将“润泽课堂”进行到底

将“润泽课堂”进行到底——在汤中“润泽课堂”评比总结会上的讲话南京市教学研究室

刘永和一、课堂改造，我们矢志不渝1．教师课堂调查。2014年4月——5月，全面开展“教师发展班”课堂教学调查研究。为了提升指导的针对性，我们用两个月时间对“教师发展班”进行全面听课。4月30日听课5节，并进行了会议研讨点评；5月7日，听课6节，也做了会议点评；5月14日，听课6节，进行了个别反馈；5月20日听课6节，也做了个别反馈；5月27日听课5节，进行了个别反馈。6月4日，进行“教师发展班”听评课小结，开设小型讲座“学思结合做教研”。与此同时，完成对每一位教师的听课书面反馈，内含上课流程、授课特点、问题改进、研究方向等。并发至校园网，供大家参考。2．商讨有效课堂。9月9日，刘永和老师参加了汤山中学“教师发展班”研讨暨初三工作动员会。侯尔豹主任对上届初三中考进行了质量分析，严明才副校长、李春武副校长、赵月蓉校长分别讲话，总结经验教训，动员教学改革。刘永和老师也做了发言，提出了构建“有效课堂”，以引领汤山中学的教育教学改革的方向。同时，明确了本学期“教师发展班”与初三工作的主题为“有效课堂”，而“个人课题”的研究和课堂教学改革是两个重要的抓手。3．课堂效益问卷。2014年12月，我们开展了“谁偷走了我的课堂效率”主题问卷调查，从目标设定、内容安排、手段选择、方法设计、师生关系等多个方面寻找自己课堂教学的问题。然后进行整理，把“谁偷走了我的课堂效率”的问卷整理出“问题包”，从中找出关键问题或者关键因素，为实施“有效课堂”计划进行铺垫。同时，要求发展班老师选出切合自己实际的最主要的问题，进行针对性改进设计，逐步落实在自己的课堂之中。4．课堂教学竞赛。2015年3月，“教师发展班”举办赛课活动。目的是为了推进课堂改革，不断促进有效教学，提高青年教师的教学基本功和课堂教学水平，给青年教师搭建一个相互学习、共同提高的平台，鼓励、引导青年教师落实小班化教学和友善用脑的教育理念，探索课堂教学规律和方法，建构“清泉课程”，打造“润泽课堂”，不断提高课堂教学实效。要求课堂教学的设计、实施、反思充分体现“有效课堂”和“友善用脑”，并评比出一二三等奖。6．打造“润泽课堂”。2015年9月，我们开始研究并打造“润泽课堂”。在新课程标准下，在课堂教学改革中，以提升学生“学习力”为目标，以遵从学生学习规律，尊重学生人格，敬畏学生生命与健康为出发点，以汤中“清泉文化”为背景，将构建科学的小组合作学习团队、实施“友善用脑”理念、改进小班化教学等符合学习科学的多元化的教与学的方式，进行科学的吸纳与整合，形成适合我校生情、师情和校情的带有地域文化特色的“润泽课堂”教学模式，达成温润、有效、灵动的现代课堂，在和谐妥帖中达到教与学的和谐统一。7．导师示范上课。2015年9月，刘永和老师借班执教余秋雨的《信客》。刘老师的教育理念是大道至简，教学主张是简单语文，设计模型是起承转合：情景式导入（起）——温故知新（承）——重点突破（转）——意义建构（合），努力使教学设计一气呵成，浑然一体：本课设计“起”于字词教学，正音与解释语素，这是夯实根基阶段；“承”于句章分析，给四个部分加上小标题，这是课文整体感知阶段；“转”如人物分析与特点归纳，通过描写分析忠厚、热情、诚信、任劳任怨等性格特征，这是重难点突破阶段；“合”于课堂小结，抓住“碑文”创写、语言风格体悟，这是建构与拓展阶段。8．推进“精品课例”。2015年9月开始，“教师发展办”推进“精品课例”的研究。按照“精品课例”的精典性、研究性、规范性、辐射性、教育性等特征，进行精心设计，精心施工。课前按照“我的教育理念”“我的教学主张”“我的方案设计”“我的创新亮点”“我的顾虑与困惑”等做500字的说明。听课者对照“说明”进行听评课，采取开课人简述、教师互评、校长点评、导师点评等，进行深入评课，并进行评比。9．打造“润泽课堂”。2016年3月14日——3月31日，汤山中学教师发展班“精品课例”暨“润泽课堂”赛课回答有拉开序幕。我们用了整整5天时间，“发展班”每一位老师都展示了自己的“润泽课堂”，特别是3位“发展班”以外的教研组长，也同台献艺，诠释“引探酿”。这次赛课充分体现了“发展班”成员课堂教学更加成熟，瑕疵大大减少，而且在“润泽课堂”的“引探酿”的探索上渐入佳境。1．去年，我们提出的要求（1）勇于创新设计。这一轮比2014年上半年的第一轮、2015年上半年第二轮的课要好许多，好就好在我们有了较为明确的“精品课例”的设计目标，几乎每一位老师都在认真设计，而且体现出较多的创意。典型性的主题选择，选择性的内容安排，综合性的方法运用，白板与黑板的巧妙搭配，师生与生生的互动交流，许许多多的细节处理，等等，发展班的老师具有了创意设计的意识，也具有了初步的能力。努力方向：整体设计，顶层设计，细节设计。（2）尝试教学改革。在师范学院，我们学习了教学模式；在汤山中学，我们也学习了教学常规；现在，我们应该开始进行改革，在教学模式、教学常规的基础上，根据我们自己的风格特点，结合我们学生的实际情况，尝试更加新颖别致、行之有效的教学方式，这就是教学改革。有人尝试英语的以读促写，有人尝试语文的以点带面，有人尝试物理的生活化教学，我也尝试了“粉笔教育”，等等，这种尝试难能可贵。努力方向：想到别人想不到的方法，并且行之有效。（3）明确主题层次。“精品课例”需要“顶层设计”。“顶层设计”是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。明确的主题和清晰的层次，这是设计的要求，也是实施的要求。所以，我们要求有设计模型（模式），我的设计模型是“起承转合”，每一位老师的“精品课例”应该主题明确，层次清晰，并且要让听课老师，特别是学生也清清楚楚。（4）自主合作结合。“自主学习”与“合作学习”是两种互补性的学习方式，我以为，自主学习为主，合作学习为辅，这是应该的和必须的。而这样两种学习方式需要研究出其行之有效的实施原则、流程、把控等措施，这些，我们还做得不够。在“三维目标”里面，“过程与方法”是最容易被忽略的，也是我们教育教学中需要注重的。特别是合作学习，合作讨论的问题必须具有思维深度和相当的复杂性，否则我们就不需要这样的社会学习；而且，合作的时间过短，更像是一场“表演秀”。（5）规范板书设计。板书，往往是公开课留给听课教师和学生最深的印象，既是“过程与方法”的展示，也是供学生意义建构的模板，是一节课的象征。语文老师必须注重板书设计，其它学科的教学也要注意板书的创意设计——指向学生的理解、记忆。板书应该简明扼要，要用思维导图的理论进行指导。在教育信息化的今天，我们还要思考白板与黑板的配合使用。（6）留足建构时间。建构主义学习理论告诉我们，学习者应该进行主动积极的意义建构，也就是体现学生主动学习，体现学生“我要学”，而不是“要我学”。而学生的意义建构需要老师交代方法并有效训练，这个过程就是每节课的课堂总结，既是课堂总结，也是意义建构。而现在大家课堂设计满满当当，过程匆匆忙忙，总结草草了事，严重影响意义建构的培养。今后，一是要求课堂设计宽宽松松，二是留足建构的时间，如果来不及，可以删减教学内容，一定要让学生养成主动建构的良好习惯。1．今年，我们进一步改进（1）深入理解“引探酿”。“引”：引入导入，是温故知新，还是问题引领？是情境设置，还是悬念吸引？要“引”出技术、艺术、气氛、效果来。“探”：探究学习，是探究思路，还是探究层次？是探究重点，还是探究难点？是探究问题，还是探究“易错点”？探究应该是环环相扣的，应该是逐层深入的，应该是合作交流的，应该是有序有效的。“酿”：就是建构，包括课堂总结与提炼，包括课堂训练与检验，包括知识的结构化，包括建设“知识树”，包括“同化”与“异构”。这样三个层次都还有努力的空间，特别是最后的“酿”。（2）课堂教学“结构化”。目标明确，层次清晰，方法多样，浑然一体，是“润泽课堂”的努力方向。一节课让学生与听课人感觉清清楚楚，干干净净才行。我们现在的课堂结构设计是不是清晰？实施是不是清晰？前后是不是连贯？过渡是不是自然？课堂“结构化”，清清楚楚，干干净净是“精品课例”“润泽课堂”的共同努力的方向。（3）课堂风格“个性化”。优雅课堂，和谐课堂，智慧课堂，张力课堂，温馨课堂，严谨课堂，快乐课堂，趣味课堂，积极课堂，……我们的老师的课堂风格已经初现端倪，还需要进一步强化，需要进一步彰显个性与特色，逐渐达到“大家不同，大家都好”的境界。（4）课堂教学“实在性”。现在，我们已经向课堂要实效了。一是增加“后测”。“后测”就是一个导向，明确地告诉大家，上课是