【小学数学生活化教学的改革与创新路径探究2900字（论文）】

小学数学生活化教学的改革与创新路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u11248小学数学生活化教学的改革与创新路径 129586一、小学数学生活化教学中存在的主要问题 120687（一）教学目的不明确 115452（二）小学数学教学中数学教学与生活实际联系比较少 120697（三）教师在教学的过程中用生活经验代替数学思考 211042二、改进小学数学教学生活化的策略 215737（一）转变教师教学观念 210638（二）小学教师教学的过程中致力于数学回归生活 310225（三）课堂教学中合理生活化素材 38468参考文献： 3摘要：在小学数学教育中实施素质教育，利用生活化教学理念，让学生从生活中体验数学知识和价值，多组织学生会实施实践活动，提高学生数学应用能力，同时培养学生具有思维创造能力。本文主要从小学数学教育方面分析数学教育的创新路径。关键词：小学；数学；生活化教学；创新路径生活化教学方式是新课标下实施教学改革的必要手段，也是帮助学生学习数学抽象知识的措施，能够使教学的过程中理论联系实际，在实践活动中获得更多的知识，促进小学生更好的学习。一、小学数学生活化教学中存在的主要问题（一）教学目的不明确小学教学的主要目的是让学生认识和理解一定的数学知识，同时能够让学生在现实生活实际中利用学习到的理论知识，并利用所学知识解决生活中遇到的问题和困难，从而有效激发学生学习数学的兴趣。但是在实际教学过程中很多小学教师往往以提高学生的学习成绩为目的，将笔试作为衡量学生学习好坏的主要考核保准，这种考核方式忽略了在教学的过程中培养学生动手操作的能力，不利于培养学生思想方式、思维能力，这种对教学目标不明确的教学方式不仅不能提高学生的学习，而且不利于学生数学素养的培养，同时对学生的生活实际有较大的影响，导致学生仅仅是为了学习而学习，很难引导学生利用所学的知识解决生活中遇到的问题。（二）小学数学教学中数学教学与生活实际联系比较少数学内容缺乏生活元素主要是指数学教学内容中使用的教学素材没有生活化，这样很难使学生产生认同感。所以教师必须要将枯燥、乏味的数学教学内容充满生活化元素，从而实现更好的学习。在小学数学教学中必须要利用生活化的教学方法对学生进行引导和学习，在教学的过程中有些教师不注重生活化教学，忽略了数学是生活抽象的反映，有些教师虽然教学中也利用了生活化教学，但是在应用的过程中容易出现问题，是学生在选择生活原型的过程中与数学概念不相符，偏离数学本质。比如在教学的过程中教学五年级上册中“抽对称图形”的学习中合理的选取教材图形的概念，如图1。这种做法缺乏全面性，而且可能将轴对称图形概念异化为“左右对称”图形。图1（三）教师在教学的过程中用生活经验代替数学思考小学数学在教学的过程中我们经常会发现学生会利用自己的生活经验来思考数学问题，主要是因为教师在教学过程中选择的生活素材不合理，难以满足学生指知识的要求，同时也比较容易导致学生出现思维混乱的问题。比如“乘法的初步认识”的教授中教师将课本中的图片展示给学生看，图中有6只小熊，每两个小熊组成一个分组，一共有3个分组。教师这样展示的意思是让学生在两个数的基础上认识乘法含义，但是小学生凭借自己的生活经验只看总数6只，依据学生的心理，让他们获得正确的答案，容易使学生陷入僵局。图2二、改进小学数学教学生活化的策略（一）转变教师教学观念教师在教学过程中必须要转变教学观念，树立生活化教学角色，正确的看待教与学的关系，并树立教师和学生双方相同的观念。在教师过程中不能认为教师是教学的主体，而应该将学生看做是教学的主体，很多教师认为一堂课教师要面对很多学生，让所有学生都融入到学习中的确很困难，成为学习的主体更加困难，这个过程是生活也是学习，教师不能将知识随意的散给学生。教师在教学过程中必须要让学生学会如何的学习，最后创造展现自我的机会，让学生成为课堂的主角。比如教师教学“可能性大小”这一课时利用生活中的奖转盘活动给学生讲解。教师：“商店举办活动使用的抽奖活动中，，一等奖是轿车，二等奖是电视机，三等奖是200元现金，四等奖是一包纸巾，请最想要哪种精品呢？”，提出问题引起学生兴趣，然后教师在讲解一下活动规则，这次活动的活动规则是每个人每次购物满200元可以获得一次抽奖机会，指针转动后停在哪位奖项的位置，客户就中了那个奖项；活动规则讲完以后教师可以将转盘展示给学生。见下图。然后教师可以将学生分成若干个小组，每个小组选出一名代表转动转盘，然后教师可以问学生每个小组中一等奖的可能性有多大，中二等奖的可能性有多大…………；小结：可能性还有大小之分，进而很自然的就引出了这节课所要讲解的课题，轻松、愉快的让学生了解可能性的内涵。（二）小学教师教学的过程中致力于数学回归生活数学是一门实践性比较强的学科。学习数学知识的目的就是在生活中应用。对于数学教师来说教学的目的就是使学生拥有数学技能，以便在未来的生活和工作中能够利用数学知识解决实际委托。从这些方面来看必须将数学回归生活。在数学的教学中理解数学知识是学习数学的关键，而是否能够合理的利用数学思维的方式学习和理解数学、分析日常生活现象等问题，这些是学习数学需要解决的核心问题。一般情况下从素质教育的角度出发考虑，数学教学的目的就是培养学生数学素养，但是在实际教学中学生、教师等仍然比较重视学生的考试成绩，而将数学教学的真正目的忽略掉。所以在实际教学中必须将数学知识生活化，提高学生实际应用能力。比如在讲解“圆角分”的知识时，学生对于圆角分的大小理解情况不好，这时教师可以利用生活实例来音调学生认识圆角分。创设集市买卖的生活情境，让学生充当买东西的小贩，然后让另一个学生充当买家，让学生自由发挥，然后在教师的引导下认识圆角分之间的关系，这样的情境创设能够使学生身临其境，提高对知识的理解和掌握。（三）课堂教学中合理生活化素材小学数学中生活化教育虽然好，但是不能为了追求生活化教学而忽略了教学实际，在教学过程中不能顾此失彼，必须要合理的整理生活化素材，并对收集到的生活化素材进行有效的选择，使学生更易于接受生活化知识。教师在教学的过程中首先要合理的选择教材，而后要明确教学目标，实现各个章节的顺序讲解，从而达到教学目的，教师只有对生活素材进行合理的把握和选择，才能选择更好的素材实现教学目标。同时教师选择生活化素材后还必须对其进行有效的整合，比如教师在教授三年级下册“两步计算解决问题”时，例题中有买东西的场景，但是这个场景学生太熟悉，很难提高学生兴趣。此时教师可以换个场景重新考虑，于是引入：“李阿姨经常给学校送水果，同学们猜一猜他每天送多少水果？”这时能够很好的调动学生的学习兴趣。结语：综上所述，生活化教学是小学数学教学中一种比较全面的教学方式，教师在教学的过程中必须要将生活化元素融入实际教学中，引导学生积极参与到课程教学活动中，同时使学生在教师的引导下构建数学知识学习框架，提高学生对生活化教学的认识，从而不选创新学习方法，提高学习效率