特殊教育学校学生心理健康问题与对策市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

特殊教育学校学生心理健康问题与对策1/47一、意义为何要研究特教学校学生心理健康情况？2/47心理健康教育工作是学校教育工作主要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育工作领导，主动支持开展中小学心理健康教育工作。心理健康教育是提升中小学生心理素质教育，是实施素质教育主要内容。特殊学校学生是我们社会中特殊困难群体，特殊教育学校开展心理健康教育是特殊教育改革一项主要任务，更是特殊需要学生健康成长发展需要。特殊学生心理素质,直接影响着学生心理健康以及性格形成和发展。所以,在特殊教育学校,要有针对性地进行心理健康教育,促进学生健康心理形成,使学生能够走出阴影,更加好地适应社会,发展自我、适应生活。3/471.1主动落实心理健康教育，帮助学生排除心理障碍主动落实心理健康教育，能够有效帮助学生树立良好心理素质排除心理障碍，促进其性格愈加成熟。近些年，伴随教育事业不停发展，特殊教育学校对于素质教育也越来越重视，主动落实心理健康教育，是每一位特殊教育工作者都应具备素质。特殊教育学校学生心理素质，直接影响着学生未来发展。心理素质培养要比智力培养意义愈加重大。学生们只有排除心理障碍，才能够促进他们走向成熟，挑战自我，战胜自我，用愈加坚强心态迎接未来挑战。所以，特殊教育学校主动落实心理健康教育，对于学生走向社会、适应社会、成为一名社会有用人才意义非常重大，只有具备良好心理素质才能够愈加清楚地认识自我，排除心理障碍，不停完善自我实现自我价值提升。4/471.2主动落实心理健康教育，能够促进学生树立良好道德品质主动落实心理健康教育，还能够促进学生树立良好道德品质。学生思想道德与学生心理健康有着亲密联络，只有健康心理状态，才能够养成良好思想道德品质，心理处于健康状态下学生，对于良好社会道德以及规章制度等更轻易了解和接收。相反，假如学生存在不健康心理，出现心理障碍，更轻易发生不道德行为，严重者可能还会产生危害社会一些行为，最终走向犯罪道路。5/471.3主动落实心理健康教育，能够促进学生回归主流，自尊、自爱、自强特殊教育学校学生，要想更加好地融入社会、回归主流，必须要有良好文化知识，或者有一技之长，为自己在社会上更加好地生存打下基础。同时，还要具备良好心理素质，含有强烈自信心以及事业心，知道自强、自尊、自爱，能够适应社会经济不停发展，在社会激烈竞争中寻找到适合本身发展位置，能够明确区分善恶、美丑，知道热爱生活，珍惜生活，用一颗平和心态去为人处世。特殊教育工作者要采取各种方式对学生进行心理教育，为学生走向社会、回归主流，知道自尊、自强、自爱，打下良好心理基础。6/47二、主要表现一生活心理障碍，情绪障碍因为特殊学生生剪发育超前，心剪发育滞后，如聋生、听力残疾，造成性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等，因为常受到周围人关心、帮助以及家长过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦怕累，缺乏竞争意识，因对改革后就业形势缺乏辩证认识和了解，常埋怨他人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活过分焦虑，失去希望和信心等。7/47张悦是一个活泼爱动听障学生，入学前因疏于管教，性情也较为浮躁，逐步养成了行为自由散漫和学习习惯不好毛病，在课堂上不专心听讲，经常不能按时完成作业，学习成绩中下。一次学习古诗二首中《山行》后，我让同学们背诵并能默写出来。为了使每一个同学都能到达这个效果，我在复习时点名叫张悦到台前背诵，他站起来打了个手势：没有背过。看到这个现象，我知道他在课后就没有下功夫背诵，把精力又用在了玩耍上了。为这些听障孩子情绪很轻易激动，不像正常学生一样尊听老师教诲，甚至在不适当指责下会使他们产生强烈逆反心理和抵抗情绪。我就用平和语气问他：“什么时候能背过呢？”他回答说：“明天”。于是我就让他坐下并给他说明天我再让他背诵。8/47到了第二天语文课，我再次让他上台前背诵，他只用手语打了一句诗就停下了，后面依旧背不出来，我就问他背了没有，他说背了，我又问那为何还没背过呢，他耷拉个头不说话。这个时候，班里其它同学打手语说他没有背，一直在玩。我就给他说，你没有背当然背不下去了，你答应老师怎么没有做到呢？这个时候其它同学都用了一个贬义手势对着他点，他这时反应激动，和其它同学用手语激烈争辩，显得很是气恼。我看到这个情况，马上阻止了其它同学，让张悦先下去坐下，说以后能够再背。而张悦坐下后，依然显得气呼呼不能平静，还在和其它同学辩解。为了不影响上课和防止张悦情绪深入失控，我赶快转移了问题焦点，让另外一名学生背诵。9/47到了下午两节课后，我在走廊里看见了张悦给他说：“张悦，你把同学们作业本给老师拿到办公室来。”他爽快地答应了，到了办公室，我心平气和地对他说：“你能背过吗？”他嘴上笑着打了个手势说：“能够”。我说那好，明天我再叫你背，然后就让他走了。到了第三天，我又叫起张悦让他背，他给我打了个手势说能够到黑板上写吗？我说当然能够，他拿了一根粉笔，把四句诗全部写了出来。我看了后马上伸出一个大拇指表彰了他，他抿着嘴乐呵呵地笑。但还是出了个错，他把“停车坐爱枫林晚”里“枫”写成了“风”，我指出后，他一下愣过神拍了一下脑门，马上擦掉改了过来。我再次表彰了他后让他坐回去，这时我看见他显得十分高兴。再以后复习词义时候，我在黑板上写到“停车坐爱枫林晚”“坐”是什么意思时，他竟然主动举手要求回答说是“因为”意思。10/47[反思]：聋哑儿童因为自幼生长环境和受到重视程度不一样，或多或少都存在着家庭或者他人冷落，逐步养成了不好行为习惯和学习习惯，这也同时给他们在心理留下了一定阴影。假如他们在学习或者生活中碰到了困难，我们不能有足够耐心去教育他们，勉励他们，就会给他们内心再次造成伤害，使他们失于管教而放任自流，学而无获。所以在对待听障孩子时需要我们这些从事特教工作老师应多一些勉励、多一些开导、多一些关心、多一些容忍，只有这么才能使他们更将康成长。11/47二学习心理障碍，认知障碍特殊学生与正常人一样，渴望学习各门文化和技能，未来得到理想职业，实现自己愿望。12/47陈晓婷是一个智力较低听障学生，入学以来成绩一直较差。在我刚带上她时候，我发觉她作业写很慢，而且有些字笔画根本写不全。我就给她说，让她把字看清楚了再写，写时候写慢一点。来天天我都看到她拿着笔在写，不停写，有时连课间十分钟都在写，可交上来作业依旧很多都有错误。鉴于这种情况，本着对每一个残疾孩子负责态度，我几乎每堂课都给她一些帮助，叫她到黑板上或给汉字写拼音、按拼音写汉字，或看口型写词语、用词造句等等，而且在自习课上手把手教她。可不论我怎样辅导也不能使她学习成绩有太大提升，只能尽可能帮助她处理学习上困难，让她把字写准确，把简单词语记住，把课文多读几遍……。13/47[反思]：在外人看来一个弱智孩子学习好坏似乎无关主要，但作为特殊教育学校里一名特教老师，不容忽略任何一个个体，不能放弃任何一个残疾孩子，因为这是我们责任和义务，不论他是怎么样一个学生，我们都要教他们读书识字，尽最大可能培育他们脱离懵懂，使他们能够为以后生活奠定基础。同时也要掌握一定康复指导策略，以期帮助学生取得更大发展。14/47三行为障碍特殊学生行为障碍有各种多样，表现比较常见有粗鲁，常因小事伤害和欺侮他人，不恪守学习纪律，屡犯错误，逆反心态、易冲动，明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏，不易接收批评、常怄气，常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架，交坏朋友，甚至离家出走等。15/47白欢是一名学习和各方面表现比很好七年级学生，每门课成绩连年年级第一，还是个班干部。本学期初他却因一件小事和同学汪鹏发生矛盾，最终厮打到一起，一时不慎，打坏了学校一块窗玻璃。生活老师知道后，对其进行了批评教育，并汇报给了学校领导，依据学校相关制度损坏公物要赔偿要求，要求他赔偿打损玻璃。事在心里给他造成了一定影响，感觉老师批评了他，又让他父亲花了钱买了玻璃，心里想不开，有了疙瘩和怨气。从此之后一段时间情绪低落，上课不能认真听讲，经常爬到桌子上无精打采，作业更是不按时完成。并由此还引发他对本身残疾情况思索，认为自己是个听不见残疾人而感到苦恼和自卑。语文课堂上我发觉了这一情况，起初因不清楚原因对他进行了提醒，让他注意课堂纪律，但收效甚微，甚至还使出现了逆反心理。16/47于是我及时和他班主任进行沟通了解情况，并主动靠近他，耐心开导他。课堂上我有意多点名让他回答下列问题，在全班同学面前提到他很多优点，希望籍此能使他受到勉励，重新树立信心，忘记一些不愉快事情。果然，在他几次回答对其它同学回答不上来有些难度问题时，我发觉他自我感觉很荣耀。这时我就适时表彰他，说他是个了不起孩子，学习很认真，是个很棒孩子。经过连续一段时间开导，慢慢他脸上也有了笑容，心情也变得开朗了，学习自然变得像以前一样主动主动了，而且期末考试成绩依然很优异。17/47[反思]：多年经验告诉我，听障孩子有了思想问题，内心是很固执，一时不能接收教诲，这时千万不能用常理来衡量他好坏，一旦矛盾深入激化，将会使他钻入牛角尖，使问题变得更不好处理。这种情况下最需要是耐心慢慢开导他，多和他真诚交流，勉励他并使他逐步消除不良情绪，直至走出阴霾，此时，你会依然发觉他照样还是个好学生。18/47四青春期心理障碍主要是处于青春期学生中表现出来一个心理异常。如对自己生理改变产生迷惑、畏惧感，男女同学存在隔膜，产生相互猜疑、嫉妒、疏远等心理。有学生对异性产生好奇心理，会作出一些有违道德事情，更严重甚至会触犯法律。19/47小婷，女，16岁，身高、体重都在正常范围，八年级学生，中度弱智。自上五年级以来，身体显著增高，第二特征也较为显著。她总喜欢随身带个镜子，时不时地对着镜子左照照右照照，还总把脸上涂得白一块粉一块，叫人哭笑不得。下课了，她还喜欢与同学谈论“我喜欢谁”、“谁很帅”、“谁和谁分手了”，上课却默默发呆。本学期，学校新来了位男教师，很快男教师成了小婷追求对象。下课了，她总是喜欢站在那位男教师办公室门口，直直地盯着老师，嘴里还时不时地喊着老师名字。放学了，她也总是喜欢站在男老师宿舍门口，男老师问她有什么事，她就会摇摇头，然后飞快地离开。这么场景一次又一次地发生着，男老师也很是为难。20/47[反思]小婷青春期表现，其实也属正常。十二、十三岁学生就进入了生剪发育阶段。在这期间，即使他们有一些障碍，但他们生剪发育、身体外形已发生急剧改变。身高体重快速增加，男、女性生理都出现了各自第二性征，心理上也萌发了性意识。性成熟刺激青少年在心理上产生一个对异性异常感受。小婷表现并没有别老师想象得那么严重，不过也确实影响到那位男老师正常生活，对其它学生影响也不好。对此不能采取一味“防、堵、禁”方式，而是应该依据学生青春期生理和心理特点开展相关青春期心理健康教育。21/47三、产生原因1.生理缺点是心理问题根源特殊儿童是指因为一些生理、心理或社会障碍，使其无法从普通教育环境中取得良好适应与学习效果，而需借助教育上特殊扶助来充分发展其潜能儿童。因为生理缺点，特殊需要儿童在成长过程中各种心理特征含有一定特殊性。比如聋生因为听力损失影响语言发展，语言发展影响抽象思维发展，聋童心理活动由简单到复杂，由详细到抽象，在条件上、时间上与听力正常儿童有差异；在致聋程度、康复训练、接收教育情况等方面，聋童之间又存在着各种各样差异，这是造成聋生很多心理问题生理原因。很多聋生因为知道自己身患耳聋残疾，不能与人正常沟通，所以，就防止甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃不健康心理。22/472.家长思想教育观念落后家长是学生第一任老师，家长品德涵养、文化水平、教育方法及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接影响。家庭环境及教育方式对儿童心理素质形成和发展影响是久远和深刻，不良家庭环境及不妥教育方式轻易造成家庭组员心理行为异常。很多特殊需要儿童父母受教育程度低，思想教育观念相对落后，有父母本身就是残疾人。在平时生活中，他们父母极少顾及孩子内心世界，而且有残疾孩子家庭儿女较多，相对于正常儿童，父母与这些孩子心灵交流微乎其微。吃饱穿暖，能学点知识，掌握点职业技能，未来能自食其力，是家长普遍愿望。孩子心理是否健康，内心世界是否存在安全隐患，父母则极少过问。即使孩子因为心理问题出现了行为异常，父母也只是采取简单甚至粗暴教育方式，不从心理改变上寻找行为改变源头，仅仅从行为遏制上进行简单处理。长久下去，学生逐步形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心不健康心理。23/473.校外聋哑团伙蛊惑诱骗社会生活环境对一个人生存和发展起着决定作用，其中社会生活中种种不健康思想、情感和行为，严重地毒害着学生心灵。因为特殊需要儿童家庭大多数都很贫困，生活空间又相对闭塞，区分是非能力较差，社会上一些残疾犯罪团伙活动猖獗，诱骗对象主要针对聋校在校生和培智学生。犯罪团伙常以金钱和物质享受为诱饵，而这些孩子面对他人“口中”花花世界诱惑，连最起码安全意识都没有，过分地信任他人，以致一旦被诱骗走，就会马上被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，实施偷盗、抢劫，最终落入法网，带给家庭无尽悲痛，带给学校教育反思，带给社会一定程度危害。24/474.学校对学生心理健康教育重视不够学校要重视对人才综合素质培养。在一些特殊学校，在教学方式和方法上还存在着很大弊端，很多只是重视培养学生能力素质和文化素质，对心理健康教育却非常忽略。因为种种原因，当前很多特教学校教育教学工作还存在一定弊端，很多学校只放眼于学生文化素质、能力素质等培养，忽略或轻视了学生心理健康教育。有学校特教师资微弱，教育理念陈旧，在教育教学上，重课内教学，轻课外教育；重知识教学，轻心理疏导，即使建立了心理咨询室，大部分也形同虚设。25/475.教师原因在实际教育过程中，有些教师缺乏心理学与教育学方面素养，没有树立正确学生观，不知道依据学生心剪发展和年纪特征来实施教育。有些教师即使知道心理健康教育意义，但并不以此来指导其教育行为，一些教师在教育学生时采取不妥方法，损伤学生自尊心，使不少学生产生孤独、自卑心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。一些教师尽管知晓心理健康教育意义，但在实际行动上却没有采取正确教学方法，使学生自尊心受到损伤，进而产生孤独和自卑心理，最终自暴自弃。26/47以上列举诱发学生心理问题各种原因是相互制约，对特殊需要学生身心健康往往是综合起作用。所以，我们在预防或诊疗特殊需要学生心理失调、心理障碍或心理疾病时，不能从一个角度出发，必须同时关注以上几方面原因，进行综合分析，然后进行有效预防和疏导，优化其心理素质。27/47四、对策与提议1.以人为本，转变育人观念教育终极目标是发展人、完善人，然而在有些普教工作者眼里，特教教师就是“让学生看点书，识点字，不出事”而已。当然，这是对我们特教不了解偏见罢了。新教育形式要讨教师不但立足于三尺讲台，把书本内容传授给学生，做知识传授者，更要做一名道德品行引导者、心理素质塑造者。特殊需要学生与我们常人一样，有喜怒哀乐，有自尊、自信，有自卑、孤独，有爱心和善心。他们因为生活在特殊世界里，与常人缺乏正常沟通，所以他们是非区分能力差，这就需要教师正确引导，需要教师走进他们心灵，与他们进行真诚心灵对话，而不能只把他们看成是肉体人，漠视他们心理感受，所以，特教老师一定要首先把这些孩子看成是完整人，发展中人，在平时教育教学中，要多多关注他们内心世界，多了解学生心理活动，引导学生身心能够健康地成长。28/472.渗透心理健康教育到各科教学中教材不但含有知识性，而且含有教育性。当代教育教学观指出，教育应以培养学生健康心理和正确价值观为主要目标之一，在各科教学中，教师要主动利用教材中教育契机，适时对学生进行心理健康教育，因为教材能够在潜移默化中到达“润物细无声”效果。比如，在聋校语文教材《让座》一课教课时，教师能够结合学生实际情况，经过学课文，演情节，明事理，让聋生认识到让座是美德，勉励学生在生活中主动实践美德。引导学生要像文中儿童那样，乘车回家时，不顾忌本身缺点，能够大方地给他人让座。这么能够消除学生自卑心理，防止学生在公共场所怕他人耻笑自己是“哑巴”而“缄口不语”，失去与他人交流机会。数学、自然、社会等都蕴涵着方方面面教育契机，关键在于教师挖掘和引导。在各科教学中，思想品德课尤为主要。任课老师要生动活泼地上好每一节思想品德课，对特殊需要学生进行心理健康主题教育。另外，课堂教学要营造宽松、友好、民主气氛，消除学生担心、焦虑情绪，使学生在轻松愉快情境中学习。29/473.开展心理咨询，建立心理咨询档案。有老师把心理咨询看成是一个神秘名词，提到心理咨询，就摇头否定。认为因为特殊需要儿童存在交流障碍，对他们进行心理咨询操作起来有一定难度。其实不然，心理咨询活动简单说就是与学生交流谈心。自卑心理或低水平认知使他们不愿敞开长久封闭心扉，而在他们内心深处却有一个强烈表示愿望，他们渴望被他人了解与接收。教师要消除学生拘束心理，让学生把自己当成朋友，要主动主动、热情耐心地与学生谈心。开展心理咨询活动，不一定非要在心理咨询室进行，要依据学生情况灵活安排时间与场所。当然，与学生交流谈心要针对学生心理问题巧妙地进行引导。如，学生孤僻、自闭，教师能够和其共同做一件他（她）喜欢事情，然后，在学生不经意中与其交谈，问询其和家人及同学相处情况，了解其内心想法等。经过交流谈心，要把了解到学生心理情况统计下来，拟订好心理辅导计划，而且要记下心理辅导效果，整理全部资料，建成心理健康教育档案，以备查阅，做好深入心理教育工作。30/47我曾经和班里一名自闭心理较强女生交流谈心，了解到她曾在普校随班就读时，学生都嘲笑她耳聋不会说话，不和她一起做游戏，对她内心造成了很深伤害，从此，她再不去那所学校读书，父母才把她送到聋校。针对这种情况，我背地里要求班里其它同学主动和她玩，主动关心她、帮助她。现在，她已经基本从封闭狭窄自我世界中走了出来，融合到集体生活中。31/474.开设“家长心理教育”指导课现在，很多家长对于心理健康教育还处于懵懂、茫然状态，这在前面分析诱发特殊需要学生心理问题主要原因时已经提到了。要想做好学生心理健康教育工作，就不能忽略家长作用。针对大多数特殊需要学生家长思想教育观念落后实际情况，特教学校有必要定时开设“家长心理教育”课，以引发家长对孩子心理健康问题高度关注。“家长心理教育”指导课主要从学生心理问题产生原因、心理健康教育策略等方面提升家长心理健康教育意识，转变家长教育观念，改变家长不合理教育方式，从而实现家校联合教育机制，使学生在家庭和学校中都能受到良好心理健康教育。32/475.营造校园文明风气，丰富学生校园生活环境对于学生影响是非常关键。良好校园环境能够促进学生健康心理成长。在校园里学生们天天和老师、同学和睦相处，良好校风、班风，有利于营造友好校园环境。特殊教育学校要高度重视校园管理。要在校园中营造一个浓厚文明气氛，努力打造友好校园、友好班级以及友好人际关系，在友好气氛中，对学生进行健康心理教育，使学生树立健康人生目标，在潜移默化中熏陶学生思想和言行，使学生树立正确价值观以及道德观，促进学生健康成长。在丰富校园生活中，我们还要采取适当方式，不停激励学生，促进学生相信自我，不停完善自我，陶冶学生情操，使学生能够正确处理各种人际关系，方便于未来更加好地适应社会。

33/476.进行有效沟通，培养健康生活理念特殊教育学校学生更需要心灵沟通。因为他们属于特殊群体，轻易在心理上产生沟通障碍，作为特殊教育工作者，要深刻地认识到有效沟通对于学生健康心理形成愈加主要。在日常学习与生活中，要多关心他们，了解他们，在适当时候进行有效心理沟通，排除一些学生心理障碍，帮助他们处理心理问题，有效落实心理健康教育，有计划、有目标进行心理疏导和校正，培养学生树立健康生活理念，排除心理障碍，树立自信心，用健康心态面对美好生活。34/477.开展“三适”青春期性教育策略适时、适度、适当地开展青春期性教育。对有特殊需要儿童进行适时、适度、适当青春期性教育，力争使他们形成健康青春期性心理，并促使她恪守良好性道德行为习惯。能够针对学生年纪和心理需求采取各种灵活方式进行，比如经过讲童话故事，播放简单教育短片，对其进行青春期性教育。因为很多残疾儿童认知水平比较差，所以应该辅以适当图画来帮助他们提升认识，让他们知道自己身体改变是一个自然规律，男生女生到了一定年纪身体上都有一定改变，同时让他们知道“男女有别”，学会保护好自己身体。或者能够编排短剧，利用班队活动时间让比很好学生来演一演，然后让其它学生找出哪里不对？为何不对。经过情景再现，让学生真正明白道理。35/478.一些简单方法意识灌输法，要向他们灌输社会公德、主动向上和其它良好意识。行为强化法，行为强化是一个很实用矫正技术，利用行为强化法能够有效处理孩子存在问题，塑造良好行为。尤其是正强化，它是基于行为心理学发展了塑造及矫正儿童行为习惯一系列方法和技术。当问题行为显著有了好转，行为问题出现次数显著下降，所以我又延长了不出现行为问题时间，将时间逐步延长能二天、三天直至一个星期，直至完全消失。在实施正强化过程中，强化物要做出调整，当晏某对该强化物失去兴趣时就要增加强化物数量获更换强化物。同伴监督法注意转移法36/47五、特教学校心理健康教育设置中存在主要问题1.特殊教育学校心理健康教育课程设置情况很多开设心理健康教育农村特殊教育学校中没有规范心理健康教育教学计划，课程结构单一。有一些特殊教育学校开设心理健康教育没有充分考虑特殊学生心理需要，特殊教育学校心理健康教育情况没有指导性计划，有学校根本不了解当前心理健康教育要求。心理健康教育课程教学随意性强，课程工作由任课教师自行掌握，心理健康教育教学目标不明确，要求不详细，自设任务完成。37/472.特殊教育学校心理健康教育教学过程多数特殊教育学校心理健康教育能够坚持教育疏导标准来疏导学生心理障碍，但在教学实践中详细困难还很多。在教学组织形式上有特殊教育学校全部以集体教学为主，个别心理辅导较少；没有适合心理健康教育课程教材，很多特殊教育学校均为自编教材；在教学形式上单一，不能灵活多样开展心理健康教育。38/473.特殊教育学校心理健康教育师资情况

有一项河南省相关调查数据显示，被调查10所农村特殊教育学校心理健康教育教师共10名，专职教师没有，兼职教师10名，占100%。多是后取学历非专业教师，年纪在35岁以下有8名。多数学校因无师资没有开设心理健康教育课。兼职教师多为35岁以下，他们从中等特殊教育师范学校毕业，或经过培训班学习含有一定专业知识，就负担了心理健康教育课。兼职教师多为学校行政领导。对现有心理健康教育教师是否适应当前教学需要调查中发觉，兼职教师在工作中多有力不从心感觉。他们因为缺乏系统专业理论学习，心理健康教育教学不能向高水平发展，不能及时有效疏导学生心理问题。39/47总之，一些特殊教育学校心理健康教育主要问题有学校领导不重视心理健康教育、无科学教学计划、课程结构简单，教学活动方法单一，教材、专用教室紧缺，心理健康教育师资少，兼职教师多等。这些问题严重影响了特殊教育学校心理健康教育发展。特殊教育学校心理健康教育是当前教育领域中任务艰巨且难度较大任务，是心理健康教育中特殊事物，认识特殊教育和心理健康教育规律并将二者结合，在实践中把握是当前特殊教育工作者一项艰巨任务。40/47当前现实状况是，特殊教育学校心理健康教育有了一定发展，但发展比较落后，且发展也不平衡。造成这一落后情况原因有两个方面，首先是一些特殊教育学校对心理健康教育认识不到位，另首先是学生有着不一样类型和不一样程度残疾。所以，特殊教育学校比普通学校开展心理健康教育有其特殊性，难度更大，要搞好特殊教育学校心理健康教育既要遵照特殊教育规律，又要遵照心理健康教育规律。许多特殊教育学校对这两种规律认识不清把握不准，同时许多特殊教育学校设备、经费和师资等物资和人员条件不足，心理健康教育难以办好。41/474.提议

4.1要制订特殊教育学校心理健康教育规划，促进心理健康教育水平普遍提升相关教育行政部门须依据当地教育发展情况，结合特殊教育学校实际和残疾学生身心发展规律，规划心理健康教育总体发展。要规划发展目标，提出明确要求。在全局规划下，对城镇不一样类型、发展水平不一样学校区分对待。要帮助扶持心理健康教育发展差学校，如对经济发展落后农村学校、心理健康教育“空白”学校，给予多方面优惠倾斜和详细帮扶行动。在发展环境方面，要创造条件搭建特教学校之间沟通和交流平台，提供省内、外名校、教授传经送宝机会，营造特教学校相互学习相互促进环境，实现特殊教育学校心理健康教育普遍提升。42/474.2特殊教育学校要制订合理心理健康教育教学计划和课程设置特殊教育学校要依据特殊需要学生身心发展规律在教学计划和课程设置上，合理安