《童年的水墨画》公开课一等奖创新教学设计-1

《童年的水墨画》公开课一等奖创新教学设计18《童年的水墨画》

教学内容

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画"为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红"蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹

那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。

《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花‘与“两排银牙”，信手沾来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋滴尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。

《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗签，第三句又将孩子们的斗签想象成雨后的蘑菇。两句诗将’小蓝菇"与“斗签”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四激；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。

教学思路

教师可从理解课题意思人手，引导学生预测课文内容。在读准、读通课文的基础上了解3首诗分别写了童年生活的哪些场景。再结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。然后让学生提出自己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。

教学目标

1.会认“墨、染"等6个生字，会写“墨、染”等11个字，正确读写“水墨画、垂柳"等13个词语。

2.有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句子。背诵《溪边》。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

教学重难点

重点：通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力。

难点：运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。

教学策略

教法：引导学生多种方法识字，认真观察汉字结构，多种方式的朗读品悟诗意学法：自主学习，运用多种方法理解难懂的句子。

教学设计

（一）学习导语，分享快乐

1.默读导语，聚焦“童年”。

师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主题和语文要素。（课件出示单元学习主题和语文要素）

①在童年的百花园里，我们看到了真善美。

②运用多种方法理解难懂的句子。

③写一个身边的人，尝试写出他的特点。2.聚焦“童年”，分享趣事。

照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片，学生对着照片，回忆当时的情况，突出“趣味”。

3.板书课文题目，解“墨"入手。

童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氲着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。（板书：童年的水墨画）

（1）齐读课文题目。

（2）释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？（是三首儿童诗）(希沃白板文本工具、形状工具、蒙层工具）

【设计意图】：通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。

（二）初读课文，整体感知

1.初读课文，整体把握。

自由读文。课件出示自读要求。

①借助拼音和工具书，读准字音。

②难读的句子多读几遍。

③思考三首儿童诗分别写了什么。2.检查反馈，相机纠正。

（1）指名读，检查自读情况。

（2）根据学生自读情况，教师相机纠正字音和字形。重点区分形近字“拨”和“拔"。重点把握多音字“扇”：shàn，名词，扇子、风扇；shān，动词，扇风、扇动。

（3）再指名读。生生点评。

（4）男女生合作读；开火车读；带着想象入情入境地读。

（5）交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？（课件出示）

①《溪边》：在溪边钓鱼。

②《江上》：在江上戏水。

③《林中》：在林中采蘑菇。

（希沃白板文本工具、形状工具、课堂活动-选词填空、思维导图、遮罩功能）

【设计意图】：出示自读要求，让学习有目标、有方向。本学段的学生具有一定的自学能力，能根据学习要求解决基础问题。将简单易理解的问题交给学生自己解决，能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪，培养学习兴趣，提高学习能力。

（三）精读《溪边》，指导学习

1.聚焦《溪边》，体会学习。（课件出示儿童诗《溪边》）

（1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。

（2）自主思考，交流讨论：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。

预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。

预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。

（3）教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。

2.引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？

（1）课件出示疑难，交流方法。

①句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

②句子二：人影给溪水染绿了。

（2）交流方法。（结合生活实际、联系上下文等）

预设1：生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈，两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。

预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。

预设3：联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。

（3）指导识记。

染：上下结构，“九"不要写成“丸”。“碎"：左右结构，石头可以用来敲碎东西。

（4）指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。

（5）还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励学生大胆交流。

3.背诵《溪边》。检查背诵。结合课件练习背诵。

垂柳把溪水，山溪像。人影给，钓竿上。忽然，草地上。

4.小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。

（希沃白板文本工具、形状工具、汉字工具、课堂活动-选词填空）

【设计意图】：本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑，想象诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将学习的主动权真正交到学生的手里。

（四）自主学习，品读童真

1.自主学习：按照学习《溪边》的方法，自主学习《江上》。

（1）指名读诗：猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？（一群小朋友）

（2）你是从哪里知道的？引导学生抓住关键词“一双双小手”。

（3）小朋友们玩得开心吗？你从哪里体会到的？

①小组交流：引导学生抓住关键词“拨动着浪花"你拨我溅”“笑哈哈”，体会小朋友的快乐。

②理解“水葫芦”：“水葫芦"是谁？为什么叫“水葫芦”？

③指导朗读：指导学生读出小朋友的调皮、有趣。

2.齐读全诗：边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。

3.指导书写。

（1）课件出示“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫"等8个字。

（2）学生观察，交流怎样书写才美观。

（3）教师重点指导书写。

腾：左窄右宽，右下是“马”字。

拨：左右结构，右边是“发”，不是“”。

（4）学生练写，教师指导。

（5）优秀书法作业展评。

(希沃白板文本工具、汉字工具、形状工具）

【设计意图】：学以致用，知识才能更好地发挥出价值。在学习《溪边》这首儿童诗时，教会了学生学习的方法，因此，在此基础上，让学生自主学习《江上》这首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生的自学能力。

（五）诵读《林中》，想象画面

1.合作赛读，回顾学法。男女生比赛朗读前两首诗。

小结学习方法：有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读，运用多种方法理解难懂的句子。

2.学习《林中》，朗读积累。

（1）用上述方法，或者加上其他方法自主学习《林中》。

（2）预设交流，汇报分享。（课件出示句子）

松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

把握“清清爽爽"明明亮亮”这两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人手法的生动性。

小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

①学习“蘑菇"：草字头，跟植物有关，抓住“钻出”“戴"想象画面，感受小蘑菇的生机勃勃。

②联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。

是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，一弯腰一起身之间，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。

3.再次诵读，积累语言。

（希沃白板文本工具、形状工具）

【设计意图】：运用多种方法理解难懂的句子。反复诵读中积累语言。

（六）探究比较，拓展总结

1.齐诵组诗，发现特点。

（1）学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有什么相同之处？

（2）学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；表达的情感都是快乐；都体现了儿童生活的趣味。

2.再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。

①忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

②是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

③小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

3.发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了“组诗"。《童年的水墨画》共有六首，猜一猜：其他三首会写什么？怎么写？

4.拓展阅读。

（1）课件出示这组诗中的另一首儿童诗《花前》。花前

目光一次次从花上移到纸上，心里早画下花儿的模样。一支蜡笔在纸上轻轻滑动，一朵鲜花在纸上慢慢开放；

一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，它好像已闻到花儿的清香。

（2）自由读，这首诗写了什么？

（3）朗读展示。

（4）自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写。

【设计意图】：比较，是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较，发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣