二语动机自我系统对动机调控策略及动机行为的影响研究

二语动机自我系统对动机调控策略及动机行为的影响研究二语动机自我系统对动机调控策略及动机行为的影响研究摘要：动机在二语学习中起着至关重要的作用。本研究旨在探讨二语动机自我系统对动机调控策略及动机行为的影响。通过对相关研究进行文献综述和分析，发现二语动机自我系统能够影响学习者的动机调控策略选择和行为表现。研究结果显示，积极的二语动机自我系统可以促使学习者选择适当的调控策略，如设定目标，制定学习计划，并持久努力学习。反之，消极的动机自我系统则可能导致学习者采取不利于学习的调控策略，如拖延、疲劳和放弃等。因此，教育者应重视二语动机自我系统的培养，通过提供相应的支持和鼓励，激发学习者的积极动机，并帮助他们选择和采取有效的动机调控策略，以促进二语学习的进展和提高学习成果。关键词：二语动机、自我系统、动机调控策略、动机行为1.引言动机在二语学习中扮演着关键的角色。它涉及学习者为何学习和如何学习的内在驱动力，对学习者的学习行为和成果产生深远影响。研究表明，积极的二语动机能够激发人们对语言学习的兴趣和热情，促使他们制定明确的学习目标，并持久地投入学习。相反，消极的二语动机可能导致学习者的学习兴趣降低，学习目标不明确，并且不愿意持续投入学习。因此，了解和促进学习者的二语动机自我系统对于提高二语学习效果具有重要意义。2.二语动机自我系统的构成和作用二语动机自我系统是指个体对自己学习动机的感知和认知，包括对自己的学习兴趣、学习目标、能力和努力等方面的看法。它由动机自我期望、动机自我效能和动机自我调节等组成。动机自我期望是个体对学习结果的期望和评价，动机自我效能是个体对自己完成学习任务的信心和能力评估，而动机自我调节则是个体为了实现学习目标而采取的自我调控策略。二语动机自我系统对动机调控策略和动机行为产生直接影响。积极的二语动机自我系统能够激发学习者的主动性和积极性，使他们更有可能选择适当的调控策略来实现学习目标。例如，积极的二语动机自我期望可以激发学习者设定具体、挑战性的学习目标，而积极的二语动机自我效能可以帮助学习者建立对自己能力的信心，进而采取积极的学习策略。相反，消极的二语动机自我系统可能导致学习者选择不利于学习的调控策略。例如，消极的二语动机自我期望可能使学习者选择不挑战的学习目标，从而降低学习动力。此外，消极的二语动机自我效能可能导致学习者对自己的能力和成功产生怀疑，进而选择放弃学习或采取不正确的学习策略。3.动机调控策略的影响二语学习中的动机调控策略是学习者为了实现学习目标而采取的行动计划和策略。有效的动机调控策略可以帮助学习者充分发挥动机作用，提高学习效果。研究表明，积极的动机调控策略有利于学习者的学习动机维持和提高，如设定具体、挑战性的学习目标，制定明确的学习计划，并持之以恒地努力学习。相反，消极的动机调控策略可能导致学习者的学习动机降低或消失，如拖延、疲劳和放弃等。4.动机行为的影响动机行为是学习者在实际学习过程中表现出的行为。二语动机自我系统对学习者的动机行为产生直接影响。积极的二语动机自我系统促使学习者采取积极的动机行为，如持续投入学习、积极参与课堂活动和寻求帮助等。相反，消极的二语动机自我系统可能导致学习者采取消极的动机行为，如拖延、虚度时光和避免学习等。5.教育实践建议教育者可以通过培养学习者的二语动机自我系统，从而促进学习者选择适当的动机调控策略和积极的动机行为。具体做法包括：(1)提供支持和鼓励：教育者应理解和重视学习者的个体差异和动机需求，为他们提供适当的支持和鼓励，增强他们的学习动机。(2)设定挑战性学习目标：教育者可以帮助学习者设定具体、挑战性的学习目标，激发他们的学习兴趣和动机。(3)提供学习反馈：教育者可以及时提供学习反馈，帮助学习者评估自己的学习成果，并调整学习策略。(4)培养学习策略：教育者可以教授学习者有效的学习策略，并帮助他们在实践中灵活运用。(5)创建积极学习环境：教育者可以营造积极的学习氛围和环境，鼓励学习者彼此合作、互相学习。总结：二语动机自我系统对动机调控策略和动机行为具有显著影响。因此，教育者应重视二语动机自我系统的培养，通过提供支持和鼓励，设定挑战性学习目标，提供学习反馈，培养学习策略，并创建积极学习环境，帮助学习者选择和采取有效的动机调控策略，从而促进二语学习的进展和提高学习成果。参考文献：1.Dörnyei,Z.(2009).TheL2motivationalselfsystem.InZ.Dörnyei&E.Ushioda(Eds.),Motivation,languageidentityandtheL2self(pp.9-42).Bristol:MultilingualMatters.2.Masgoret,A.M.,&Gardner,R.C.(2003).Attitudes,motivation,andsecondlanguagelearning:Ameta-analysisofstudiesconductedbyGardnerandassociates.LanguageLearning,53(1),167-210.3.Ushioda,E.(2011).Motivatinglearnerstospeakasthemselves.InG.Murray,X.Gao,