2021识字教学个人工作总结

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页2021识字教学个人工作总结本页是关于2021识字教学个人工作总结的范本，本篇内容里，针对2021识字教学个人工作总结做了肯定整理修编，一起来看一下。

总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成状况，包括取得的成果、存在的问题及得到的阅历和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以使我们更有效率，让我们好好写一份总结吧。以下我在这给大家整理了一些2021识字教学个人工作总结，盼望对大家有关心!

2021识字教学个人工作总结1

我们课题组成员于20__年开头进行该课题讨论，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题试验班孩子们的变化，课题组老师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、试验讨论的基本状况

(一)试验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低班级教学实际动身，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻同学负担的前提下提高教学质量。

(二)试验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。试验同学到二班级试验结束，具有相当的自主识字的力量，娴熟地熟悉2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字力量，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

(一)加强管理是试验讨论保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是试验顺当进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长详细负责，成立了以低班级语文任课老师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除担当课题任务外还分别担当联络员、资料员、记录员等责任。。

评价落实：定期对同学的识字状况和老师的教学、指导等进行评价。

(二)案例引领是试验的载体

用案例展现理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特殊注意以课例的讨论，推动试验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化讨论是具有前瞻性和时代性，必定会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥同学的主体性、合作性和制造性，构建以培育同学学会自主识字，培育同学具有终身学习的态度和力量为目标，以教同学活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到试验的乐趣，初步摸索出低班级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

(1)利用多媒体为同学创设他们熟识或不熟识的生活情

境激发同学学习爱好，调动同学学习的乐观性和能动性;

(2)利用师生间的相互沟通，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成共性化的学问结构;

(3)借助识字方法多样化鼓舞同学质疑问难，发表己见，进行合作式、争论式的学习，培育同学想象力和求异思维力量;

(4)依据同学的年龄特点和识字爱好，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

(5)通过生活化的评价方式为同学供应自我评价和反馈的机会。

(三)理论培训是试验的基础

老师对课题的理解与参加是推行试验的前提，打算了试验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的进展为中心，供应有价值的学习内容，提倡有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进进展理念。

三、试验讨论的效果和作用

(一)初步总结出低班级识字教学的策略及方法：

(1)转变教材内容的呈现方式，制造性的使用教材策略

(2)以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

(3)以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

(4)多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

(5)激发爱好，引发想象，激活课外识字的策略

(二)促进了同学的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发同学奋勉进取，追求胜利的心理倾向，有效地激发同学的主动性、乐观性、制造性。学习者可以根据自身的学习爱好选择学习内容，满意个人需要，也可以依据力量和水平自定学习速度，满意个人的进展。

事实证明，虽然试验的时间不长，但试验班同学在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读力量等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来许多制造性思维火花，是值得欣慰的。

(三)培育和熬炼了骨干老师，促进了试验老师的专业成长。

首先，在试验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了老师的思想观念，提高了老师的理论素养和识字教学技能，使老师基本把握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，老师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己讨论力量强了、创新意识强了，驾驭课堂力量提高了，更重要的是对试验讨论的信

心大大增加了。

四、存在的主要问题

1、讨论人员的理论水平和科研力量有限。

2、可以为试验课题组成员供应外出学习机会，学阅历、长见识、充实自己，更好地做好课题讨论工作。

3、同学识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低班级识字教学策略》的讨论，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们布满灵性的制造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低班级语文教学的重要组成部分，因此一班级识字教学的胜利与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以同学进展为本，学习内容只是载体，强调同学对学习活动参加和亲身体验，关注同学学习阅历的形成、积累和建构。因此，在教学中我常常采纳同学自主识字与老师引导相结合的教学方式，特殊是老师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平常的识字教学中，我们依据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注意读音，有的注意字形，有的注意意思，不是个个都做详细指导，从而节省了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥同学自主识

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本学期，三班级语文组围绕“识字教学”绽开教研活动，一学期即将结束，现将关于教研的一些感受、得失做一简洁总结：

平常的几点做法：

1、课前布置孩子们预习，初读课文，把生字、新词画出来，思索一下，你用什么方法能记住这些字，初步给生字扩一到二个词，给生字找到自己喜爱的记忆方法。

2、课上，激发孩子的识字热忱，激发孩子汇报的乐观性，让孩子在兴奋中不吐不快，沟通汇报。

3、鼓舞孩子自创各种各样的识字方法，如：加一加、减一减、编谜语，编儿歌等来理解记忆生字，假如孩子在学了生字后，读文的精确     流利比没学前有了进步，有了进步，那我们的生字教学应给说胜利了一大半。

4、为了更好地识字，我提倡鼓舞同学以社会为课堂，以生活为老师，尽量多识字，巩固生字，这对学习有很大关心，如：布置一些实践性作业，到大街上看看你会认那些字?其实,在平常的看电视、看动画片时也可以熟悉好多字，积累一些词语。

教学中的得失、困惑：

只要是记得牢的字，都是老师在课堂上反复强调或用识字方法让同学记住的，如：学习生字“腾”时，我们变了顺口溜——夫人回娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马回到家。这样就记得比较牢，全班同学都能写对“腾”字。可是，本册数要求同学会写300个字，而且有一部分字笔画多，较难写，同学老是记不住，如：聚集、稻田、荡漾、莲蓬、翩翩起舞、腹(总多写一横)突然、黎明、窟窿、水罐等字，简单出错，需要反复、仔细强调写法。

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一、创设教学情景，走进生活识字。

低班级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖好玩的识字情景，使能激发同学识字的爱好，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二班级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，假如我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动同学的生活积累，激活同学的思维，为了同学开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导同学走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，同学的识字活动犹如在菜园里劳动，调动了多种感管参加识字、记字过程，同学始终处于兴奋状态中，没有疲惫，只有欢乐与思索，识字活动在自然开心的气氛中进行。

二、教给识字方法，促进自主识字。

在语文园地“我的发觉”栏目中，不断引导同学发觉新的识字方法。所以教给同学识字方法，使同学逐步具有自主识字的力量，这也是试验教材在识字编排上的重要意图。

在象形字的教学中，我引导同学观看字和图片，在对比中发觉字和图有相像的特点。在观看中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在同学面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发同学比一比，能发觉什么

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随着试验课题的进一步深化开展和实践，低班级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，同学在把握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关怀和关心，得到了课题组的老师支持。我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深化的讨论，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我根据讨论方案，扎实有效地开展了课题讨论工作，尝试了一些做法，积累了一些阅历。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

一、课题讨论的进展状况

识字是学校低班级的教学重点，是同学提高阅读力量的基础。《学校语文课程标准》中明确提出：学校阶段，同学要熟悉3500个汉字，在1—2班级，则要求熟悉常用汉字1600—1800个汉字，让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采纳多样的教学方法，交给同学多样的识字方法，带给同学学习语文的乐趣。语文学科是实施素养教育、提高同学素养最有效的学科之一。因此，我以尽快提高同学的语文水平、全面提高同学的整体素养为目的，进行了识字的讨论。此课题现已经受了“课题第一阶段和其次阶段初期”，详细讨论状况如下：

这学期的试验课题首先是实施阶段。

①连续让同学做识字卡片，做成长记录袋;

②开展与识字有关的活动;

③组织有阅历、有力量的老师担当试验课、公开课，全体老师参加听

课、备课、评课、反思;

④对同学的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

然后是阶段总结阶段：

①对试验的资料进行整理、分类;

②进行总结;

③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。

这学期，我针对同学的状况及讨论的需要，实行的讨论方法。如：观看法、试验法、跟踪调查法、文献法。不同的讨论方法，让老师和同学都大有收获，更是总结了很多阅历理论。

据调查统计，一班级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，同学通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了同学的展现台，除了极少数难字和怪僻字要老师教导外，几乎都是同学展现课外识字的活动。另外，我将同学四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发觉全部的数据都是成上升的趋势。还有由于同学的识字量不断增加同学的阅读力量大大增加，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在静静看中外名著呢!

二、课题取得的讨论成果

经过近一学期的实践，从效果看，是令人满足的。试验达到了预期目标：

1、试验班同学朗读课文时，声音洪亮，读得也比较正确、流利，速度也快。

2、同学看图写话力量也比较突出。大部分能比较精确     地看清图意，语言表达比较通顺。

3、试验班同学在识字时都能够想出许多方法来识记汉字，方法多样，好玩、新奇。自主识字，创新实践，主动进展，同学乐于识字，学习爱好浓烈，同学不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和制造性才能，乐观探究适合自己的识字方法。

4、同学的识字热忱空前高涨。

在学习中，同学能够乐观主动的识字认字;在生活中，同学们乐学好问，注意积累，阅读水平也逐年提高。

5、试验成果得到确定。

三、存在的问题及争论

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其缘由：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的奇怪   心、求知欲常常得到满意，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，渐渐变成孩子主动地学(认字)。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满意。总而言之，一个个生活经受不同、学前识字储备不同的简单个体汇聚到一个语文老师这里。假如仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会消失有的同学“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、片面强调同学自主识字，忽视老师的主导作用

在识字教学中，可以让同学用自己最喜爱、最习惯的方法来熟悉汉字，引导同学自主识字。但是，提倡自主识字，并不是说老师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让同学自己学。有些老师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

3、没有系统的理论支撑。

4、没有比较科学的成套的教学方法。

四、下段讨论的大致设想

1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。

2、定期进行试验工作阶段性小结。

本学期，我的工作做了许多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地讨论着、探究着、前进着……我深深地信任：只要努力，总会有收获!

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对于低段孩子——一二班级的孩子来说，语文素养中的识字积累特别重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的`关键。我们语文学科项目组从一开头就相当重视识字的探究和讨论，特殊是一二班级语文组，更是在这一领域做了大量的讨论和探究。

我们的做法：

首先，定期进行识字大王竞赛。原来学期末结束的时候，我们为了给孩子填写小脚印，经常是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了消失一锤子定音的状况。于是，为了协作同学素养的测评，为了了解同学一阶段的识字状况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的竞赛，测评同学的识字状况。

其次，向有阅历的老师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从《学校语文教育》到网上查阅，大量的资料和胜利的阅历给了我们大量的启示，我们所采纳的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时，我们经常进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上……处处都有我们争论的身影，我们相互借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了肯定的熟悉和提高。

第三，开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的，我们想要在有限的时间内让同学学到更多的学问，把握更多的识字方法，培育起他们对识字的爱好，就需要不断地开拓新的课堂教学途径。为此，我们进行了课上识字的探究，比如王德英老师的归类识字，把整本书的生字全部进行了归类，只要在一课中消失的同类字词全部拉出来进行学习，久而久之孩子们对于生疏的字词见的多了自然而然就熟悉了;比如，我们采纳的儿歌识字，课间播放儿歌，使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程，既没有占用课上的时间，又没有给孩子造成负担，同时我还采纳了课前两分钟儿歌学习同字根的生字，使孩子同时学会同字根的字。当然，这些识字都是穿插在课堂中进行的，我们并没有因此而忽视了我们的教学目标，相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。

第四，开拓课外识字的领域。我们深深地知道，要想让孩子多识字、学以致用，只学好课本是远