幼儿教育电子信息技术应用论文-运用信息技术实现幼儿教育“有效教学”的研究

运用信息技术实现幼儿教育“有效教学”的研究摘要：信息技术的迅猛发展，给幼儿教育“有效教学”带来了新机遇。本文采用典型样本分析的研究方式，倡导借用信息技术提升幼儿教育水平可以采用模拟情境、激发学习兴趣，专业摄像、提供生活场景，视听兼备、丰富情感体验，丰富内容、拓展课堂时空，直观演示、强化示范引领，变革评价、增强主体意识等六种方法；必须坚持生动性、适用性、针对性三个原则；要正确处理老师作用和信息技术作用、传统教学手段与信息技术的关系。关键词：多媒体；有效教学；一、绪论（一）论文研究背景在国家大力推行教育信息化的浪潮下，信息技术作为一种手段在幼儿教育中使用价值愈益体现。信息技术的迅猛发展，给幼儿教育“有效教学”带来了新机遇。近年来，一些幼儿园在园内建立了计算机网络、电子白板、电视台、视屏会议系统，并配备了专业摄像机，打造了一个集文字、图像、语言等形成的体系。在此基础上，大力拓展和整合教育资源，积极探索信息技术条件下幼儿教育的最优化问题，走出了一条适合幼儿学习的新路，取得了较好的教学效果。幼儿园教学中，应充分发挥多媒体技术的优势作用，利用多媒体图、声、形、色等特点，为幼儿营造愉快、轻松的学习活动氛围，促进幼儿教学效果的实现。（二）核心概念界定信息技术是专指于电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。计算机信息技术专业培养目标是培养具备较强的计算机操作技能，能熟练进行计算机多媒体软件设计和开发、交互式多媒体作品的设计与制作的高级技术应用性专门人才。（三）文献研究综述国内外相关研究主要分为以下几个方面。（1）媒体技术支持幼儿教育的理论研究。这类研究主要包括信息技术在幼儿教育中的重要性探讨、多媒体支持幼儿学习研究、技术支持幼儿多种学习方式研究等。例如，纳姆·伯格（NazmBurgul）等采用内容分析法分析了当前信息技术在幼儿教育中的重要性及作用；麦凯尔·帕推（PatrickMcGuire）等在分析交互式游戏和教育软件在幼儿教育中应用不足的基础上，提出利用教学技术支持幼儿的探索性学习。（2）新媒体技术在幼儿教育中的应用研究。这方面的研究主要围绕信息技术、机器人、交互式媒体技术等在幼儿教育中的应用来展开。例如卡波莉娜·西沃等将交互式CD-ROM在幼儿教育中进行应用，并采用半结构化访谈了解其应用效果；玛丽娜·比尔等将机器人应用到幼儿数学和科学教育中，并介绍了三种不同的应用模式和研究案例。（3）媒体技术应用于幼儿教育的教与学行为研究。这方面的研究主要包括幼儿教师使用计算机教学的思想和实践、技术支持下的幼儿教师专业发展研究等。例如姆·叶塔等通过问卷调查分析了幼儿教师使用计算机教学的频率和目的等，研究表明，幼儿教师大都是根据自己的经验在课堂中应用计算机，且计算机主要用于环境和氛围的创设；蒙特玛丽等采用实验研究法分析媒体环境下儿童的行为问题，并根据研究结果提出改善儿童行为的建议。（4）促进幼儿教育的系统设计与开发研究。这类研究主要围绕支持幼儿教育系统平台的设计与开发来展开。例如，李志敏等提出以手机短信平台为载体，建立专家库，并与无线移动通信技术建立连接，为幼儿教育的创新提供了新思路。（四）研究目的和意义本文采用文献法、调查法，综合分析运用信息技术优化幼儿教育的设计、开发、利用、评价和管理的实践，倡导通过引导老师学习和掌握信息技术，以活动促应用，以应用促研究，以研究促发展，构建具有现代化教育特色的幼教模式。二、运用信息技术实现幼儿教育“有效教学”的基本思路恰当运用信息技术是一种有效的教学方法。在实践中，必须牢牢把握以下三个原则，让多多媒体教育与幼儿特点、兴趣相结合，才能发挥多媒体的教育作用。（一）体现生动性在教学活动，有很多因素会影响幼儿的主动性和积极性，其中最直接的是幼儿的注意力。因为他们的理解和接受能力有限，稳定性差，注意力容易伴随环境和教学内容的变化而发生转移或者改变。在常规教学中，虽然可以调整教学计划，用语言、手势或其他方法来激发孩子们的注意力，但实际效果不明显。而采用信息技术这种新的方法，可以使幼儿们集中注意力，提高兴趣。信息技术具备的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点，与幼儿的兴趣非常吻合。在老师的指导下，对于集中幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，发散幼儿的思维，增强幼儿的想象力是很有帮助的。（二）体现适用性辩证唯物主义认为，内容决定形式，形式要为内容服务。并不是所有的教学活动都必须有信息技术的参与。信息技术不是万能的，它只是一种辅助教学手段。教学内容是教学的核心，所以必须根据教学目标和内容决定是否选择使用，力求做到简洁明了，重点突出。不适合于信息技术表现的最好不用，以免占用老师必要的讲解和幼儿思维活动的时间，而影响了教学效果和课程进度。总之，必须明确用在哪里，何时使用，如何表达，希望得到什么样的效果，以真正达到利用信息技术促进教学优化的目标。不要为了应用而运用，做了很大的努力，但事与愿违，成为败笔。（三）体现针对性信息技术选择和制作要符合幼儿的生理和年龄特点。在信息技术选择和制作上要以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获取知识、经验的规律加以科学的设计，不能光顾着音乐动听、画面生动、颜色鲜艳、演示逼真，这些固然是信息技术的强项，但它也很容易引起幼儿的无意注意，将幼儿的注意力引向外在的形式而非实质的内容，使幼儿只注重画面的优美而忘了所要观察的目标和所需达到的要求。所以在采用美观生动的画面来引发幼儿的学习兴趣时，一定要删除与教学内容、教学目标不符的动画影像，使得重点突出、目标明确。同时考虑不同智力水平的幼儿，认知活动的特点及信息技术中使用个性心理特征，提供个性化的教学措施，让每一个孩子都能得到发展。三、运用信息技术实现幼儿教育“有效教学”的具体策略信息技术能够利用计算机及其配套设备，可以克服传统教学活动的一些不足，增加教育活动的信息容量，使复杂的内容形象化，调动了幼儿学习的自觉性、主动性、积极性。（一）通过模拟情境激发学习兴趣我们知道，3-6岁幼儿的学习主要是通过感官的参与、具体的操作来获取知识的。这个阶段是具体形象思维阶段。兴趣往往是他们学习的最直接动因。信息技术巧妙地利用图像、声音和色彩的特质，创造了一个精彩的教学情景，容易纠正孩子躁动不安、注意力分散等现象，激发孩子的学习兴趣，使幼儿在轻松、可感的氛围中愉快地学习。例如，在语言课的教学上，可以通过白板大屏幼儿创设一个愿意而且可以模拟的语用环境，具体化、情感化地诠释词语的全部信息，这种“处理技术”一方面有利于幼儿对词语的理解和记忆，另一方面也有利于幼儿在熟悉这些词语的基础上有意识地将其运用到日常生活中去。[1]例如，“认识水”教学活动中主要是引导幼儿认识水的液态、气态、固态三种形态，最终实现亲水、会水、护水的教学目的。在讲解水的三态的过程中，大屏里会出现海洋、蒸汽机、冰等关于水的情景，让幼儿觉得就像在看动画片，激发了他们的认识兴趣，使幼儿获得了直观形象的知识经验。（二）通过专业摄像提供生活场景在幼儿园设计的课程中，当需要丰富幼儿生活体验的时候，在允许的安全条件下，教师才会带领幼儿参观超市、农贸市场、图书馆等场所。但是，为尽量使幼儿处于安全的环境中，可以适度借用信息技术弥补这些不足。例如，在一些幼儿园配备了专业的摄像机，可以把这些需要注意的地方拍下来，减少外出参观的次数，提供生活场景，丰富生活经验。例如，在中班的游戏中，大家对红绿灯出现了不同的意见，有的认为是“红灯停、绿灯行”、“绿灯停、红灯行”。对此，老师们不是简单的说教，也不是找来其他VCD的片段，而是用专业摄像机直接拍摄幼儿园附近的道路的红绿灯设置，让幼儿有更加切身的体会。（三）通过视听兼备丰富情感体验古希腊的柏拉图认为，音乐是有声的画，图画是无声的歌。通过强化视听手段的综合运用，可以利用投影仪集中展示丰富多彩的歌曲、舞蹈，让幼儿感受到动作、旋律、色彩、舞蹈的综合体验。这些体验可能或抒情，或兴奋，或快乐，或哀伤，能让幼儿感受到多层面的体验。例如，幼儿在玩《乘着白云荡秋千》这一音乐游戏时，使他们对平时难以描绘的白云、秋千等场景有了鲜明直观的感知，幼儿在表演时兴趣盎然，形象到位。（四）通过丰富内容拓展课堂时空整合环境下的教学要沟通课堂内外,开展综合性学习活动,拓宽幼儿的学习空间,增加幼儿动手实践的机会。这也对老师自身素质提出了更高的要求，要求老师围绕讲课的内容做很多资料收集和整合的工作。例如，美术课“灯笼”的教学,通过网络课件将灯笼的发展史、制作过程等一一展示在幼儿面前,同时还将各种灯笼流派、灯笼样品展示给幼儿,让幼儿通过画图软件自己亲手设计灯笼,极大地激发了幼儿学习的积极性。这种多元教育模式,做到课内与课外相结合,学校与社会相联系,学科与学科相融合,为幼儿学习开辟广阔的时空领域,有效地提高幼儿的综合素质。（五）通过直观演示强化示范引领幼儿老师也是普通人，不可能十八般武艺俱全，什么能力都强，什么演示都标准。多媒体课件却可以是全能型标准老师，说、唱、吹、舞、写、画等样样可以实现。例如，在“认识恐龙”一课中，通过经过截取的科教片片段，可让幼儿认识恐龙的各种形态，了解恐龙的生活习性，而恐龙的叫声又表现了恐龙不同的情绪。另外，在教学活动中，有些重点难点往往不易被突破，老师要采用比较容易使幼儿接受的教学手段。若采用多媒体演示，老师再辅以说明，则形象明了，浅显易懂。例如，在“认识小狗”的一课中，利用电脑的制图功能让幼儿观察小狗的身体有哪几部分组成，各部分的大小、形状等，从观察活动中训练幼儿具有一双敏锐和不断发现的眼睛，帮助幼儿逐步建立美的标准，提高幼儿的审美情趣。（六）通过变革评价增强主体意识幼儿喜欢的卡通人物评价,用声音评价,甚至用一段精彩的动画片作为对幼儿学习获得成功的奖励。在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识，并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。例如，在《连连看》教育活动中主要是让孩子找相同的图画教学，老师随时可以切换到活动所需的画面，调出信息，对幼儿操作进行评价。孩子们得到的不再是简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声，或是一句“哦、真棒呦”“真能干”等激励性评价这些的鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习热情。四、结论在新的幼儿教育形势下，我们必须把信息技术纳入整体优化素质教育中，充分发挥它的特殊功能和艺术魅力，合理安排教学过程，激发幼儿的学习兴趣，突破知识重难点，提高教育效率，实现教学的最优化，取得最佳的教学效果。在教学过程中，老师的主导作用不能失去