民办院校英语专业课程设置、培养目标及ESP教学问题研究

［摘要］针对近年来民办院校英语专业生源困境，研究讨论英语专业课程设置应该与民办院校的校本实际、办学特色、培养目标相适应。认为应该借助ESP教学理念，根据民办院校自身特点选择有针对性的“相关专业知识课程”，以增强学生的就业竞争力。探讨了有关ESP师资建设问题，以及转变教学观念、创新教学方法、加强适合英语教学的评价体系建设等问题。最后针对张家界学院的地域实际，提出了培养目标重点布局方向的建议。［关键词］民办院校；英语教学；课程设置；ESP教学理念2020年5月15日，教育部办公厅印发《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》后，一大批“独立学院”开始脱离母体转设为“民办院校”，走上真正“独立办学”的道路。吉首大学张家界学院（以下简称“张院”）便是新近改变身份的民办院校。办学身份的变化，必然带来办学特点的变化和出现新的问题，英语专业生源的大幅度萎缩便是最突出的问题之一。英语专业生源萎缩首先是对前些年英语专业盲目扩招产生“矫枉过正”的冲击。[1]这种冲击最先表现在办学实力相对薄弱的民办院校领域。作者认为，随着国家持续加大对外开放的力度，对英语人才的需求仍然处于持续增长态势。前些年英语专业的“盲目扩招”主要表现为招生人数上的增长，却没有在具体培养目标和教学内容上有所区别，使培养出来的人才“千人一面”，不能很好地满足社会对英语人才的多种需求。人才培养不能满足市场需求，必然引起考生对英语专业就业的恐慌，这是生源萎缩的主要原因。因此，英语专业必须面向社会需求，特别是民办院校，更应该认真思考课程设置改革和培养目标等问题，保证培养出的人才综合素质高且符合社会的具体需求。一、民办院校英语专业学生课程设置及教学特点分析根据英语专业定位，以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业。这个定位是比较“笼统”的，具体到不同类型、层次、地域的院校，应该根据实际情况有所侧重。比如，以解决地区中小学英语师资为主要目标，英语专业必然要向“英语教育”方向侧重；以适应地区旅游需要为目的，英语专业就需要向“旅游英语”方向侧重；在商务发达地区，英语专业就需要向“商务英语”方向侧重；为满足在校本科生将来继续深造的需要，英语专业必然要开设“科技、工程技术、财会”等相关课程。英语专业学生在校学习期间有限的时间和精力，显然不可能面面俱到，因此，必须根据自身的“校本实际”进行有针对性的课程设置。[2]按照以往对英语专业培养目标的传统理解，英语专业培养目的似乎就是英语教师，而现实情况并不完全如此。绝大部分毕业生将进入各行各业，从事与英语相关的工作，例如，企事业单位的涉外部门、研究机构（涉及外语科研资料）等。因此，英语专业教学不能仅从“师资”的角度思考，而应该从“学生就业”的角度讨论。这些学生除了掌握英语知识和技能以外，应该有特定的英语“应用领域”，让学生提前介入和掌握这个“应用领域”中的相关知识，才能让其英语专业知识有用武之地。民办院校需要立足自身所处“地域、环境、办学条件”量体裁衣。以“张院”为例，其校本特点：其一，地域旅游特色。张家界地处武陵山脉，拥有丰富的旅游资源，不僅在全国乃至在国际上，都称得上是知名的旅游城市。因此涉外旅游事务及其相关人才的培养是应该考虑的方向之一。其二，中小幼教师。张家界地处武陵山区，中小学及幼儿教育的师资在一定程度上需要依靠自身解决。而张家界没有其他师范院校，当前只有吉首大学张家界校区和张家界学院。无疑本地区师资需要依靠这两所学校承担补充任务。其三，借鉴行业院校的经验。行业院校的英语专业一般都紧贴行业特点，在行业内发挥优势。例如，体育院校英语专业基本以体育相关知识为学习内容，学生就业目标也是以体育领域作为首选。按照这个思路，民办院校的英语专业可以考虑结合其学校所办专业的优势或所面对的行业，进而考虑其英语专业如何涉足相关专业知识以及就业领域等问题。二、借助ESP教学理念帮助民办院校英语专业解困ESP教学“常规思维”：ESP教学常规思维是针对大学英语课程非英语专业学生，这些学生已经具有特定的专业，需要掌握与其专业相关的英语知识。因此，要求英语教师必须掌握ESP教学理念、相应的教学方法以及与学生专业对应的相关知识，以便开展ESP教学。其思路是：学生已有特定专业知识→学生需要掌握该专业的英语知识→任课教师需要熟悉ESP教学方法以及相应专业知识，进行英语教学→使学生将来能在该专业领域更好地胜任专业工作。即已有“特定专业”的学生学习“与其专业相关的英语”。ESP教学“逆向思维”：ESP教学如何针对“英语专业学生”？英语专业学生的专业是“英语”，或者说是“没有专业的专业”。正因为专业（应用目标）不明确，使得英语专业成为毕业即失业的高危专业。可将ESP教学进行逆向思维，即为英语专业学生预测其毕业后可能就业的领域，或者说学生本人比较感兴趣的就业领域，提前安排相应的“相关专业知识课程”。其思路是：学生已具有较好的英语知识→学生需要掌握“其他某个特定专业领域的专业知识以及与该专业相关的英语知识”→任课教师需要熟悉ESP教学方法以及熟悉该专业知识及其相应英语应用知识，进行英语教学→目的是使学生将来在该专业领域能够更好地胜任工作。即已有“英语基础”的学生学习“某个相关专业知识以及相关的英语应用知识”。采用ESP教学理念的理由：英语专业的本科生，毕业以后一般会进入某个特定专业领域从事与英语相关的服务性工作。因此，学生不仅需要掌握英语知识，而且还需要掌握相关领域的专业知识以及与该专业相关的英语应用知识。《英语大纲》明确规定“相关专业知识课程指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程”。这部分适应范围很广，学校完全可以根据自身所处的地域、办学条件、学校特点、就业环境等因素灵活安排。三、ESP教学师资建设目标在于“适用”而不在于“全面”利用ESP教学理念为民办院校英语专业教学解困，需要有合格的ESP师资。[3]英语教师在英语领域是专家，然而在当前很少有跨学科熟悉其他专业的英语教师。按照ESP教学理念，这就需要进行适合ESP教学的师资建设。可从以下几方面考虑：其一，鼓励教师在特定专业进行跨学科学习。让英语教师跨学科掌握多个学科的知识显然不现实，但是根据需要选定某个具体专业进行跨学科学习，成为具有这个学科知识的ESP教师应该是可能实现的。这就要求年轻教师要好学上进，有远大的视野，选对努力的方向。学院可以制定相应办法进行鼓励。其二，在校内与合适的专业进行合作。可以有针对性地与相关专业进行合作。聘请这些专业中英语较好的教师担任英语专业的ESP教师；英语专业教师可以担任这些专业的ESP教师。学科交融既是培养学生，也是培养教师。学院应为各院系跨学科师资合作提供政策支持和业务指导。其三，外聘教师和外派进修教师必须有计划有目的。办教育需要考虑办学成本，需要考虑以尽可能节约的方式办好各项事业。外聘教师需要认真考察，使外聘师资的教学特长能够与本院校英语教学需求协调一致。教师进修必须考虑目标学校（院系）的教学优势，以及进修的学习内容，必须与本校英语教学的需要相一致。其四，师资建设要强调适用性。师资队伍建设不必要求教师“大而全”，只需要教师“适用于”本院校的教学目标即可。这样可使师资建设的难度减小。四、以教学观念的改变促进教学方法、教学评价的革新弘扬创业精神是创新教学方法的思想动力。教学方法问题其实并不是关键问题，“张院”在职的英语教师绝大部分是年轻教师，容易接受新事物，也勇于实践新方法。当前主要问题在于：张家界不是高校聚集区，各个高校之间相互借鉴、相互影响、相互促进的学习氛围相对较弱。年轻人容易受到安于享乐、不思进取习气的影响。因此，要促进年轻教师奋发向上的精神，不仅要设计一套科学的奖励惩罚机制，而且要多为年轻教师提供学习的机会，形成“讲学习、讲进步、讲光荣”的风气。以评促教引导年轻教师改变教学观念创新教学方法。教学评价应体现三个特点：其一，是否体现“学生主体化”的教学理念。改变教师“满堂灌”式教学方法，更加注重学生的参与。特别是在听说能力的培养方面，提倡“对话式、情景式、讨论式”为主的教学形式。其二，是否倡导学生“个性化”和“自主性”的教学方法。当前学生的性格特点是个性化明显而自主能力欠缺。英语教学应顺应和鼓励其“个性化”，同时注重引导和培养其“自主性”。例如，在教学中重视并大力推广现代化教学技术的应用，不仅要传授知识，还要培养学生在网络上搜寻知识、辨别知识、应用知识的能力。其三，是否体现英语课程“工具性”与“人文性”相统一。英语学习不仅仅是传授不同语言间的交流技巧，还应介绍不同国家和民族的文化传统、观念习俗、思想价值等人文要素，以及对进步与糟粕文化的辨识能力。教学方法必须讲求实效不搞“花架子”。教学方法不论怎样改，目的是提高教学效果。教学方法是手段，不是目的。教学方法的选用需要根据实际情况灵活进行，不能盲目跟风哗众取宠。坚持教学效果作为检验教学方法是否合适的唯一标准。将教学评价作为职称评定的依据之一。职称是激励教师的重要杠杆，然而以往的职称评定重科研论文，轻教学实践，应该将“教学评价”作为评判教师教学工作的重要因素。这既是对教师工作价值的肯定，也可以通过教学信息的反馈起到对教学工作的促进，同时能够引起对教学评价本身的重视。[4]教学评价标准制定原则及基本内容初探。英语专业教学，首先它是一种“教学”，因而需要符合教学要求的基本原则；其次它是“英语专业的教学”，因而需要符合英语专业的教学特点。这是研究英语专业教学评价的基本出发点。1.先看“教学”。由“教”与“学”两个方面组成。其一，教师是教学的主导，“主导”意味着首先教师是课堂的统筹者和指挥者，是学生（主体）能否“学的好”的前提。其二，学生是教学的主体，“主体”意味着所有教学工作必须围绕学生进行，包括学习的方式、过程、表现、学习结果等。特别是学生的参与状态，只有强调学生的积极参与（过程性评价的重要内容），才有可能获得好的学习效果（终结性评价的内容）。其三，教师与学生的互动。“教”和“学”是相互联系的，教师需要通过有效的课程设计、教学组织，在教学过程中善于观察和调动学生的积极性，培养学生好学上进的精神，逐步形成严谨治学的学风。教学评价中需要将这三方面的内容进行细分并给出评价权重和具体分值。2.再看“特点”。语言类专业教学特别注重学生语言能力的培养。这些能力包括：其一，通过“听说读译写”提升基本语言能力。其二，通过学生参与培养英语实践能力。其三，通过课中互动增强思辨能力。因此，这些内容应该在教学评价中分别细化，并给出相应的分值，以反映课堂教学的状态和价值。3.教学评价标准（评价表）内容概述。本项目在参考有关专家研究成果的基础上，結合本校英语专业教师的教学经验，可以考虑如下：（1）评教部分。备课（备教材、备学生；课程设计；多媒体课件）；课程实施（教学语言；教学方法；教学组织；上课风格特色）。（2）评学部分。注意力状况（学生是否在认真听课；学生是否被课程内容吸引）；参与情况（学生是否积极参与课堂活动）；学习氛围（学生是否具有学习热情、是否积极思考）。（3）教学互动。教师（是否观察学生情况；是否向学生提问；问题是否恰当；对学生的回答是否处理得当）；学生（是否主动提问；是否积极回答）；情景教学；小组讨论等。（4）教学资源。教材的电子资源（语音、动画、视频资料）；教材辅助资源（教材的背景资料；拓展资料）；复习材料（试题库、复习指导）。（5）课堂效果。教学效果（授课层次；思维清晰；语言准确；重点难点把握；教学目标是否达成）；学习效果（学生对学习内容是否感兴趣、是否受到启发、是否觉得有收获）；教学信息反馈机制（师生之间课后相互交流渠道是否畅通、是否有过积极的交流）。五、民办院校（以张院为例）英语专业人才培养目标讨论英语专业学生最终的毕业去向肯定是不同的。因此课程安排不应该只瞄准一个方向，参照兄弟院校经验可这样考虑：将四个学年分为两部分，前一部分时间统一学习同样的内容（包括“专业技能”和“专业知识”），后一部分时间进行分流，即“方向专选”，分别学习“相关专业知识”，设置若干专选分支，学生根据自己的志向和需求选择一个分支学习。[5，6]“中、小、幼”英语师资培养方向：目前竞争激烈的主要是中小学英语教师工作，需要参加公招入职考试。考试的内容包括教育综合知识（含教育学、教育心理学、师德、教育法规等）以及专业知识笔试、面试及试讲等。在进行课程设置时应该考虑将这些内容纳入“相关专业知识”的教学，以加强本校学生的竞争能力。笔者注意到，在校学生临近毕业或毕业以后，许多人都参加过社会培训机构这类课程的学习。既然学生有这种需求，我们应该主动去满足这种需求，在英语大纲规定的“相关专业课程”中加大这类课程的比重。旅游涉外人才培養方向：张家界学院所处地域是国际旅游城市，它决定了学生有条件考虑这一方向的就业领域。英语专业毕业生短处在于旅游专业知识，可以在相关专业知识课程设置中考虑旅行社管理、旅游市场营销、旅游地理学、旅游消费行为学等。英语院系需要建立完善的学生指导机制，在大学新生入校时就开始对其进行学业规划指导，帮助年轻人克服不切实际的幻想、克服学习盲目性、克服懒散等待观望思想