浅谈科学发展观的提出与我校以人为本管理的实现途径

浅谈科学发展观的提出与我校以人为本管理的实现途径一、科学发展观的提出科学发展观的内涵：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。历史上执政思想的变化：以神为本——以君为本（君权神授）——以物为本（资本）——以人为本（使人成为人）推动科学发展观形成和发展的动因：是中国特色社会主义三十年实践的必然结果。70年代北欧绿党最先提出人类发展要回归自然，提出人本主义思想。随着改革开放不断深入，面对我国经济社会发展现状，我们越来越发现经济发展就等于政绩积累，经济发展就等于社会发展，是不完全正确的。从与改革开放以来发展思路的关系来看，科学发展观的形成是我们的必然选择。首先看邓小平理论，它阐述的中心问题是温饱社会的发展思路，邓小平理论的核心是以经济增长为中心（先发展起来再说），但自1992年之后，我们以经济增长为中心遇到了新的问题，如三公问题，仅公款吃喝年均一万亿，而自1993年，日本自民党、印尼专业集团、台湾国民党、墨西哥革命制度党等接连丧失执政地位，因而邓小平同志直到晚年困惑于“不发展经济不行，经济发展了也不见得能行”这个问题，所以这里就涉及到一个执政的根本问题，即著名的蛋糕理论，蛋糕要做大，蛋糕做好与蛋糕切分好的动态统一。其次，关于“三个代表”重要思想，它是关于党的建设思想，回答的核心问题是温饱社会后党如何发展才能让老百姓满意的问题。2000年江泽民同志广东视察时指出，只要做到“三个代表”，就能够获得最广大人民的支持，党才能立于不败之地。“三个代表”重要思想集中体现了蛋糕理论。最后，关于科学发展观，它回答的核心问题是温饱以后社会应如何发展才能让老百姓满意，理论的主要问题是，回答什么是发展，为谁发展，靠谁发展，怎样发展，发展成果谁来享受。推动科学发展观形成的直接原因是2003年抗击非典的斗争。二、深入理解高校以人为本管理的科学内涵要理解以人为的本管理，就要理解以人为本管理的内涵。对我们高等学校来说，以人为本，就要以学生为本。我们的学生基本上在自我控制能力方面趋于成熟，所以在教育教学活动中，教师应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，能够和学生平等地交流对话，学会倾听来自学生内心深处的声音；教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动；要培养和增强学生的自主意识，提高学生自主学习的能力，要发挥他们的钻研优势，主动鼓励他们的创新精神。教师要想方设法让学生自己主动地学，让学生真正意识到“自己是主体”；教师更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。创造出尊师，爱生的公平，公正开放的和谐的新型校园文化环境。“以学生为本”是学校管理的基本原理之一。传统的校园文化管理，往往以任务为中心，对教师来说，他们在管理中只处于从属的地位，只是执行领导命令完成任务的工具。这样，教师的主动性、积极性和创造性都1、分析80后学生的优缺点：首先我们应肯定80后的主流，他们思想政治觉悟较高，坚定不移的走中国特色社会主义道路。80后青年学生有“五优”，即接受新事物意识快，批判精神强，平等意识强，法律意识强，热心于社会活动。我们也应该看到80后学生存在的问题有“四缺”，即缺乏对重大问题的深入思考，缺乏远大志向和理想，缺乏执行统一，缺乏艰苦奋斗的意志。2、深入分析80后学生的思想特点：80后学生思想特点以追求自我，自立，自强为中心，往往他们的心理成熟较晚，他们正在经历着“三个转变”，即由崇尚主义向关注具体实际问题的转变，由强调公众利益向强调个人权利、个人参与的转变，由凸显共性向强调个性展示的转变。3、认真研究80后一代的成长规律：80后一代是伴随着改革开放成长的一代人，他们亲身经历了改革开放的三个转型，即政治向平等化转型，市场向效益公平的转型，文化向真是互动的转型，他们亲身经历了改革开放以来学习、就业、交往、竞争所带来的种种压力4、辩证认识80后一代面临的机遇与挑战：80后学生面临着六大机遇与挑战，即经济全球化的机遇与挑战，世界科技化的机遇与挑战，社会市场化的机遇与挑战，生活数字化的机遇与挑战，学习个性化的机遇与挑战，家庭多样化的机遇与挑战。5、树立以人为本的教育理念：以人为本已进入我国主流意识形态，社会教育也由近代的物化教育向现代的人化教育过渡，教育要回归自然。树立以人为本的教育理念要求我们要深刻理解以人为本教育理念的内涵，以人为本，要求我们树立以人为中心的思想，在教育教学过程中要突出人的发展，要解放人，而不是束缚人，并且将教育同人的自由连接起来，在教育教学中更多的体现人文关怀和道德情感，因为“爱”是教育的灵魂，“情”乃教育的基本。6、明确教育的根本任务：教育的根本任务是什么？就是人的自我完善与发展。以人为本的教育理念要求我们必须肯定人的价值，在教育教学中实现由社会本位向个体本位的转变，要关注学生的兴趣和爱好，发挥和发展学生的特长，让学生突显自己的个性。四、结合我自身学习科学发展观理论提几点不太成熟的观点1、合格教师标准：以学生为本，让学生喜欢学校；让学生喜欢自己；让学生喜欢自己所任教的这门课。2、教师追求的三个境界：初级教师教知识——解惑（经师），即做一个不“误人子弟”的教师。

中级教师教能力——授业（能师），即具有教育智慧的专家型教师。高级教师教智慧——传道（人师），即具有高尚人格修养的良师。这就是“经师易得，人师难求”的道理。3、知识是鱼，智慧是渔：马谡纸上谈兵是知识，司马夺取街亭是智慧。庞涓数灶算兵是知识；孙膑减灶增兵是智慧。前人的智慧可以直接转变为知识，可以共享和继承，而后人却不能共享和继承前人的智慧。知识可继承，而智慧则不能。知识是学来的，智慧是实践来的。所以说“实践第一”的观点是我们职业教育的出发点和落脚点。唐代孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。意思是：教育制度、教学课程一定要有智慧有德行的人掌管才能依照法度来保持和执行。宋代朱熹“小立课程，大作功夫”。指教给学生的知识尽可能地精简，让学生腾出时间和空间大量地进行活动，使学生在活动中获得透彻的知识、相关的感悟和学