从“学材变构”到“方法变构”-以人教版“角”(第一课时)为例

从“学材变构”到“方法变构”——以人教版“角”(第一课时)为例从“学材变构”到“方法变构”——以人教版“角”(第一课时)为例摘要：随着教育发展的不断推进，对于教学材料和教学方法的改革也越来越受到关注。本文以人教版“角”(第一课时)为例，试图从学材和方法两个方面进行分析，探讨学材如何变构以及如何应用方法变构的方式来达到更好的教学效果。通过对角的分析，可以看出学材的变构在内容和形式上都有所改变，而方法变构则在教学过程中的灵活运用中不断创新。关键词：学材变构、方法变构、教育改革、教学效果引言：教育是国家发展的重要支撑，随着社会的发展，人们对于教育的需求也越来越高。为了满足不同层次、不同需求的学生，教学材料和教学方法的改革成为了当务之急。本文以人教版“角”(第一课时)为例，从学材变构和方法变构两个方面进行分析和探讨。一、学材变构学材作为教学的基础，对于教学效果具有重要影响。在学材变构的过程中，可以从内容和形式两个方面进行改进。1.1内容上的变构传统的教学材料往往注重知识的传授和重复，学生的学习兴趣和思维能力得不到充分发展。而在人教版“角”(第一课时)中，不仅知识点与现实生活相结合，引起学生的兴趣，还强调了培养学生的创新精神，通过实际操作和互动交流来提高学生的学习效果。1.2形式上的变构传统的教学材料形式单一，往往以文字为主，缺乏多元化的表达方式。而在人教版“角”(第一课时)中，通过图表、图片、视频等多媒体形式的运用，使得学生对知识的理解更加全面和深入。同时，课堂上的互动也得到了充分的发挥，学生可以通过小组讨论、演示等方式参与进来，提高了学习的主动性和积极性。二、方法变构方法变构是指教师在教学过程中根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法来提高教学效果。在人教版“角”(第一课时)中，方法变构具体体现在以下几个方面。2.1探索式学习方法传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输和考核，而忽略了学生的探索和思考能力。而在“角”(第一课时)中，教师采用了探索式学习方法，通过观察、实验等实际操作，让学生主动参与其中，不仅加深了学生对知识的理解，也培养了学生的观察和实践能力。2.2合作学习方法传统的教学方法往往注重个体竞争，忽视了学生之间的合作和沟通能力。而在“角”(第一课时)中，教师鼓励学生之间的合作，通过小组讨论、合作实验等方式来进行学习。这样不仅可以提高学生之间的合作和沟通能力，也培养了学生的团队意识和合作精神。2.3认知启发式教学方法传统的教学方法往往注重记忆和重复，很难激发学生的思维和创新能力。而在“角”(第一课时)中，教师采用了认知启发式教学方法，通过引导学生思考、提出问题等方式来激发学生的思维和创新能力，使得学生在解决问题的过程中得到了全面发展。结论：从人教版“角”(第一课时)的学材和方法变构中可以看出，教育改革的推进使得学材和方法得到了更好的改进和应用。通过学材的内容和形式上的变构，使得学生能够充分发展兴趣和思维能力；通过方法的灵活运用，使得教学过程更加互动和关注学生的主体地位。然而，教育改革只是一个起点，实施起来仍然面临着一些挑战和困难，需要我们共同努力，为教育的发展贡献自己的一份力量。参考文献：[1]乔彦峰，教育信息化背景下的学材变构与创意写作教育[J].教育采矿，2020(02):207-208.[2]许玉生，西方教材变构对我国教材改革的启示[J].现代教育译丛，2020(01):77-78.注：以上给