感受到这样做的重要性。如：三年级第五册第四单元的“口语交际——观察中的发现”一课。课堂上，上课教师以小组为单位，让学生在组内说，并互相补充小组合作，初见成效。推选汇报的内容都是各组选择有趣的事，学生叙述时各组同学对语句不通顺的地方或用词不当之处加以修改才会那么精彩。如：（1）、秋天到了，秋天的树叶，有的树叶变黄了，有的树叶像火一样的红，有的仍旧是那么的绿……（2）、现在的老鼠的特别多，胆子也比以前大多了，妈妈办公室的几只小老鼠经常出来散步，还毫无惧意的瞅瞅周围的人，好像再说：“看你们能把我们怎么办？”……（3）、姑姑家有一棵花，叶子有点像野生的蕨菜，每当你的手刚刚碰到它，叶子立刻就闭拢了……这之后，教师又让学生自由组合交流，扩大交流范围。学生的积极性被充分的调动起来。这节课非常成功，学生的听说能力提高了，写的能力自然也就提高了。而且在说的过程中，其他同学的更正和补充对写作能力也是一个极大的促进。这一点从今天的课堂上也可以看见成效的。三、重视课堂上的“评”一节好课的精彩之处，我认为不仅仅是教学目标的完成与否、教学重难点的解决与否，它更在于学生的收获有多少，学生的能力培养有多少，这节课对其他知识的影响有多少……而要想达到这些目标老的教学模式已经行不通了，学生必须成为课堂的主人。但学生又是一个鲜活的生命个体，所以要想完成这个目标课堂上的“评比”就更加的尤为重要了。所以，我校对学生的学习活动做了评价设计，以下是其中一个班级的范例。1、评价依据：学生在课堂上的倾听情况，学生的补充情况，小组合作时的参与情况，形成文字材料的情况等，作为本节课学生综合评价的依据2、评价人员：以上评比均有师生共同完成。以学生为主，教师针对不当之处做适当调整。3、评比方式：全班评比，组内评比，交流合作评比（自由组合交流时的表现、所起的作用以及其作用所达到的效果）；日累计、周小评比、月汇总奖励、学期表彰。4、评价成果体现方式：充分利用班级的评比台。（红花、笑脸、奖状、奖品等）因为有了以上的“评比机制”，学生课堂上的积极性更高了，学习兴趣也更浓了。不过，尽管如此，我们教学时发现学生的阅读量还是不够，因此学生在选词酌句上也就更显得薄弱了。因此，今后的工作中，我们还要加大学生的积累和阅读量。使学生达到说完整的、流畅的、精彩的话的目的。小学语文骨干教师培训心得体会有人说语文教学是一台戏，教师是主角，戏份是第一位的，以声情并茂的“表演”引导学生同悲哀共欢乐，学生是忠实的观众或者听众。而在现代教学中，教师必须重新认识自己的角色，重新给自己定位。教师只有找准自己的位置并进行正确的角色转变，才能演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，才能达到教学的目的。一名好的语文教师的角色应该是什么？下面我就小学语文骨干教师培训谈几点学习体会：一、好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。那么，教师如何能扮演好桥的角色呢？在参加了海南省小学语文骨干培训班，认真聆听了专家的先进理念后，我想，首先，要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。二、好的语文教师是一把钥匙的确，教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会经济的日益发展，学生光学会教材上的知识，已经不能满足日后自身发展的需要，这在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓学生的阅读视野；就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，进而实现学生的自主学习。怎样才能做好拓展学生阅读视野的钥匙呢？首先，培养学生的阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除了某些不健康的书籍之外不管是历史、哲学，还是科技读物、人物传记都可以读。在这一点上，我们宁愿让学生成为博而不精的杂家，不一定非要使之成为专家。其次，做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。再次，培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯等语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是一种促进，随着课改的进一步深入，语文教师的这个引导者的角色地位显得越来越重要。三、好的语文老师是开路先锋人文精神是对“人”的“存在”的思考，是对“人”的价值、“人”的生存意义的关注，是对人类命运、人类痛苦与解脱的思考与探索。人文精神不能靠强行说教传给学生，传统的填鸭式教学适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。作为语文教师，不是只懂一些语文理论