教科版小学二年级科学下册教案（全册）

教科版小学一年级下册科学教学设计

第一单无磁铁

第1课《磁铁能吸别什么》教学设计

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【教材分析】

磁铁很常见，在一些玩具里就能发现磁铁的踪影，一些学生可能还接触过不

同形状的磁铁。对于磁铁，学生有正确的认识：“磁铁能吸住一些物体”“磁铁与

磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开”。但是，学生对磁铁只停留在“玩”

的阶段，形成的相关认识是模糊的甚至是错误的。例如，很多学生认为“磁铁能

吸大部分金属”，这就需要我们组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动

来转变其错误的前概念。

学生在本课先认识各种形状的磁铁；再经历“磁铁能吸引什么样的物体”的

探索活动，知道磁铁能吸引铁一类物体；最后利用磁铁辨认有铁的物质，进一步

完善“磁铁能吸引铁一类的物体”这一科学概念，并感受科学探究的乐趣。单元

封面图片是学生非常喜欢玩的磁铁钓鱼玩具，目的是让学生通过对磁铁游戏的回

想，说一说“磁铁有哪些特点”“我们能用磁铁做什么”，以唤起前概念，激发探

究磁铁的兴趣。

【学情分析】

知识基础分析：二年级的学生几乎都见过磁铁，学生认识磁铁几乎都是从看

到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是

磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是

模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

实验技能分析：多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，并拿着磁铁去吸引能一些

物体。通过将近一年的科学学习中，学生已经初步掌握了一定的实验技能，如小

组分工合作等。

【教学目标】

知识目标

1.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2.计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感态度价值观

1.认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2.体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解,

乐于合作与交流。

【教学重点】

通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

分组材料：铁钉、铜钥匙、橡皮擦、木条、塑料杯、纸杯、铝片、玻璃球、

布、铁夹子、铁片、螺丝钉、条形磁铁、实验记录单。

教师材料：2枚1元硬币、硬纸板、方形磁铁、条形磁铁、环形磁铁、蹄形

磁铁、球形磁铁、橄榄形磁铁、心形磁铁、平板电脑。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦：揭示课题

【材料准备：2枚1元硬币、方形磁铁、硬纸板】

1.出示2枚硬币，想办法让两枚硬币立着堆叠，并立在硬纸板上。

2.学生上来尝试。

3.教师演示：在硬纸板背面放方形磁铁，硬币立起来了。

4.思考：为什么老师可以做到？有什么秘密武器？

5.揭示课题：磁铁能吸引什么

设计意图：教学开始，创设类似魔术的情景，有利于调动学生的学习兴趣，

激发学生进一步探究新知的欲望。两枚硬币怎么可以立在硬纸板上呢？它激起了

学生浓厚的探究兴趣，从而顺利的引出本堂课的研究对象一一磁铁。

二、探索

（一）磁铁能吸引什么物体

【材料准备：铁钉、铜钥匙、橡皮擦、木条、塑料杯、纸杯、铝片、玻璃球、

布、回形针、铁球、螺丝钉、水笔】

1.生活中哪些地方用到了磁铁？

2.介绍各种形状的磁铁，并将它们吸在黑板上展示。

3.说一说：磁铁能吸引什么物体？

4.介绍实验材料

5.猜一猜：哪些能被磁铁吸引，哪些不能，并说明你为什么这样猜测。

6.互动讨论预测结果。

7.小组讨论：如何做这个实验？

追问：看到什么现象认为能吸引？

8.实验中，我们应当注意什么？（讨论后出示PPT：温馨提示）

（1）检测3次；；

（2）磁铁易碎，轻拿轻放；

（3）注意锋利的材料。

9.分组实验，教师巡回指导

10.记录实验结果，整理实验材料。

11.汇报交流并提问：这些能被吸引的物体有什么共同点

12.出示金手链、银手镯：磁铁能吸引它们吗？

13.小结：磁铁能吸引的物体都是铁做的或者含有铁的。

14.提问：除了铁，磁铁还能吸引什么？

讲解：磁铁还能吸引银和钻。银和钻也是金属，在我们一元硬币中就含有银。

设计意图：科学的魅力在于让学生亲自去尝试、去体验、去感悟，引导学生

体会科学探究过程，是本环节的立足之点。在了解学生前概念时，发现大多数学

生都认为磁铁能吸引所有的金属，但要让学生认识到科学探究要用事实说话，并

能亲自证明，就要花一定功夫了，上述实验就是引导学生在大量事实面前感受到

磁铁到底能吸引什么。

（二）找一找，教室里哪些物体能被磁铁吸引

1.交流讨论；教室里哪些物体能被磁铁吸引。

2.检测：学生提到的物品，指导学生用磁铁一一检测。（提醒注意人生安全

和物品安全）

3.小结：通过刚才的活动，我们发现教室里很多物体都能被磁铁吸引，说明

它们含有铁、银、钻，或者其中的一种。（指导学生课后继续寻找）

设计意图：这一环节的设计，是从探究和应用方面引导学生学会用科学的方

法去认识周围的世界。

三、学以致用

1.过渡：平时科学课堂上我们都说生活处处有科学，科学又能解决生活中的

一些问题。

2.设置情景：老师家刚装修完，发现木匠师傅干完活后，把铁钉混在了垃圾

木屑中，我想着倒掉又浪费。请你们帮老师想想办法，怎样把木屑中的铁钉找出

来。

3.小组讨论。

4.小组分享办法，其他同学评价是否可行。

5.学生演示取出铁钉，学生评价这种方法的效果。

6.小结：磁铁能给我们的生产和生活带来很多方便。

设计意图：学习科学的关键是为了用科学，通过设置情景，引导学生将科学

知识运用于我们的生活。

四、课后延伸

找一找，家里哪些物体能被磁铁吸引。（温馨提示不能用磁铁去吸引手机、

磁卡、电脑屏幕等，不然这些物品被损坏）。

设计意图：学生科学素养的培养，不应该只止步于课堂教学，应延伸至课外,

进行新的探究。

【板书设计】

1.磁铁能吸引什么

条形磁铁

蹄形磁铁

环形磁铁

磁铁<橄榄形磁铁能吸引铁、银、钻

球形磁铁

心形磁铁

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第2课《磁铁怎样吸别物体》教学设计

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【教学目标】

i.科学概念

磁铁可以隔着一定距离和一些物体吸铁。

推力和拉力是常见的力。

2.过程与方法

能运用推力、拉力和磁力，让小车运动起来。

能简单讲述探究过程，并与同学交流研讨。

初步形成对探究过程进行评价与改进的意识。

3.情感态度价值观

能围绕探究主题进行思考。

能根据观察获得的证据，完善和修正自己的想法。

能按要求进行合作探究学习。

4.科学、技术、社会与环境目标

对如何让小车运动产生思考与设计的兴趣。

体会方法的不断改进对科学与技术发展的意义。

【教学重点】

引领学生探究通过直接接触和不直接接触让小车运动起来的方法，并对如何

让小车运动产生思考与设计的兴趣。

【教学难点】

能根据观察获得的证据，完善和修正自己的想法。

【教学准备】

磁铁、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸片、

布条。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、魔术导入，激发兴趣

1、小魔术：出示一个乒乓球，一张纸。问：谁能让乒乓球定在纸上？教师

演示。

2、提出问题：乒乓球怎么会粘在纸上呢？揭题、板书：磁铁

【设计意图】

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有了一定

的了解。教学开始，创设“小魔术”的情景，有利于调动学生的学习兴趣，激发

学生进一步探究新知的欲望。“乒乓球怎么会粘在纸上呢？”，这正是小魔术产生

的效果。“小魔术”、“小实验”等是孩子最喜欢看的，它激起了学生浓厚的探究

兴趣，从而顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

二、自主探究获取新知

（一）活动一：

磁铁能吸引什么物体？

（1）师：磁铁为什么叫它吸铁石？它只会吸铁吗？

生：因为它会吸铁，好像别的都吸不住的。

生：不一定，好像别的也能吸。（引发学生冲突。）

（2）师：要研究清楚这个问题，我们要怎么做？

生：做个实验就清楚了。

师：你们说得对，科学研究不能光凭感觉，得用事实说话！那就请大家亲自

动手，来检验一下，老师在工具盘里给大家提供了一些材料，请大家用这些材料

做实验，并把实验的情况和发现记录在练习册的表格里。当然，如果你觉得这样

做还不够过瘾，还可以在教室里寻找其他材料做实验。

（3）学生进行探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。

（4）学生汇报实验结果。得出磁铁主要能吸引铁一类的物体。教师补充课

题：有磁性

【设计意图】

科学的魅力就在于让学生亲自去尝试，去体验，去感悟，让学生体会科学研

究过程，是本课的立足点之一，磁铁能吸铁这一知识学生习以为常，但要让学生

认识到科学研究要用事实说话，并能亲自去证明，就要花一番功夫了，上述实验

就是让学生在大量的事实面前感受到磁铁到底能吸什么。学生对磁铁的了解虽然

是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，学生各人的认识水平与自

主探究的水平都是有差异的，教师提供给学生材料，让学生自己去探究，去发现,

并作好记录，既让学生有了一定的探索自由度，照顾到了学生的个体差异性，又

给了学生合作的机会。教师在恰当的时机充分发挥了引导者、组织者的作用，促

进学生探究活动的深入进行。从学生已有的知识入手，研究身边的科学，即拓展

了孩子们的研究空间，又解放了学生的思想。

（二）活动二：

磁铁能隔着物体吸铁吗？

1、通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如

果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？（教师出示：木片、纸

片、塑料片、铝片、布片。）

2、学生进行探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。

3、学生充分汇报。

4、根据刚才的汇报，你们发现了什么结论？

教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。

5、这里的“一些物体”指一的是不是铁材料制成的物体。因为磁铁隔着铁

质物体吸铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到的。当然如果你们现

在感兴趣的话，可以回家做一做实验，然后把实验结果告诉给老师，好吗？

【设计意图】

这一环节的设计充分尊重了学生的意愿，让学生自主地悬着喜欢的物体进行

实验，体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，

也训练了学生的发散性思维。

（三）活动三：

哪些物体是铁做的？

1、小朋友们，你们看：我这里有一堆硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？你

们有什么办法帮助老师呢？（出示硬币，学生猜测。）

2、有没有更好的办法来辨别铁制成的物体吗？

学生指出：可以用磁铁来检验，因为磁铁能吸住铁。

3、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬

币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？（出示小资料：硬币的成分，学

生认真阅读。）

【设计意图】

这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体，这是从探究

和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”这一科学概念；同时也教育学生学会

用科学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。

三、总结全文，拓展延伸

1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？

2、现在老师也遇到一个难题：老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑

料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来？（学生汇报并演示：

用磁铁紧贴着杯壁往上移动。）

3、其实，磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望小朋友们课下继续探究！

【设计意图】

学科学的关键是为了用科学，通过实验让学生把课堂教学延伸到课外，从而

让学生继续开展新的探究活动。

四、附表：

实验一:

磁铁能吸引哪些物体的实验记录表

能被磁铁吸引的物体请打“不能被磁铁吸引的物体请打“X”

物体猜测实验我们的结论

铜钥匙

铁钥匙

回形针

铝片

木片

塑料片

弹珠

纸片

布片

铁钉

实验二

磁铁隔着物体去吸铁的实验记录表

隔开磁铁与铁的物体能吸引还是不能吸引

纸片

布片

塑料片

铝片

薄木片

【板书设计】

磁铁怎样吸引物体

磁铁利用磁力吸引物体

【教学反思】

陶行知曾经说过“手脑并用，才会有创造。”当今的科学教育，既要强调让

学生动手做，又要强调让学生动脑想。只有当学生的手脑协调并用，互相促进，

才能不断提高学生的思维水平，真正提升学生的科学探究能力。在“做”中学,

“做”中长知识，“做”中长能力，使学生在亲历探究科学奥秘过程中，对观察、

提问、设想、动手、表达、交流等保持浓厚的科学兴趣，掌握基本的科学方法，

逐渐形成自主进行科学探究的能力。

材料引起活动，活动发展思维，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对

提高学生自主探究活动的水平，促进思维的发展有着明显效果。

本节课通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及

磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力体现科学新课程标准里提出的“学生

是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分体现了小学科学教

学的根本要求——“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。

教科版小学二年级下册科学第一单元

第3课《磁铁的两极》教学设计

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【教材分析】

《磁铁的两极》是教科版二年级下册第一单元第三课内容，是在认识磁铁能

吸什么、磁铁怎样吸引物体之后，指向“磁场”教学的第一课，教材由四个部分

组成。第一部分是聚焦：通过推测条形磁铁不同部位磁力大小是否相同，了解学

生的前概念，同时产生本课的研究问题。第二部分是探索：根据推测经历借助回

形针用感官感受磁铁不同部位的磁力、观察相同轻重的回形针被磁铁不同部位吸

引的距离（先后）以及借助铁粉盒观察铁粉在磁铁上的分布等活动收集磁铁不同

部位磁力大小的证据。第三部分是研讨：根据观察的现象建构磁极的概念。第四

部分是拓展：运用方法认识其他磁铁的磁极。

【学情分析】

学生已经探究过磁铁能吸引回形针、硬币等铁质物体，为本课借助回形针、

铁粉等比较磁铁不同部位磁力大小奠定了基础。二年级的学生对于磁铁不同部位

的磁力大小是模糊的，关于如何借助回形针、铁粉等比较磁力大的实验操作方法

需要进行明确地指导，学生借助示意图表述实验现象以及如何借助现象转换成概

念的证据意识需要进一步培养。

【教学目标】

科学概念目标：

磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。

条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。

科学探究目标：

能在观察中发现问题、提出问题，对问题做出推测。

通过实验测试获取证据，用证据来检验推测。

能运用多种方法检测磁铁不同部位的磁力大小。

能初步运用证据进行信息描述。

科学态度目标：

能体会认真实验、细致观察的重要性。

能初步了解研究一个问题可以设计不同的实验方法。

能体会到多个证据对研究结论的得出具有重要的作用，尝试用多种方式认识

事物。

初步养成用事实说话的意识。

科学、技术、社会与环境目标：

知道运用适当的实验方法能使研究更加深入。

初步运用简单材料设计解决问题的方法。

【教学重点】

1、通过实验获取证据证明磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。

2、通过多次实验感受条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。

【教学难点】

通过实验获取证据，用证据来条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力

小的推测。

【教学准备】

分组准备：实验记录单、17cm条形磁铁、回形针、钢珠轨道。

演示准备：5cm条形磁铁、铁粉盒、蹄形磁铁、环形磁铁。

【课时安排】

1课时

教学过程

前测：

课前全班用不同颜色的彩笔画出心中条形磁铁的磁力分布。

一、唤醒原有认知，聚焦本课主题

1.汇报原认知，抛出问题

展示学生关于磁铁不同部位磁力大小的示意图。

2.交流原认知，聚焦问题

学生对于磁铁各个部分的磁力都有自己的想法，到底谁的猜测是对的呢，从

而聚焦本节课研究的主题。

（设计意图：通过展示课前学生画的条形磁铁不同部位磁力大小的示意图，

了解学生前概念，引发认知冲突，明确研究磁铁不同部位磁力大小的主题。）

二、体验触觉力量，感受磁力强弱

1.探讨实验方法

（1）教师出示条形磁铁和回形针这两种实验材料，引发学生思考，如何借

助一个回形针来感受条形磁铁的磁力大小。

（2）全部集体讨论，交流并完善实验方法达成共识。

2.学生感受磁力

学生感受磁力大小同时教师参与讨论。

3.研讨感官体验

（1）说一说是根据什么感觉来判断磁力大小的？手指拿着回形针放在条形

磁铁的各个部位，手部有什么样的感受？感觉一样吗？

（2）磁铁各个部位的磁力可能是怎样的？磁力是不是和同学们感受的一样

呢？

（设计意图：通过借助回形针感受磁力的大小，让学生借助感觉对磁力有直

观体验，需要进一步用数据去说话。）

三、记录吸引个数，实验比较磁力

1.讨论检测方法，推测磁力大小

（1）老师带来了一个更高级实验材料一一钢珠轨道。怎样利用这个材料去

测量条形磁铁各部分磁力的大小呢？

（2）推测：可以根据什么现象来判断磁力的大小？

2.学生实验，绘制统计图

3.交流研讨，数据分析定义磁铁两极

（1）提问：通过实验发现各个轨道吸引钢珠数量一样吗？

（2）提问：哪些小组的结果是和他们一样的？有不一样的吗？

（3）聚焦问题冲突，引发铁粉实验

完成实验后，学生更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。

但是，条形磁铁的中间部分是否一点磁力也没有呢？从而引发用铁粉盒来检验条

形磁铁各部分磁力的大小。

（设计意图：通过观察磁铁不同部位吸钢珠的个数，比较磁力的大小，进一

步丰富磁铁各个部位磁力不同的证据。）

四、铁粉微观演示，明晰磁力分布

（1）出示铁粉，比较实验前后铁粉的变化。

（2）提问：中间部位有没有磁力？吸的铁粉多说明什么？中间吸的铁粉少

又说明什么？

（3）小结引导，建构概念。

（设计意图：通过回形针、钢珠、铁粉等不同的实验材料，让学生知道研究

同一问题可以用不同的研究方法。利用铁粉来检验条形磁铁磁力大小，让学生知

道运用适当的研究方法使研究更加深入。）

五、总结研讨，建构概念

通过逐渐递进的实验研究，学生可能会提出“条形磁铁的两端磁力大”、“中

间磁力小”等观点。教师适时构建磁极概念。

（设计意图：让学生体会到多个证据的重要性。）

六、巧用方法，拓展延伸

回忆第1课中了解的多种形状的磁铁，那么蹄形磁铁的磁力分布是什么样

的，怎样找到蹄形磁铁的磁极呢？

（设计意图：通过本课学习的实验方法，让拓展活动能实际开展。）

【板书设计】

磁铁的两极

磁铁两端磁性较强的地方叫磁极

两块磁铁可能相互吸引可能相互排斥

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第4课《磁极与方向》教学设计

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【教材分析】

本课主要是引导学生认识磁铁的两极能够指示南北，称为磁铁的南极和北

极。教科书通过两个实验让学生发现磁铁具有指示南北的特性，研讨发现磁极与

方向之间的关系。通过指南针的观察与使用，学生可以认识到“磁铁能指示南北

方向”这一性质在生活中的应用。

在第3课的学习中，学生通过研究发现磁铁有两个磁极，相比磁铁的其他部

位，磁极的吸铁本领最强，在观察不同的磁铁时，学生还发现磁铁上均涂有红、

蓝两种颜色。对此，学生会提出，磁铁上特定的颜色和字母与什么有关系？本课

教科书12面聚焦部分直接点出：“磁极与方向有一定的对应关系”。

探索部分安排了两个活动，一是用支撑法来测试条形磁铁的指向性，二是用

悬挂法来测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性。这两个活动看似简单，实际上要顺

利达成目标，都有相当难度。支撑法用普通的实验器材效果往往不理想，可以使

用翼形指南针，或者用专门的实验器材,课前教师一定要检查实验效果是否良好。

悬挂法对二年级学生来说器材组装也不容易完成，教师可以在细线下端吊一个长

尾夹，夹住一张弯成U形的纸形成纸兜，学生只需要将条形磁铁水平放在纸兜里。

至于是不是用纸包裹磁铁两极的颜色和名称问题不大。这两个活动都强调“重复

实验几次”，除了可以提高学生测试结果的可靠性之外，更重要的是让学生体验

重复测试在科学探究中的必要性。因此，教学中可以引导学生谈谈“为什么要重

复实验二另外，位于支架下方的方位纸，摆放时要与实际的方向保持一致，并

固定在桌面上，以防止方位纸移动造成测试结果不准确。

研讨环节，通过条形磁铁的磁极方向与特定字母、特定颜色的对照，再加上

蹄形磁铁、环形磁铁指示南北方向的证据比对，学生会发现规律：磁铁能够指示

南北方向，而且一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。还将发现磁

极与方向的对应关系：指向南方的磁极为S极，通常涂装蓝色；指向北方的磁极

为N极，通常涂装红色。教师可以给出“南极”“北极”的概念，并介绍南极和

S、北极和N的关系。

拓展环节，是学以致用的内容。要指导学生简单交流指南针的关键结构及其

主要功能。书中的指南针使用说明书介绍了使用指南针的操作步骤，尽管学生未

必能看懂指南针的使用说明书，但让他们经历自主阅读、尝试操作的过程是有必

要的。用指南针辨别校园里的方向，不但可以帮助学生掌握指南针的使用方法，

而且可以让学生体会到校园里建筑物的朝向是确定不变的，与观察者的位置无

关；校园里物体的位置所在方向，与观察者的位置有关。这一环节学生的亲自实

践，既可以提高学习的兴趣，又可以培养学生的实践能力。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示；指北的磁

极叫北极，用字母“N”表示。

2.指南针是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。

科学探究目标

1.能通过重复测试、简单表格来收集和记录磁极与方向关系的证据。

2.能初步运用分析的方法从实验记录表中发现磁极与方向的关系。

3.初步学会利用指南针来辨别方向。

科学态度目标

1.能采用表格的方式如实地记录和交流有关磁极与方向信息。

2.体会重复测试在探究中的必要性和重要性。

3.在“磁极与方向”的研讨中，能进行合作探究学习，愿意倾听他人的意

见，乐于分享自己的经验。

科学、技术、社会与环境目标

1.知道指南针是生活中常见的产品，它为人们辨认方向带来便利。

2.能利用简单的产品说明书来了解指南针的使用方法。

3.意识到指南针中的不同结构具有不同的功能。

【教学重点】

发现磁铁具有指示南北的特性。

【教学难点】

如实地记录和交流有关磁极与方向信息，体会重复测试在探究中的必要性和

重要性。

【教学准备】

教师：多媒体课件，条形磁铁，回形针

小组：条形磁铁，蹄形磁铁，环形磁铁，回形针，支架，方位纸，指南针

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦：揭示课题

材料准备：条形磁铁2块，回形针1个

1.观察发现

出示条形磁铁，提问：你有什么发现？

小结：磁铁上涂着红、蓝两种颜色，分别标注着“N”和“S”字母。

2.思考交流

磁铁上涂不同的颜色，代表什么意义？

学生自由猜测，教师暂时不作评价。

3.揭示课题

条形磁铁有2个磁极，磁极能指示方向吗？如果能，你觉得会怎样指示？

揭示课题《磁极与方向》。

二、探索：磁铁能否指示方向

1.活动一：条形磁铁能否指示方向

材料准备：各组一份，条形磁铁1块，方位纸1张，支架1个

（1）分小组发标有东南西北的方位纸，学生进行摆放，教师巡回指导。

（2）说明实验要求：将条磁铁支架放在方位纸上，再将条形磁铁放在支架

上，轻轻转动，观察静止后磁铁的两端各指什么方向，用打J的方法记录活动手

册上，依照这样的实验方法做3次。

（3）发放条形磁铁和支架，学生分组进行实验。并将结果记录在活动手册

第6页的记录表上。

（4）分析实验结果，组织学生交流。提问：你有什么发现？讨论：同样的

实验重复做几次，有什么好处？（避免实验的偶尔性，从而使实验结果更准确。）

小结：磁铁的一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。

（正常情况下，磁铁的蓝色部分指向南方，红色部分指向北方。）

2.活动二：其他形状磁铁能否指示方向

材料准备：各组一份，蹄形磁铁或环形磁铁1块，方位纸1张，支架1个

过渡：换成蹄形磁铁或环形磁铁，你觉得还是这样吗？

（1）出示实验器材支架，挂线的蹄形磁铁或环形磁铁，方位纸。

（2）教师讲解实验器材的组装和实验操作过程。

（3）学生分组实验，并将结果记录在活动手册第7页的记录表上。

（4）完成实验，各组整理好实验器材。

三、研讨：实验发现

1.交流：磁铁的磁极与方向有什么关系？

（磁铁总是一个磁极指向南方，另一个磁极指向北方。）

2.小结：磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，指

北的磁极叫北极，用字母“N”表示。

3.完成活动手册第7页记录表下的填空内容。

我们发现，磁铁（能）指示南北方向。指北的磁极叫（北）极，一般是（红）

色的；指南的磁极叫（南）极，一般是（蓝）色的。

四、拓展：指南针的使用（预设10分钟）

1.出示指南针，介绍原理：指南针就是利用磁铁能指示方向的特点制成的。

2.分发指南针，学生观察指南针的构造，再进行交流。

磁针：确定南极（S）和北极（N）

刻度盘：指引确定其他具体方向

（支架：支持磁针，让它保持水平；外壳：方便携带，保护作用）

3.阅读指南针使用说明书，学生根据说明书尝试操作指南针。

4.组织学生用指南针到校园里辨别方向，注意安全。

【板书设计】

磁极与方向

指北的磁极叫北极（用“N”表示）

指南的磁极叫南极（用“S”表示）

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第5课《我说你做做一个指南针》数学设计

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【教材分析】

《做一个指南针》是教科版科学二年级下册第一单元的内容。通过之前的学

习，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。本课

就是制作一个指南针的活动，让学生体验设计、制作、改进等简单的实践过程，

培养学生动手制作能力能力和创造意识，并在制作过程中认识磁化现象。

【学情分析】

通过上节课的学习，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和

使用了指南针。对二年级的孩子来说，水浮式指南针的制作相对容易一些，兴趣

是最好的老师，而且孩子们都还没有体验过亲手制作一个指南针，这节课中学生

就可以亲身体验动手制作的乐趣。在制作过程中，应用了磁化现象，引导学生在

享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。

【教学目标】

1、科学概念：

指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一；

钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。

2、科学探究：

用磁铁摩擦钢针的方法做磁针；

能用示意图的方式对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计；

判断并标注自制磁针的南北极；

能对制作过程提出一些改进方法。

3、科学态度：

培养动手制作的兴趣和团队合作意识，激发创造精神；

乐于参与探究活动，并分享自己的经验得失；

能够多角度的思考问题，提出多种解决问题的方法。

4、科学、技术、社会与环境

通过自制指南针，初步体验包括设计、制作、改进的技术与工程过程；

知道我国古代在指南针研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术促进人类

社会进步与发展。

【教学重点】

用磁铁磁化钢针。

【教学难点】

用磁化后的钢针制成指南针。

【教学准备】

磁铁、指南针及图片、钢针、吹塑纸、盘子、水等等。

预习要求：观察生活，看看磁铁在生活中有哪些应用。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入新课

1、出示指南针的图片，引导：同学们，大家知道这幅图片上是什么吗？

指南针。

2、教师继续引导：大家知道指南针是怎么发明出来的吗？又有什么作用呢？

今天这节课，我们就来学习第五课一一《做一个指南针》。

3、板书课题。

二、了解指南针的历史与结构

1、教师引导：同学们，指南针是我国古代四大发明之一，那么大家知道指

南针的历史吗？出示资料。

指南针的历史：

战国时期，人们发明了指南针的前身一一司南。

晋、南北朝时期，将司南的勺状磁石改为磁针。

唐代末期，人们在司南的基础上发明了水罗盘。

北宋时期，出现了指南鱼。

南宋时期，出现了旱罗盘。

元代时，水罗盘和旱罗盘传入了西方。

明朝后期、清朝初期，西方改革后的旱罗盘传入中国，出现了中西合璧式旱

罗盘。

学生读一读，了解指南针的有关历史。教师引导：同学们，早在900多年，

我国航海已经使用指南针导航，那么大家知道，指南针是怎么设计的吗？

3、出示指南针的放大图片，引导学生看一看，认识指南针的结构及各部分

的作用。

方位盘——确定各个方向；支架——能使磁针自由旋转；

磁针一一指示南北方向；外壳一一起到保护作用。

教师一边指着图片上指南针的相关部位，一边引导学生认识指南针各个部位

的名称及作用。

4、过渡：同学们，指南针有指示南北方向的作用。今天这节课，我们就来

动手做一个水浮式指南针，并用自己制作的指南针来指示方向。

三、制作水浮式指南针

1、出示材料：针、磁铁、指南针、盘子、吹塑纸、剪刀、水等等。

2、教师引导学生分步骤了解制作指南针的方法并演示。

第一步：制作磁针

教师引导：同学们，磁针是指南针上一个重要的部位，磁针该如何制作呢？

请大家读一读书上的文字，看一看旁边的图片，了解磁针制作的方法。

教师演示磁针制作的方法：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复

20到30次，注意安全，不要让钢针扎了手。

教师强调磁针制作时要沿同一个方向摩擦，注意是同一个方向，重复做20

到30次，注意安全。

第二步：检查指针是否做好，并测出磁针的南北极

教师引导：同学们，经过第一步，我们已经将磁针做好，不过磁针做的有没

有达到要求呢？我们还要检测一下。同时我们还要测出磁针的南北极。

全班交流：怎样测出磁针的南北极？

预设：

方法一：让磁针水平自由转动，看静止时的位置，指向北方的为北极，指向

南方的为南极。

依据：磁铁静止的时候能指示南北方向。

方法二：拿一块磁铁的s极或N极去慢慢靠近小磁针的一端，看看小磁针的

反应。根据反应判断出磁针的南北极。

依据：两块磁铁靠近的时候，同极相斥，异极相吸。

第三步：用剪刀把吹塑纸剪成鱼的形状，然后把磁针插入吹塑纸中，最后对

应磁针的磁极在吹塑纸上标出东、西、南、北四个方位。

教师特别强调：标方位的时候一定要对应磁针的磁极，不要把方位标错。

第四步：在盘子里倒上水，然后把做好的鱼形磁针放入盘子中。受到地球磁

极的吸引，指南针就会慢慢地在水面上转动，直到为你指出真正的南北方向。

3、教师引导：同学们看，老师的水浮式指南针已经做好了，大家想不想动

手做一做？同学们在做的时候一定要按照步骤来，想一想刚才老师讲的注意点，

并且同小组的同学一定要互相合作，这样才能更好地完成我们的制作任务。

4、学生分小组开始制作水浮式指南针，教师巡视，了解学生指南针的制作

情况，并对制作不当的同学加以指导。

5、展示各小组制作好的水浮式指南针。教师引导：大家制作的水浮式指南

针管不管用呢？下面我们就来用大家自己制作的指南针来试验一下，看看能不能

为我们大家指出南北方向。

6、老师带领学生来到操场上，引导学生运用本小组制作的水浮式指南针来

辨别出哪个方位为南方，哪个方位为北方？

7、教师巡视，看一看学生使用指南针的情况，并且对指南针能够正确地指

出方向的小组加以肯定和表扬。

四、课堂总结

同学们，这节课我们亲自动手制作了一个水浮式指南针，并且还使用自己动

手制作的指南针辨别出了南北方向。

五、课后延伸

课后，请大家运用自己制作的水浮式指南针，再换个地方试一试，看自己的

指南针能不能指出正确的南北方向。

【板书设计】

5、做一个指南针

一、磨穿画

二、放标

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第6课《磁极间的相互作用》教学设计

教学导航

【设计理念】

本课是教科版二年级下册《磁铁》单元的第6课。在充分解读教材之后，本

课教学设计流程大致为：聚焦问题一设计实验一分组操作一收集证据一充分研讨

一归纳结论一拓展应用。

开课通过两个问题：关于磁铁，你已经学了哪些知识？还想知道什么？在复

习旧知的同时也为接下来学生自主设计实验做好铺垫。还想知道什么一一不但能

快速引入课题也能了解学生的关注点，为下节课备课服务。本课突出学生设计实

验的主体地位，特别是磁极的四种靠近方式，教师重在引导，避免告诉。实验的

记录也是秉承开放性的原则，没有直接采用学生活动手册上的箭头表示，也是希

望学生能有更大的空间去发挥，让学生在真实体验记录后，对比他人记录以及教

师的适时引导中逐步知道实验记录需要体现的准确性和简洁性。

本课的重点环节是研讨，主要从3个方面来实现。首先是充分展示学生的记

录单；然后是观察所有记录单，找出共同点；最后在发现相同中形成归纳结论的

证据。最后是运用所学结论去解释现象，利用环形磁铁的悬浮，一是巩固了同极

相斥的知识，二也是间接说明了其实所有磁铁都有同极相斥，异极相吸的性质。

再进一步了解生活中的磁悬浮列车和指南针指示方向的原理，让学生在感受科学

魅力的同时，加深对磁极间相互作用规律的认同和理解。

【学生分析】

学生已经知道一块磁铁有两个磁极，分别是南极和北极。不论用南极还是用

北极去靠近铁质物体，都能吸引。有部分学生结合生活经验，有这样的发现：两

块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。但是，二年级学生的

认识还是零散并且比较模糊的，对于磁极间相互作用的认识还不能很好地进行概

括和归纳，对于不同形状磁铁的磁极之间的相互作用也没有开展过充分的探究。

学生对于磁极间相互作用的模糊认识将作为本课教学的起点。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。

2.磁极之间的作用是相互的。

科学探究目标

1.能从磁极间的相互作用现象的观察中提出可探究的问题。

2.在教师指导下能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步

利用简单的表格、图画来记录和整理证据，能初步运用归纳的方法发现磁极间相

互作用的规律。

3.能利用所学知识，解释生活中相关的现象。

科学态度目标

1.能在好奇心驱使下，探究磁极间的相互作用。

2.在探究磁极间的相互作用的实验中，能够耐心、细致地操作，有合作意

识。

3.能如实地记录和讲述有关磁极间的相互作用的证据。

科学、技术、社会与环境目标

初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”在日常生活中的应用。

【教学重点】

有计划地做实验，整理实验信息，找出磁极间的作用规律。

【教学难点】

能运用所学结论去解释生活中的相关现象，真正理解磁极间相互作用的规

律。

【教学准备】

条形磁铁、U形磁铁、环形磁铁、指南针、扑克盒、实验记录单、磁极标志、

铁钉等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦：魔术激趣引课

师：同学们，大家喜欢看魔术表演吗？

生：喜欢！

师：今天老师给大家带来一个神奇的魔术。（出示介绍磁铁小车和扑克牌魔

盒，老师利用扑克牌魔盒表演，在不接触小车的情况下让小车前进、后退。）

师：哪位同学来说说你看到什么现象？

生：扑克牌魔盒有时候推小车，有时候吸小车。

师：你不仅观察很认真，说的也很棒。我们把魔盒推小车的这种现象叫排斥,

把魔盒吸小车的这种现象叫吸引。

师：请大家猜猜这个魔术里可能有什么奥秘？

生：扑克牌魔盒里有磁铁。

师：还有可能是其它东西吗？

生：铁

师：有不同看法吗？

生：铁只会吸引，不会排斥。

师：你真是一个严谨的同学，大家现在觉得魔盒里是什么？

师：大家都这么认为吗？那我们拆开魔盒看看我们猜对没有。

（师拆开魔盒，出示里面的磁铁）我们都猜对了，让我们把掌声送给自己！

设计意图：通过魔术的形式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

并让孩子们运用已经学习过的“磁铁能吸引什么”来推理判断出“魔盒”里的物

体是磁铁，引导孩子们利用排除的方法进行有依据的科学推测。

二,探索与研讨：磁极间的相互作用

1.过渡：刚才我们发现了一个有趣的现象，两块磁铁有时候会相互吸引，有

时候会相互排斥。那什么时候会排斥，什么时候会吸引呢？

生：同样的会排斥……

师：你为什么这么猜测？

生：看书...

师：这么多同学敢于大胆猜测，老师真为你们感到高兴！那到底谁的猜测是

正确的？接下来让我们一起来探究《磁极间的相互作用》（教师板书）

2.引导学生设计实验方案

师：我们要知道磁铁磁极间什么时候互相排斥，什么时候互相吸引用什么方

法？

生：做实验。

师：对，马克思曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。“我们一拿到器

材就开始试验吗？

实验前我们应该先想好怎么做这个实验，我们把这个过程叫做“设计实验方

案”，它是科学探究中非常重要的一个环节。

接下来大家就分组来讨论一下你们想怎么做这个实验，并把我们想到的实验

方法贴在《实验记录单》中“试验方法”中。邓老师举个例子，大家看电子白板。

（老师简单介绍磁铁贴纸的贴法）

设计意图：通过教师的引导，让学生们知道实验之前要想好实验怎么做，而

不是没有目的的乱做。

3.制定实验方案

师：大家知道怎么做了吗？那让我们开始制定实验方案吧。

分组讨论实验方法，教师巡视指导，鼓励孩子们尽可能用多种方法。

设计意图：《小学科学课程标准》指出二年级的学生不要求会制定探究计划,

因此在本环节只要求孩子们们动脑思考、讨论交流简单的实验办法，并用适合二

年级学生贴图的方式把小组实验的方法记录下来。这一过程让孩子们的思维产生

了碰撞，表达交流等能力得到了提升，避免了学生只按照老师提供的四种实验方

法机械实验，体现了科学课程的探究理念。

4.交流实验方法

师：哪个组的同学愿意来讲台上跟大家展示分享一下你们的实验方法？

（一位同学在展示仪上展示，一位同学贴板书磁铁图片）

师：谢谢你们给大家分享了这么好的实验方法。还有其它小组要补充吗？

学生补充实验方法

师：你们考虑问题真周到！

设计意图：通过分享交流活动，锻炼了同学们的表达、倾听、敢于质疑、乐

于接受他人建议的好习惯。

5.分组探究实验

过渡：接下来我们就要进行试验了，实验时大家要把我们实验观察到的现象

记录在实验记录单中。（幻灯片出示实验记录单，简要介绍实验记录单填写注意

事项）那接下来我们就按照自己的小组的试验方法开始实验吧！

（学生实验教师巡视指导）

设计意图：孩子们通过动手实验、收集实验现象、对实验现象进行分析等过

程，锻炼学生的合作学习、动手操作、分享交流以及归纳总结等能力，也让孩子

们们明白科学探究要用“实证”来说话。

6.交流分享实验成果

师：哪个小组来跟大家分享你们的实验过程和发现？（教师手机同屏，展示

记录单，学生讲解实验过程和发现，教师相机把实验结果板书在黑板贴图位置）

师：还有小组有其它实验方法需要补充吗？（学生补充汇报）

师：通过实验，我们发现了什么？

生：相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引。

师：你是怎么得出这个结论的？

生：通过我们组的实验现象。

师：大家一起看到黑板上同学们的实验记录,看看是不是很大家总结的一样。

教师结合板书，引导学生分析总结。

师：看来真的和大家总结的一样：相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引。

（师板书）

设计意图：学生通过对现象的分析，总结出“相同磁极互相排斥不同磁极互

相吸引”的结论。同时在教师的引导下通过对黑板上同学们展示的实验现象再次

分析，让孩子们知道要如何从实验现象中归纳总结出实验结论。

7.其它形状的磁铁磁极作用探究

过渡：刚才我们通过研究知道了条形磁铁会相同磁极互相排斥，不同磁极互

相吸引，其它形状的磁铁也会这样吗？请大家取出盒子中其它形状的磁铁进行实

验。

（学生分组实验，交流汇报）

师：通过刚才的实验你有什么发现？

生：其它形状的磁铁也能相同磁极互相排斥、不同磁极互相吸引。

师：大家有不同看法吗？

生：不能说明其它磁铁都有这样特点，只能说明蹄形磁铁和条形磁铁有这样

的特点。

师：你真是一个特别严谨的同学。

8.归纳小结：科学家们用各种磁铁进行了实验，发现所有磁铁都具有相同磁

极互相排斥，不同磁极互相吸引的性质。

设计意图：学生们通过对其它磁铁的进一步实验，让学生明白科学探究应该

是非常严谨的过程，不能做一个实验就说明所有问题。

三、学以致用，辨别磁铁磁极。

1.过渡：刚才大家猜对了老师扑克牌魔盒中有磁铁，接下来老师要考考大家,

如果不打开魔盒大家能应用学过的知识找出魔盒中磁铁的N极和S极吗？找出后

把N、S标签贴在对应的位置。

2.分组实验、探究。

3.解密：打开扑克盒，看看你们的判断是否准确。

4.小结：我们用什么办法判断出南北极呢？

生：相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引。

师：我们的同学真棒，刚学过的知识立刻就知道运用起来，让我们把最热烈

的掌声送给自己。

设计意图：此环节学生通过运用所学的“相同磁极互相排斥，不同磁极互相

吸引”的原理来判断磁铁的N、S,巩固了前面所学知识的同时也让孩子们学会

应用所学知识。

四'应用拓展：磁铁总能够指南北方向吗

师：我们不仅要学习科学知识，也要学会应用科学知识来解决生活中的问题,

这不光头强遇到了一些麻烦，要向我们求助，大家想帮帮他吗？我们来看看是怎

么回事吧。（播放光头强在森林中用了指南针任然迷路的视频）

师：光头强怎么了？

生：迷路了。

师：他们不是有指南针吗？为什么还会迷路呢？

生：略

生：那让我们分别用磁铁和铁钉靠近指南针看看会有什么现象。

学生实验

师：你看到什么现象？为什么会这样？

生：磁铁会和指南针里的磁针相互作用，铁会吸引小磁针……

师：所以我们发现指南针在受到干扰的情况下会出现不能准确指示南北的现

象，那大家想想我们在使用指南针时应该注意什么？

生：远离地铁和铁。

师：你说的很对，老师给你点个赞。

设计意图：通过动画片的形式激发学生们思考探究的兴趣，让学生们把前面

学习过的指南针知识融入到这个环节，并且通过自己的实验探究，明白指南针里

的小磁针“受到干扰”不指南的原因。知道今后在使用指南针时应该注意什么。

五、总结：我们的收获

小朋友们，通过今天的学习，你收获了什么？

六、实践作业

过渡：看来大家通过今天的学习都收获满满，希望大家能把这种爱探究的精

神带到我们的生活中、学习中去。

师：请大家课后回去观察生活中什么地方有用到磁铁，把它记录下来，下节

课我们来交流、分享。

设计意图：通过让学生们回去观察身边的磁铁，让学生明白磁铁在生活中应

用广泛，知道科技和生活是紧密联系的，同时也为下节课的学习打下基础。

下课！

【板书设计】

磁极的相互作用

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第7课《磁铁和我们的生活》数学设计

教学导航

【教材分析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第7课。学生在前6课已经认识了磁铁及

其主要性质，本课旨在通过了解磁铁在人们日常生活中的广泛应用，来帮助学生

进一步巩固和理解磁铁的相关性质。本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，通

过课前寻找身边物体中的磁铁引出本课要研究的内容；第二部分一一探索，用正

确的方法寻找身边物体中磁铁的存在，了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质有

关系，知道大多数信息都是利用磁进行传递；第三部分一一研讨，结合前面几课

的学习总结和整理磁铁的特点，从整理的信息中提出一些后续研究的问题。

作为《磁铁》单元的最后一课，本课要帮助学生梳理磁铁的特点，发现磁铁

在生活中的应用，产生对磁铁有进一步探索的欲望。

【学情分析】

学生对于生活中的磁铁有许多感性的认识，他们知道磁铁的一些特点，也知

道生活中一些物体是利用磁铁的特性制造出来的。但是，对于磁铁的特点还不能

很好地用科学的语言来描述和总结，对生活中隐藏的磁铁应用还不熟悉，对科技

发展中的磁应大都比较陌生。这些都是本课的教学起点。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁在生活中的应用很广泛。

2.磁铁的用途和它的特点是有联系的。

科学探究目标

1.能基于所学知识，提出关于磁铁的感兴趣的后续研究问题。

2.能说出生活中常见的磁铁制品，并描述不同磁铁制品所利用的是磁铁的

什么特点。

3.能通过环形磁铁间的相吸和相斥实验来猜测磁悬浮列车的基本原理。

4.能较完整地描述磁铁的特点。

科学态度目标

1.能对磁铁及其磁现象的后续探究表现出兴趣。

2.乐于搜集人们在关于磁铁的研究和应用方面的信息。

3.愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。

科学、技术、社会与环境目标

1.了解生活中常见的磁铁制品，体会磁给人类生活带来的便利。

2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

3.体会到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。

【教学重点】

：1.交流分享自己找到的磁铁制品，指出磁铁的位置以及说出物品利用了磁

铁的什么性质。

2.利用环形磁铁探究磁极互斥现象，尝试解释磁悬浮列车的悬浮原理。

【教学难点】

交流分享自己找到的磁铁制品，指出磁铁的位置以及说出物品利用了磁铁的

什么性质。

【教学准备】

每组学生准备：环形磁铁、塑料小棒、指南针、回形针、磁铁制品或磁性玩

具、。

学生活动准备：学生活动手册

【课时安排】

1课时

教学过程

一、实物激趣，问题导学

1.教师出示平衡灯，介绍并质疑：

为什么平衡灯下方的小球会悬浮起来？

2.学生答疑：磁铁

3.揭示课题：

我们周围很多东西也会像平衡灯这样用到磁铁。生活中磁铁很常见，可以说

我们的生活和磁铁有着千丝万缕的关系。这节课，就让我们一起来交流一一磁铁

和我们的生活（板书课题）

二、开启新知，探索学习

1.聚焦答疑，交流信息：

（1）问题前瞻：生活中你在哪里见过磁铁？

（2）学生广泛回答，初步感知磁铁在生活中的运用。

（3）问题导入，激发探索：原来这么多物品中都有磁铁，你还认识哪些含

有磁铁的物品？

2.探索活动一：了解磁铁用途

（1）发起探索活动：将你所知道用到磁铁的地方和小组成员交流，并完成

学习活动手册

（2）活动注意事项提示：

①将你所知道含有磁铁的物品告诉小组内成员

②将获得的信息汇总，用文字或画图的方式记录到《科学活动手册》第10

页的活动框中

（3）汇报分享，总结质疑：

生活中用到磁铁的地方有的是看得到的，有的是看不到的。对于看不到的地

方我们如何证明也用到了磁铁呢？

（4）知识小结，拓展发散

利用磁铁能吸铁的特性，还能做什么？（板书磁铁能吸铁特性与相应用途）

（5）深挖信息，拓展提问：

磁铁有磁性这样的特性明显概括不了磁铁的所有用途，那么在其他用到磁铁

的地方又用到了磁铁的什么特性呢（例如磁悬浮列车）？

3.探索活动二：磁悬浮列车的科学原理

（1）提出问题，引发思考

磁悬浮列车用到了磁铁的哪一条特性？

（2）探究活动，解决问题：

（出示环形磁铁）老师这里有两枚环形磁铁，请同学们玩一玩，看看怎样能

使它们“悬浮”起来。（规范课堂，纪律较好的小组先发给实验材料）

出示活动要求：

①小组合作“玩”磁铁，看你有哪些方法使环形磁铁“悬浮”起来。

②想一想这些现象和磁悬浮列车的联系。

③磁铁很脆弱，要注意爱护实验材料。同时还要注意实验安全

④实验结束后，及时收拾好实验器材

（3）汇报小结，获取联系

（确定每一个小组都收拾好实验器材后再展开）磁悬浮列车利用了磁铁的哪

一条特性？（视频揭秘）

通过解答导入部分磁力平衡灯小球悬浮的解释，再次完善磁悬浮列车所用到

的原理。强化磁极的相互作用

4.探索活动三：磁铁的其他特性

（1）新活动引入：原来磁铁这条性质这么有用！那除此之外，磁铁还有哪

些我们意想不到的用途呢？

（2）出示磁带、磁条卡和硬盘，总结磁铁性质一一记录信息

5.研讨总结：

（1）问题介入：刚才我们已经了解到了磁铁有这些特点，同时我们还了解

到磁铁这些特点导致了它有这么多用途，那么，磁铁还有哪些特点呢？

（2）全班总结整理信息

磁铁的特点概括（板书）

8.总结概括：

（1）总结：磁铁性质很多，用途也很广

（2）拓展：生活中还有哪些地方也隐藏着磁铁？这些地方又用到了磁铁的

什么性质呢？请同学们保持对磁铁探究的兴趣，继续去了解更多关于磁铁的信

息，发现更多精彩。

【教学评价设计】

教学评价主要从以下三个方面展开：

1.实验观察效果一一让学生充分动手，探究能使磁铁“悬浮”起来的所有方

法，并在此基础上结合教师所给的问题进行思考，将看到的现象、用途与学过的

磁铁特性相结合，探究磁悬浮列车所用到的磁铁特性。

2.小组交流成果一一充分让学生进行交流，阐述他们的想法，调动他们交流

的欲望，充分探知学生对相关知识的了解。以便为接下来教学活动的开展更好地

服务。

3.思维整理一一发挥小组的作用，让学生尽可能多的活动信息。提示学生进

行记录，将获得的信息进行整理归纳。在教学中循序渐进，引导学生不断深入探

索。

【板书设计】