【家庭、幼儿园和社区的合作教育探究开题报告5600字】

PAGE5家庭、幼儿园和社区的合作教育研究开题报告1.选题依据1.1国内外相关研究综述1.1.1国内的研究现状王秋霞（2014）认为，家庭、幼儿园和社区的合作教育对儿童身心健康的发展具有重要意义。对合作教育认识不足、教育主体地位失衡、合作教育实践缺乏指导性，是影响家庭、园、社区合作教育的重要因素。为了促进家庭协调发展，幼儿园和社区教育，就要充分发挥主导作用的幼儿园对幼儿园的专业尊重的基础上，同时充分发挥社区的引导作用，注重有效发展与家庭和社区的教育资源利用。林宝芳（2013）本文以人的发展生态学理论为基础，探讨了如何建立家庭、园与社会平等合作的问题，挖掘家庭、园林和社会的教育资源，形成三者的合力，共同促进儿童的发展。李萍，任胜飞（2017）认为，幼儿阶段是智力生活阶段发展的基础，是幼儿教育的黄金时期，适当的权利对儿童智力的发展和后天的发展有着重要的影响。学前教育是一个包括家庭、幼儿园和社区在内的综合性培训过程。家庭教育是基础，幼儿园教育是主导作用，社区教育是学前教育的有益补充和延续，三个方面相辅相成，形成合力教育，共同促进儿童的发展。本研究探讨了家庭、园、社区合作与共育的现状、意义、途径和方法，探讨了家庭、园、社区共同培育的教育模式。王霞（2016）在阅读了大量文献资料的研究成果，收集了国内外，并对研究结果进行了梳理和分析，在案例研究的基础上，对幼儿园教师、家庭成员、社区同志的问卷调查和个案研究，梳理构建家庭、幼儿园、社区教育共同体的四种方式：对家庭的有形和无形的资源利用实践研究；幼儿园的领导作用，和发挥和幼儿园教师的实际角色实践；研究社区人力资源和物质资源的利用；构建家庭、幼儿园、社区教育资源库。最后，笔者认为开展这项工作的组织保障、制度保障、资金保障、得出结论，构建家庭、幼儿园、社区教育，社区建设，社区教育，幼儿园里常见的身体的需要，前瞻性和人文精神；聚焦性、微格化；丰富性、社会化；延续性、常态化。张媛媛（2016）从政策、公共项目和合作形式三个方面，探索培育家庭、园林和社区的有效途径。陈素娥（2016）认为，浅谈如何有效地开发和利用家庭和社区的教育资源，仔细考虑道德教育贴近孩子的实际内容，贴近儿童生活，道德教育有机地渗透在日常生活的活动，为孩子们创造一个良好的教育环境的家庭，让孩子养成良好的习惯，自觉不自觉地促进团结在各种提高幼儿德育的有效途径。姜玉萍（2015）认为，家庭是幼儿园的重要伙伴。我们应该争取家长的理解、支持和积极参与，积极支持他们，按照尊重、平等、合作的原则，帮助家长提高教育能力。充分利用社区教育的自然环境和环境资源，拓展儿童学习和生活的空间。幼儿园应同时为社区的早期教育提供服务。这种表达方式不仅体现了幼儿园、家庭和社区的互动，更重要的是家庭教育和社区教育的地位得到进一步提高。张彩霞（2013）认为，幼儿园、家庭和社区的合作，分担了孩子的教育负担，当代社会提出了对学前教育的要求，近年来随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益提高。幼儿园和家庭教育孩子的教育思想越来越受到家长的认可。社区教育是学前教育发展的必要补充。充分发挥社区教育资源优势，建立新的教育体系，已成为幼儿教育实践中的一个热点。如何发展社区教育资源，建立新的教育体系，促进儿童的全面发展，进行有效、实用的探索。李萍（2013）认为，学前教育离不开家庭教育和社区教育。从以下几个方面对学前教育模式的改革：一是建立家庭、公园、社区、幼儿园管理系统；二是家长委员会和社区委员会的建立；三是为父母打造合作平台开放的学校；四是整合资源，促进家庭，幼儿园与社区教育的融合。方燕，汤黎英（2013）认为，学前教育不仅仅是幼儿园的片面教育。如果父母让孩子接受教育，不仅使我们幼儿园教育的成功，甚至前功尽弃。1.1.2国外的研究现状关于幼儿园家庭和社区教育资源的现状，国外学者从70年代开始做了大量的研究，但在讨论这一问题时，大多是在“家长参与”、“家庭学校合作”和“家庭学校关系”的命题下进行的。根据本研究的特点，总结了以下特点。（1）对家园社区合作类型的研究Davies（1976）从家校合作的目的的角度分为四种类型：（1）解决教育中存在的问题（如满足父母的临时咨询委员会的建立）；（2）促进参与孩子的教育的父母（如家庭教育指导、开放日）；（3）社区资源丰富学校教育的使用（如参观博物馆，开放学校的教育基地）；（4）对家长参与教育决策的吸收（如咨询委员会、家长教师协会）。Epstein（1995，1996）从为学校家长提供指导和支持的角度出发，提出了六种类型的学校：家庭和社区合作模式。（1）养育（parenting），它是指父母对家庭教育的指导，帮助父母为成功的学校生活创造良好的家庭环境。（2）交流（communicating），它意味着学校和家庭在孩子的发展和学校的教学计划方面进行有效的交流。（3）志愿者活动（volunteering），它是指家长作为志愿者参与学校的日常事务和教育活动。（4）家庭学习（learningathome），学校为家长提供相关信息和活动，帮助家长指导孩子的家庭学习：（5）决策（decisionmaking），它是指家长参与学校的决策管理。（6）与社区合作（collaboratingwithcommunity），它是指在社区内整合资源和服务，促进学校教学和家庭活动的实施，以及儿童的学习和发展。Swap（1993）家长参与分从学校和家庭的角度之间的相互关系的四种模式：（1）保护模式，即家长认为学校教育要有专业知识的老师做了一个决定，并与教师合作解决问题或参与教育决策，对学校工作的行为干预；（2）信息传递模式，即学校与家庭之间的信息交流；（3）丰富的课程模式，即教师、家长社区资源，共同发展，成为学校课程的一部分，如父母和老师一起设计活动，教师或家长班级志愿者；（4）合作模式，即学校和家庭共同承担教育责任，制定教育方案，进行教育决策。交换认为，这四种模式不会从低到高的顺序。学校和家庭应该根据家庭、教师的价值观和孩子的需要选择合适的模式。例如，在中国文化中支持保护模式。Gestwicki（1992）从家长的角度参与水平分为三个层次：（1）低水平的家长参与，让家长参加，老师不会挑战的专业意见或学校管理活动的权利，二手信息往往使父母让他们的孩子，住在学校距离，如定期通讯的父母，或个别谈话；（2）高水平的父母，即父母的选择和判断的机会，如家长观察或志愿者公园；（3）家长参与学校的最高水平，老师和家长都会被视为孩子的教育专业有，做父母和学校的教育决策权。（2）对家园社区合作内容的研究M·卡瑞（Carr）和H·梅（May）1991年受新西兰教育部委托于1992年研制出台《国家学前教育课程指南》，必须有孩子和老师之间的内部关系，家庭、邻里、社区、社会、学前教育课程只支持和加强与家庭关系和社区“取之不尽，用之不竭的资源”，在世界和匹配等方面做了一个孩子，实现幼儿教育的质量的提高。E·L·埃斯萨（EvaL.Essa）和P·R·罗杰斯（PenelopeRoyceRogers）在为儿童设计的自我概念课程中，包括“社区和社区助理”的主题，由“身份、角色和关系、环境、体育、健康、食品安全和沟通”八个方面组成，分别是不同年龄和不同班级的具体要求。例如，在年龄2-3岁孩子的具体要求是：（1）意识到社区是一个独特的地方；（2）意识到在不同的人的团体来帮助自己和家人的方式不同；（3）知道他们的社区范围广；（4）承认有许多不同的方法在社区旅游；（5）实现社区安全的警察，消防队员和维修；（6）了解医生和护士来保护我们的健康；（7）觉得我们可以在社区得到食物；（8）觉得社区有一个邮局，图书馆。4-5岁儿童的具体要求是：（1）实现各种独特的社区；（2）由社区助手承认，分享社区服务的人；（3）意识到自己的社区环境是独特的；（4）在社区服务设施来帮助我们旅行的意识；（5）对实现社区安全社区的帮助和维护；（6）了解社区帮助保护我们的健康；（7）有生产和销售食品的社区；（8）觉得社区帮助我们沟通和获取信息服务。（3）对家园合作影响因素的研究Greenwood和Hickman（1991）从家长参与学校教育的影响因素来看，家长对学校教育的参与受三个因素的影响：（1）家长的态度和能力；（2）父母的工作和健康因素；（3）教师和管理者的态度、知识和技能。父母参与与儿童学业成就之间的关系一直是国外学者关注的焦点。许多研究结果支持父母参与对儿童学业成就的积极影响。（Hallinger，P.&Murphy，J.E.，1986；Swap，S.M.，1990；Lynn，L.1994）。WendyT.Miedel和ArthurJ.Reynoleds（1999）研究儿童早期干预中父母参与程度与儿童后继学业成绩的关系。研究人员允许父母回顾他们参与学前儿童的活动，包括参与活动的类型和经常参与的频率。结果表明：控制家庭背景、家长参加活动、14岁以下儿童人数、阅读成绩、重复率低、特殊教育程度低。1.2研究意义家庭、幼儿园和社区合作教育问题已成为人们关注的焦点。这不仅是对孩子的全面发展，而且在中国幼儿园教育改革过程中。因此，与科研人员、园林和社区合作具有重要价值。长期以来，对于家庭幼儿园和社区共有教育的研究散见于许多论文中，缺乏家庭、幼儿园和社区合作体系，深入研究，因此本研究将对研究文献进行回顾，希望能为系统理论做出贡献。理论上，这项研究可以帮助人们清楚地看到家庭的重要性、幼儿园和社区合作教育，并有一个更加全面和深刻的理解，在中国学前教育，学前家庭教育和社区学前教育。在实践中，本研究将深入家庭、园、社区合作教育的现实世界，探索家庭、园、社区合作教育的途径和措施。2.研究内容2.1研究目标本研究的目标主要有：了解国内外家、园、社区共享共建的研究现状。探索家、园、社区共享共建的途径、方法和措施。2.2总体框架一、绪论（一）研究背景（二）研究意义二、家、园、社区合作共育概述（一）有关概念的界定1、合作和共育2、家、园、社区合作共育（二）家、园、社区合作共育的必要性1、幼儿全面发展的需要2、有利于教育资源的充分利用3、世界幼儿教育的发展趋势三、回迁小区幼儿园与家庭、社区共享共建的实践（一）XX幼儿园基本概况（二）家、园、社区共享共建的实践研究1、运用家庭资源的实践研究2、运用幼儿园资源的实践研究3、运用社区资源的实践研究4、构建家、园、社区教育共同体资源库四、结论与反思（一）研究结论1、幼儿教育要走向社会，开展多种形式的共育活动2、幼儿教育要贴近家庭和社区，实现情感沟通3、家园共育应具有多维性4、开发幼儿家庭教育资源，指导家长进行教育活动。（二）研究反思2.3主要内容本文试图从理论和实践两个层面对家庭、园、社区合作教育的概念进行阐释，说明其存在的必要性。以XX幼儿园为例，探讨家庭、园、社区在实践中共享的途径和方法。2.4重点难点家、园、社区共享共建的实践研究：1、运用家庭资源的实践研究；2、运用幼儿园资源的实践研究；3、运用社区资源的实践研究；4、构建家、园、社区教育共同体资源库。2.5研究对象XX幼儿园有288名幼儿，其中进城务工子女60人左右，回迁小区孩子占200名左右。3.思路方法：3.1基本思路本文试图从理论和实践两个层面对家庭、园、社区合作教育的概念进行阐释，说明其存在的必要性。以XX幼儿园为例，探讨家庭、园、社区在实践中共享的途径和方法。3.2具体方法3.1.1文献法本研究主要收集关于幼儿园、家庭、社区教育合作的相关书籍、期刊，以及其他元素，广泛了解现状资料，对国内外的研究提高自己的理论研究的基础上，与前人的研究成果，不断调整自己的研究视角。3.1.2问卷调查法为了深入了解社区幼儿园建设现状、家庭和社区教育，总结经验教训，找出存在的问题，并提出了基于书面问卷的相应的改革措施，我们选择主的幼儿园教师和家长的问卷调查。3.1.3行动研究法在这项研究中的行动研究方法，从面向幼儿园的实际问题的实际问题：如何建立一个房子，公园，社区教育社区，为了解决在实际研究中的网络问题，提高运行效率不高或无效的社区建设的目的，不断探索改进和解决教育实际问题的合作，探索有效的路径、方法和对策，积累经验，促进不断优化生产的形成。3.3研究计划为了更好的进行回迁小区幼儿园与家庭、社区共享共建，我阅读了大量的文献资料的研究成果，收集了国内外后，和研究成果进行了梳理和分析，在案例研究的基础上，对幼儿园教师、家庭成员、社区同志的问卷调查和个案研究，整理出四种方式实施构建家庭、幼儿园、社区共享。利用家庭有形资源和无形资源的实践；幼儿园的主导作用；幼儿园角色与地位的实践；教师发挥；社区人力资源与物质资源利用的实践研究。3.4总体框架一、绪论二、家、园、社区合作共育概述三、回迁小区幼儿园与家庭、社区共享共建的实践四、结论与反思3.5可行性分析本人为XX幼儿园的老师，XX幼儿园就位于XX回迁小区内，本人对该幼儿园的学生及其家庭情况十分了解，此外，多年的幼教工作积累下，本人对家、园、社区共享共建教育模式有了一定的了解，国内外关于此方面的研究也有了一些，可提供一定的参考。4.创新之处家庭、幼儿园和社区合作教育问题已成为人们关注的焦点。这不仅是对孩子的全面发展，而且在中国幼儿园教育改革过程中。因此，与科研人员、园林和社区合作具有重要价值。长期以来，对于家庭幼儿园和社区共有教育的研