构建“素养”导向的教·学·评（考）良性互动的小语智慧课堂

构建“素养”导向的教·学·评（考）良性互动的小语智慧课堂福建省普通教育教学研究室黄国才结项

证

书项

目类别

：全国教育科学规划

教育部重点

项

目

（

DHA140324)项

目名称

：国际

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人

：黄国

才证书号：35705主要参加人

：胡和春、祝桂兴、施丽聪、孙丽圈、林华旋、郭晓莹、叶明治、雷劲、万桂园构建“素养”导向的教·学·评（考）良性互动的

小语智慧课堂关于我们团队——福建省普通教育教学研究室厦门实验小学厦门双十中学海沧附属学校晋江实验小学福安师范附属小学福州市仓山小学龙岩实验小学邵武实验小学黄国才

范美芳

刘

冰

孙丽圈

施丽聪

林木香程少波

陈梅红

傅彩虹

尤灵芝

尤

嘉

陈晶晶

肖艳玲构建“素养”导向的教·学·评（考）良性互动的小语智慧课堂☆本课题是从省级层面引导全省小语教育教学和评价改革的一、要解决的主要问题二、要实现的主要目标三、要研究的主要内容四、预期成果主要创新五、第三批基地校课题研究等工作（包括本课题）一、要解决的主要问题★教·学·评（考）割裂、错乱、内耗，非相通、一致、互动

机械一致：教什么就学什么，学什么就考什么

严重错乱：要学的没有好好教，要考的没有好好学（教）

彼此抵消：能考的不考（没考到），不能考的大量考二、要实现的主要目标★构建“素养”导向的教·学·评（考）良性互动的小语智慧课堂，整体提升语文核心素养、培育语文学科智慧

核心概念1：素养、阅读素养、语文学科核心素养△素养：是有关学生从学到的知识中进行推断的能力，把知识用于新情境的能力，以及他们在各种情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流的能力△阅读素养：是学生在阅读中（包括生活、工作中）运用从阅读中学到的知识进行推断的能力，把知识用于新阅读情境的能力，以及他们在各种阅读情境（生活、工作情境）中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流的能力。△阅读素养（纸笔测试）学生为了达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力△语文学科核心素养：语文学科核心素养《普通高中语文课程标准（2017年版）》第4页语文学科核心素养《普通高中语文课程标准（2017年版）》第4页

核心概念2：教·学·评（考）良性互动△“教”，教师在教室里用教科书教学生学习，培育语文核心素养△“学”，学生在教室里、在教师组织指导下、凭借语文教科书真实地学习，获得并增进语文核心素养△“评”，主要指过程性评价，尤其是对学生学习的即时评价——理答——教师（或学习伙伴）即时引导、梳理、点拨、比较、纠偏、导向、讲解、提炼△“考”，主要指考试命题（包括课堂作业、课外作业设计），根据课程标准和教科书，收集（创设）“熟悉而陌生”的语言（阅读）情境，设计问题和参考答案（包括评分标准），让学生完成典型的任务，即“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”△“良性互动”，教学评（考）“一盘棋”考虑、“一股绳”聚力、“一个方向”努力，知己知彼，融通协调，共同培育语文核心素养，实现立德树人目标※教师方面：知学、善教、会考※学生方面：善学、会考、知教※命题方面：新情境、新任务——似而不同

核心概念3：小语智慧课堂△小语智慧课堂涵盖：一语文课程实施的各方面、全过程，主要指教、学和考试评价；二教·学·评（考）的良性互动三、要研究的主要内容

怎样更好的教（教要考虑考，培养“考试力”是教之本义）△精准解读教科书与定位目标△高质量的提问（包括引导学生提问）与“理答”（真实情境

深度学习）△善用策略与善于激励

怎样更好的学△关键在教师的教

怎样更好的考试评价（老师和学生都能命题）△高效可信的考试题△高质量的“理答”（即时评价）四、预期成果主要创新

新课型△策略训练课△思维训练课△“先考后教”课△测试题命制课（指向“考试力”培养）△答案研讨课（指向“考试力”培养）△读书看报课△看新闻听广播课△简单的研究报告写作课△群文阅读课

新工具△科学的、公平的、“素养”导向的测试工具（包括网络环境的测试工具）

新能力△（除了会教、会学、会考之外），命制试题的能力、阅卷评分的能力五、第三批基地校课题研究等工作（包括本课题）课题负责人是学校形象代表；课题成果是研究质量代表。1 用心做研究，凝聚力量做研究（分工协作）2 阅读文献，汲取已有研究成果智慧3 用课堂教学诠释研究，学生受益是“硬道理”4 扩大区域影响，做大“朋友圈”5 争取每学期举行一次（省级）阶段研究成果交流研